張舒

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，寫作教學(xué)是重要的構(gòu)成部分。教師在教學(xué)活動(dòng)中可嘗試引入情境教學(xué)法提高學(xué)生寫作水平，推動(dòng)學(xué)生語文綜合能力的提升。

一、營造語言情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作熱情

小學(xué)生具備活潑好動(dòng)的天性，對事物的見解也與成年人有所不同。教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)中，可借助營造良好語言情境的方式，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己對于事物的不同見解，以此激發(fā)學(xué)生寫作興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作積極性的調(diào)動(dòng)。教師在教學(xué)過程中所營造的語言情境應(yīng)以相應(yīng)的語文寫作主題為中心，且需利用啟發(fā)性語言指導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生以良好的狀態(tài)進(jìn)入教師所營造的寫作情境中，展開文章的寫作活動(dòng)。

在引導(dǎo)學(xué)生以“童年”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，筆者并未將寫作任務(wù)直接布置給學(xué)生，而是借助創(chuàng)設(shè)良好語言情境的方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在課堂開始時(shí)，便向?qū)W生講述道：“每個(gè)人一生中最快樂的時(shí)光就是童年，同學(xué)們還記得自己的童年是怎樣的嗎？接下來，請同學(xué)們在小組內(nèi)分享一下自己的童年，看看彼此的童年有哪些不同之處。”隨即學(xué)生紛紛介紹自己精彩的童年，教師隨后說道：“我相信同學(xué)們的童年都是快樂的，可是老師的鄰居家有個(gè)小朋友叫作玲玲，她的課余時(shí)間都要去參加多種補(bǔ)習(xí)班。同學(xué)們，你們愿意幫助玲玲小朋友嗎？能否給玲玲的父母寫一封信，勸說玲玲的父母還給玲玲一個(gè)快樂的童年?！苯處熃柚@一良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。具體語言情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可縮小作文命題范圍，還可為學(xué)生展開語文寫作活動(dòng)提供方向，在一定程度上避免學(xué)生產(chǎn)生作文跑題現(xiàn)象。

二、營造虛擬情境，提高寫作質(zhì)量

情境教學(xué)法即指在教學(xué)活動(dòng)中，借助生動(dòng)、真實(shí)、有趣的教學(xué)情境的營造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，緩解學(xué)生對語文寫作的抵觸、畏難情緒，促使學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。營造虛擬情境即指教師以具體教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，將生活實(shí)際情景、虛擬形象引入課堂教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)生活化情境進(jìn)行語文寫作教學(xué)活動(dòng)。教師借助這種教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生展開獨(dú)立自主的思考，促成學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)產(chǎn)生獨(dú)特的理解及領(lǐng)悟。

如，教師引導(dǎo)學(xué)生以“我心中的英雄”為主題撰寫一篇文章時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生明確英雄的定義，嘗試闡述自己對英雄的理解，促使學(xué)生對英雄形成全面、透徹的認(rèn)識。學(xué)生在了解英雄偉大之處的同時(shí)，會(huì)對英雄產(chǎn)生崇拜、敬畏等真實(shí)情感。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)的最后，應(yīng)向?qū)W生明確：應(yīng)以英雄作為榜樣，學(xué)習(xí)英雄的精神、品質(zhì)，內(nèi)化于心，外顯于行，努力提高自己。在此過程中，學(xué)生通過積極探討可實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累，并將自己的真實(shí)情感融入寫作過程中，增強(qiáng)文章感染力。教師在作文教學(xué)過程中，可借助虛擬情境的營造，幫助學(xué)生梳理寫作思路，充實(shí)寫作內(nèi)容，從而不斷提升學(xué)生作文的質(zhì)量。

三、營造生活情境，充實(shí)寫作素材

分析現(xiàn)階段小學(xué)生活動(dòng)范圍發(fā)現(xiàn)，通常僅局限于學(xué)校、家庭兩個(gè)場所，在這種生活狀態(tài)下，學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)難以得到豐富，寫作素材匱乏，對于生活的感悟、體驗(yàn)不足，致使學(xué)生所寫作的文章千篇一律且內(nèi)容空洞，無法融入自己的真情實(shí)感。針對這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中，需為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生置身于實(shí)際生活中的某個(gè)場景之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，深化學(xué)生對生活的感悟及體驗(yàn)。這樣，有助于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)文章感染力。

如在教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生以“記一次難忘的集體活動(dòng)”為主題展開語文寫作活動(dòng)時(shí)，向?qū)W生講述：“同學(xué)們，今天老師帶領(lǐng)大家一起春游，希望同學(xué)們在游玩過程中，對身邊的美景展開細(xì)致的觀察，積累豐富的寫作素材。”因平常教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生鮮有課外實(shí)踐機(jī)會(huì)，所以，學(xué)生對此項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極參與其中。教師從學(xué)生撰寫的作文中，發(fā)現(xiàn)了以往未曾發(fā)現(xiàn)的閃光之處。如有學(xué)生在文章中利用大量修辭手法完成景物的刻畫，還有學(xué)生所寫文章有濃厚的感情色彩，部分作文寫作水平較差的學(xué)生進(jìn)步明顯。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中教師借助生活情境的創(chuàng)設(shè)，除可實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素材的豐富外，還可調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與寫作活動(dòng)，提高寫作質(zhì)量。

四、營造問題情境，培養(yǎng)寫作思維

傳統(tǒng)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師并未重視問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在寫作時(shí)多直接向?qū)W生布置寫作題目，這樣難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)。長此以往，將會(huì)使學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸及厭惡情緒。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中須以寫作內(nèi)容為依據(jù)，合理設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，以此激發(fā)學(xué)生的寫作想象力。

如教師在帶領(lǐng)學(xué)生以“我的自畫像”為題展開文章寫作活動(dòng)時(shí)，可以先對自己的教學(xué)目標(biāo)加以明確，并結(jié)合課程內(nèi)容展開講解活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用生動(dòng)形象的語句描繪自我。教師可提問題：“今天我們寫作的題目是“我的自畫像”，那么大家對于自己了解嗎？同學(xué)可以互相介紹一下自己，看看自己心中的形象與同伴認(rèn)識你的形象是否一致?！彪S后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開小組探討，并自主完成作文。這種授課模式可激發(fā)學(xué)生自主思考，進(jìn)行反思及比對，幫助學(xué)生對自己形成更為清晰的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好寫作思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

綜上所述，教師須對寫作教學(xué)活動(dòng)予以高度重視，以提高學(xué)生寫作水平作為主要目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣為前提，通過語言情境、虛擬情境、生活情境、問題情境等多種情境的營造，將學(xué)生帶入良好的文章寫作情境之中，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，提高文章寫作能力，推動(dòng)學(xué)生語文綜合能力發(fā)展。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣馬塘小學(xué)語文教師。