盧驚濤

摘? ?要：在現(xiàn)階段的高中化學課堂中，即便教師已經(jīng)革新教學思維與理念，開展以學生為主體的新課標教學，但是一些教師的教學模式還是不成體系，無法有效保障教學質(zhì)量和效率?；诖?，我們構(gòu)建“教、學、評”一致性的高中化學課堂教學評價模型，不僅僅可以為實際教學明確方向，讓課堂教學體系化發(fā)展，更可以有效落實學科核心素養(yǎng)的培育。本文就以蘇教版“甲烷”教學為例，基于“教、學、評”一致性的教學理念展開課程設(shè)計和教學評價模型構(gòu)建，創(chuàng)建以培育學生核心素養(yǎng)為目標的創(chuàng)新課堂，并提出一些建議。

關(guān)鍵詞：高中化學;“教、學、評”一致性;教學評價;甲烷教學

引言

“教、學、評”一致性的教學理念是針對化學學科核心素養(yǎng)為培育目標，提高學生化學綜合素質(zhì)的直接路徑和教學模式。近些年的實踐已經(jīng)證明化學學科基于“教、學、評”一致性開展的教學模式，是保障學生化學學習提高的有效手段。那么作為一線陣地的教師們?nèi)绾斡行嵤┡c落實“教、學、評”一致性呢？如何有效構(gòu)建基于“教、學、評”一致性的化學課堂評價體系呢？教師可以通過具體分析教材目標、方法選擇，然后結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)來構(gòu)建知識立體化架構(gòu)，在學習的課前、課后、課中來展開參與式、嵌入式的即時評價和綜合評價，這也是針對學生學科核心素養(yǎng)培育的清晰路徑。

1? 高中化學課堂教學中教學評價的嵌入與體系構(gòu)建

1.1? 課堂教學當中的教學評價嵌入

在新課程標準實施之后，教師的課堂開展方式大多是依據(jù)教材分析和具體學情分析從而確立教學目標，確立評價目標與評價預(yù)設(shè)，具體分為三大方面：課前、課中、課后三個階段。教師依據(jù)教學內(nèi)容開展相對應(yīng)的教學活動，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)、知識講授和引導學生、結(jié)合信息技術(shù)手段等開展教學，促進學生積極參與思考探究活動、合作學習交流討論、自我歸納和總結(jié)，針對以上教學手段形成課中評價。最后針對整節(jié)課程的學習效果和結(jié)果開展課后評價，然后制定相應(yīng)的作業(yè)如圖1所示[ 1 ]。

1.2? 高中化學課堂教學評價模型的構(gòu)建

這種課前、課中、課后評價其實也就是課前定位性評價、課中過程性評價、課后反思性評價。在新課標下，教師應(yīng)積極響應(yīng)和落實基于化學學科核心素養(yǎng)的培育展開教學評價，從而落實并促進“教、學、評”的一致性。教師需要在教學過程當中發(fā)揮評價的多元化作用，針對不同的評價主體展開具體評價，例如教師教學行為、學生課堂展示、評價學習等，并且有機結(jié)合過程性評價和結(jié)果性評價，從而有效開展“教、學、評”一致性的高中化學課堂評價。評價的方式也要靈活，要積極利用可視化指標展開評價，讓學生更加深化的學習化學知識，促進學科思維以及方法的養(yǎng)成。學生的學科核心素養(yǎng)的培育過程要進行階段式的及時評價，評價最主要的作用就是給予學生正確的學科導向和學習激勵，實現(xiàn)評價帶動學生學習發(fā)展的作用[ 2 ]。

定位性評價的開展需要教師依據(jù)教材和具體學情制定教學目標，從而確定教學思路和評價框架，評價方案必須提前預(yù)設(shè)，以使有效開展如圖2所示定位評價。教學的導向需要評價的引導，教學進度和教學質(zhì)量需要評價來監(jiān)控。

