邢燕子

每個時代的變革都會萌生出新的發(fā)展理念，而新的理念更是為人類社會發(fā)展指明方向。為貫徹新課改教育理念，亦為促進學生綜合發(fā)展，教師需在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，以開發(fā)課程資源的方式，為學生收集更多的語文課程知識，幫助學生拓展語文學習深度，使學生能夠在學習過程中，感受到語文的重要性并提高自身語文學習能力，從而提高教學效率，實現(xiàn)語文教學目標。

一、解析教材文本，拓展教學課程資源

小學語文教材所涉及的內容較多，且具有較強的延伸性，如若教師僅依靠課本知識開展教學，一定程度上會影響最終的教學效果，導致學生無法真正理解知識含義，從而對語文學習喪失信心。為拓展學生知識范圍，使學生能夠更明確語文知識重點，教師應在解析教材文本的同時，利用互聯(lián)網(wǎng)技術，為學生拓展課程資源，使學生能夠更為全面地了解文本主旨，從而實現(xiàn)思維能力和理解能力的雙項提升。

如教師在講解《小馬過河》一課時，應先明確本文的教學重點：在面對困難時，不要輕易退縮，也不應只是一味地聽從其他人意見，要做到獨立思考、勇于嘗試、自主解決生活中所遇到的各種問題，這樣才能在未來的生活中無所畏懼，健康成長。為幫助學生深入理解本篇課文，教師還要借助互聯(lián)網(wǎng)技術，搜集與本文中心思想相近的寓言故事，在激發(fā)學生學習熱情的同時，使學生能夠從中悟出道理。小學生處于成長階段，對于彩色圖片的敏感度較高，借助彩色圖片展開課堂學習，既能活躍課堂教學的氣氛，又能夠使學生全身心地投入語文知識學習中。如進行《小馬過河》一課教學時，筆者便準備了有關小馬的彩色圖片，創(chuàng)設情境，拉近學生與文本的距離。另外，實際教學中，教師需明確學生主體地位，引導學生自主思考分析小馬為何會選擇過河，鼓勵每個學生踴躍發(fā)言。學生通過思考，能更深刻地銘記本課的寓意，達到最終的教學效果。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，小學語文課程資源的拓展更具便捷性，在為教師提供便利的同時，提高教學質量，促進學生健康發(fā)展。教師需充分利用信息技術特點，豐富課堂教學內容，為學生更為直觀地展現(xiàn)語文知識，使學生能夠通過語文知識的學習，增加知識儲備，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)技術，延伸寫作課程資源

隨著信息技術的不斷發(fā)展，我國逐漸進入互聯(lián)網(wǎng)時代，小學語文教學也發(fā)生了一定程度的改變。以往的教學模式已經(jīng)無法滿足新時期下的小學語文教學要求，如何為學生營造愉悅的學習氛圍，拓展學生知識范圍，提高學生思維能力，成了小學語文教師亟待解決的問題。就實際情況分析，相比教材資源，網(wǎng)絡資源范圍更廣，內容豐富，形式多樣。學生通過外部信息資源的學習，能夠更為全面地了解語文知識?；ヂ?lián)網(wǎng)有利有弊，利用互聯(lián)網(wǎng)找到有效資源能夠促進學生全面發(fā)展，使學生更為系統(tǒng)地學習語文知識。若是進入資源誤區(qū)不但會影響學生學習能力的提升，還將導致學生對語文知識的學習產生抵觸情緒。為此，教師必須了解互聯(lián)網(wǎng)技術特點，對寫作資源進行篩選，提高資源的有效性。

教學過程中，教師可將教學內容與互聯(lián)網(wǎng)資源相整合，如在開展《我來編童話》習作課程教學前，可利用互聯(lián)網(wǎng)技術，為學生收集一些童話故事，包括《綠野仙蹤》《小紅帽》等，引導學生通過美文欣賞，學習寫作技巧，實現(xiàn)學生思維能力的提升。另外，教師可為學生收集一些帶有圖文的寓言故事，幫助學生增加閱讀的機會，使學生能夠在閱讀的過程中更為直觀地了解文章脈絡，從而掌握文章中心思想，學習創(chuàng)作手法。

互聯(lián)網(wǎng)技術還能夠實現(xiàn)資源共享。教師可充分利用這一特點，將學生優(yōu)秀作文進行整理并分享至班級群，使其他學生都能更全面地了解寫作重點，并通過對優(yōu)秀作文的學習，明確寫作過程中的相關注意事項，更好地養(yǎng)成寫作習慣。同時，教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺中上傳優(yōu)秀作文，鼓勵學生積極踴躍寫作。學生在寫作過程中得到滿足感，自然而然便會更積極地參與教師開展的寫作課程，從而實現(xiàn)寫作能力的提升。

三、借助互聯(lián)網(wǎng)技術，開發(fā)家庭課程資源

小學語文課上時間有限，在有限的時間內教師很難將所有知識傳授給學生，而在學生回家后，教師也無法完全掌握學生的學習狀態(tài)，一定程度上影響對學生學習習慣的培養(yǎng)。教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術，通過為學生布置親子作業(yè)的方式，引導家長參與，與學生共同完成知識學習任務。這種方式還能為家長展現(xiàn)學生在學校學習成果，提高家長參與學生學習活動的積極性。

如教師在講解《司馬光》一課時，組織家長和學生共同閱讀課文，而后教師為家長和學生準備與文本相關的資料，由家長和學生共同查找工具書，翻譯課文內容并從中了解司馬光沉著、冷靜、勇敢的品質。這樣能夠使學生在學習的過程中受到啟發(fā)，感悟司馬光的人物精神。

布置親子學習任務的方式，能夠增加家長與學生的親子時間，促進家長和學生之間的互動。教師還可發(fā)布關于親子實踐活動任務，由家長和學生共同編排劇本，拍攝視頻，在學生學習壓力過大的時候，挑選一節(jié)課為學生播放，使學生能夠在學習的過程中身心得到放松，從而提高語文課程教學的有效性，達到延伸課程資源的目的。眾所周知，興趣是引導學生自主學習的關鍵，因此，教師需在教學過程中使學生感受到學習的樂趣，幫助學生養(yǎng)成自主學習習慣，進而實現(xiàn)學生學習能力的提升。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，小學語文教師應明確現(xiàn)階段新型教學技術，為學生開發(fā)更為全面的語文課程資源，通過優(yōu)化教學環(huán)境、創(chuàng)新教學模式、拓展教學內容的方式，打造高質量教學課堂。另外，教師還要以語文課本知識為基準，幫助學生收集相關典故，使學生能夠更好地了解課文含義，從而學習其中的道理，完善自身學習能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。小學語文教學并非一蹴而就，教師應根據(jù)時代的變遷，不斷優(yōu)化教學方案，保持學生學習新鮮感，激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極參與語文知識學習過程，創(chuàng)建更為全面一體化的學習課堂，使學生能夠在學習的過程中實現(xiàn)自我能力的提升。

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的小學語文拓展性課程資源開發(fā)研究”（批準號B-b/2020/02/189）研究成果之一]

作者簡介：江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)中心小學語文教師。