然后在課中可以開展過程性評價，是由診斷性評估、表現(xiàn)性評估、總結(jié)性評估組成的，如圖3所示。診斷性評估能夠讓老師掌握學生對于當前的課堂教學的認知儲備和基礎(chǔ)，以便合理開展課堂教學路徑。而表現(xiàn)性評估則能夠讓老師掌握學生對課程和教學方法的反應(yīng)，老師能夠針對這些反應(yīng)進行調(diào)節(jié)，改善授課效率以及了解學生的認知程度，這也是對學生的主體性進行及時的評估?？偨Y(jié)性評估能夠根據(jù)學習者的課程學習成果作出判斷，使老師了解整堂課程的教育目標的實現(xiàn)狀況。

最后的反思性評價就是在課后展開的，即如圖4所示的結(jié)合后測結(jié)果、課堂評價反思報告與測評量表等路徑對整個的課堂進行反省式測評，并反思對整堂課程“教、學、評”一致性的完成度，以便更有效地推動師資的培養(yǎng)和教學質(zhì)量的提高。

2? “教、學、評”一致性的高中化學教學評價模式的具體實踐和應(yīng)用——以“甲烷”教學為例

2.1? 課前評價預(yù)設(shè)——定位性評價的開展實踐

首先是制定課程目標。按照新課標規(guī)定，在高中化學的“甲烷”的教學內(nèi)容當中，學生不僅要了解到甲烷的分子特征，還必須從能量、材料、環(huán)境條件等方面了解甲烷知識，基于有機物質(zhì)結(jié)構(gòu)和其性質(zhì)表現(xiàn)規(guī)律的視角展開化學分析，并展開討論和評價工作如圖5所示。早在初三時就學過甲烷的相關(guān)知識，高中“甲烷”教學的開展也是基于已學知識展開，并且還要強調(diào)延伸和拓展，為后續(xù)學習打下基礎(chǔ)。

教師可以依據(jù)以上所述，構(gòu)建甲烷教學的教學目標以及定位性評價如表1所示。首先就是學生對于甲烷結(jié)構(gòu)和分子式的認知，熟練搭建甲烷球棍模型，了解空間結(jié)構(gòu);其次就是讓學生了解甲烷的取代反應(yīng)，通過具體實驗讓學生觀察和分析，了解有機化合物的取代反應(yīng)模型;第三就是通過甲烷取代反應(yīng)的觀察從宏觀到微觀，了解甲烷微觀本質(zhì)，熟練掌握取代反應(yīng)化學方程式的書寫，了解結(jié)構(gòu)對于性質(zhì)的影響;第四就是認識到條件對于反應(yīng)結(jié)構(gòu)的影響，可以利用甲烷分別與氯水和氯氣的取代反應(yīng)現(xiàn)象展開探究，推出烷烴取代反應(yīng)的模型[ 3 ];最后展開探究討論，論述甲烷成為新的優(yōu)質(zhì)能源的原因，促進學生的素質(zhì)教育培養(yǎng)，培育環(huán)保意識，落實可持續(xù)發(fā)展理念，體現(xiàn)學科社會價值。

2.2? 課中評價實施——過程性評價的開展

首先通過對甲烷化學基礎(chǔ)知識的回顧，了解學生的甲烷知識儲備。采用教學問題的方法對學生加以指導，并進行診斷性評價，以此確定課程起點，從而使學生建立舊知識與新知識點之間的過渡意識。也可以結(jié)合沉睡的可燃冰視頻，引發(fā)學生的學習興趣，并根據(jù)學生已學知識點，重新展開教學問題，引導學生補充發(fā)言時間，帶動學生進行自評與同學共享，從而達到診斷性測評的高效開展。

其次在掌握甲烷的分子結(jié)構(gòu)式和分子式的時候，及時評價學生的符號表達能力。依據(jù)于甲烷分子結(jié)構(gòu)模式的建立，拓展分子正四面體結(jié)構(gòu)特征，提高了學生的空間想象能力和實際動手能力，增強了學生對有機物質(zhì)結(jié)構(gòu)的模型理解。通過實驗，可以讓學生認識到甲烷的分解反應(yīng)現(xiàn)象、原理以及其本身的化學穩(wěn)定性，促進學生對于結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)表達以及性質(zhì)反推結(jié)構(gòu)的化學思維。實驗研究、微觀分析甲烷與氯氣的化學反應(yīng)機制，建立了甲烷的取代反應(yīng)模型，從而診斷和發(fā)展了學生對甲烷取代反應(yīng)的由宏觀現(xiàn)象到微觀實質(zhì)，再到符號表達的理解進階水平。教材通過采用計算、小組討論、詢問、模擬展評、質(zhì)詢、追問等測評方法，對學生在分組或合作研究中的表現(xiàn)加以考察和評估，并利用表現(xiàn)性測評反映學生的掌握狀況，從而實現(xiàn)了化學學習評價的全面檢測和發(fā)展[ 4 ]。

第三步是關(guān)于甲烷能量特性的認識。甲烷作為新能源必然有其優(yōu)勢所在，教師可以多角度引導學生對甲烷為何成為清潔能源的原因展開探討。拓展學生的化學視野和思維，培育學生的處理信息的能力，增強學生對化學知識實際應(yīng)用的了解，體會化工科研技術(shù)在生產(chǎn)、生活的重要價值，并培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展和綠色化工的價值觀。

第四步是課程的終結(jié)性評價。教師給每位學生發(fā)放如表2所示個人總結(jié)性評價表格，督促學生針對整節(jié)課程進行總結(jié)評價、自我評價、教學評價。通過數(shù)據(jù)診斷，有效促進學生的總結(jié)和歸納能力、自我糾錯能力。

2.3? 課后評價——反思性評價的開展

課堂活動完成后，整體的化學課堂評價與反思需要教師基于教與學的角度進行有效落實，能讓老師準確了解學生的復習情況，以便對課堂活動做出調(diào)整與優(yōu)化。首先需要展開反思的方面就是針對后測結(jié)果的反思評價，我們應(yīng)該明白對學生來說學習的質(zhì)量和水平是評估學生的基礎(chǔ)。在課堂教學結(jié)束之后，教師可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容和教學反饋制定相應(yīng)的測試題，結(jié)合實際和學生的個性化發(fā)展，開展針對學生的學習質(zhì)量和效果的測試。其次，是對課堂教學評價反思。課堂評價的含義與價值就是對學生的學習狀況進行追蹤和反應(yīng)，及時對老師的課堂做法作出引導與完善[ 5 ]。

3? 結(jié)語

新版教學規(guī)范中明確指出，化學教材要靈活處理多種形式的教學評價方法，以發(fā)揮教學評價對促進學生化學專業(yè)核心素質(zhì)全面發(fā)展的重要功效。“教、學、評”一致性的重要保障是評估模式的全面建立;“教、學、評”一致性的重要體現(xiàn)是評價的全程跟蹤;“教、學、評”一致性的重要途徑是深度的課堂觀察。因此，新課程教學標準的開展必然需要全新的課堂教學評價模式并與之相配套。而目前采用新課程標準要求的課堂教學評價模式還不少，所以在有機化學課程中建立全新的高中化學課堂教學評價模式，并持續(xù)開展實驗探究就顯得特別重要。

參考文獻：

[1] 樓文暇，趙雷洪.新課標視野下高中化學教學設(shè)計的探索——以“甲烷”為例[J].化學教學，2018（10）：62-66.

[2] 丁浩.參加“一師一優(yōu)課”優(yōu)課活動總結(jié)與反思——以“天然氣的利用——甲烷”教學為例[J].化學教與學，2016（7）：53-56.

[3] 陳新華.指向深度學習的高三化學深度備課——以氯、溴、碘及其化合物的單元復習為例[J].化學教育（中英文），2019（1）：19-24.

[4] 崔允漷，夏雪梅.“教-學-評一致性”：意義與含義[J].中小學管理，2013（1）：4-6.

[5] 張菊榮.“教-學-評一致性”給課堂帶來了什么？[J].中小學管理，2013（1）：7-9.