張逾

初中生常犯記敘文寫作不切題的毛病，他們面對作文題時，往往憑直覺判斷它的主題，進(jìn)而決定文章構(gòu)思。這種直覺有時可以發(fā)揮作用，有時則把握不準(zhǔn)。教師也會設(shè)計相應(yīng)的作文講評課，但基本都是結(jié)合學(xué)生第一次寫作活動開展的指導(dǎo)，流程大多是讀幾篇范文，再強調(diào)“材料要切題、真實、典型、新穎”等注意事項，請學(xué)生自我修改、謄寫，一篇寫作練習(xí)就到此為止。這樣的作文講評課針對性、跟進(jìn)性不強，學(xué)生并沒有掌握切題的具體策略。

如何培養(yǎng)學(xué)生記敘文寫作的切題意識？怎樣通過有效訓(xùn)練提高學(xué)生的選材用材能力？怎樣讓學(xué)生在寫作講評課上提高能動性，讓課堂更有效？本文從評價量表的角度對寫作教學(xué)的實際操作進(jìn)行一些探索。

一、“評學(xué)一體”，將測評轉(zhuǎn)為生成

從國際視角看，“評價即學(xué)習(xí)”的理念已成為當(dāng)前共識。它強調(diào)評價本身就是一種學(xué)習(xí)的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力，最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一定的技能和思維習(xí)慣，使得他們能夠在日漸獨立中進(jìn)行自我的知覺。

支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。評價量表是一種支架式教學(xué)法，正逐漸被一線老師接受和認(rèn)可。量表的條理性讓學(xué)生的寫作知識技能得到明顯的提升，作文教學(xué)的有效性大大提高。教師在作文講評時，如果讓學(xué)生也參與到設(shè)計量表的過程，就能使評價量表不僅具有測評功能，還發(fā)揮出生成、整合、聯(lián)動學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要作用。

二、借助量表，從混沌趨向明晰

（一）診斷：為教學(xué)立目標(biāo)

在記敘文寫作中，作文題目、選材和主題三者一致，才算切題。題目關(guān)鍵詞一般限定了文章的主題和選材上的時間、空間或人物范圍，因此審題是最重要的一環(huán)。

學(xué)生不切題的情況分為以下三種。

1.選材本身不符合題目要求。這可能是因為學(xué)生素材積累不夠，也有可能審題不認(rèn)真。現(xiàn)實中選材完全背離題目的情況較少，因為材料在信息呈現(xiàn)上具有動態(tài)的特點，學(xué)生是可以根據(jù)題目進(jìn)行加工轉(zhuǎn)化的。

2.記敘事件時，未圍繞題目關(guān)鍵詞詳細(xì)描寫。這種情況在現(xiàn)實中最多。有的事件起因和鋪墊過長，有的太強調(diào)細(xì)枝末節(jié)，敘述無重點，有的故事中各人物的敘述比重失衡，導(dǎo)致偏題。

3.記敘之后的議論部分未圍繞關(guān)鍵詞和材料展開。這是因為學(xué)生沒能從題目出發(fā)分析材料，缺乏記敘與結(jié)尾之間的過渡意識。有的在“貼標(biāo)簽”，有的在“自說自話”，都是因為沒能處理好材料與主題的關(guān)系。

經(jīng)過以上診斷，我們設(shè)置如下具體學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.選材典型，貼合題意；

2.詳略安排得當(dāng)；

3.文中多次點題；

4.結(jié)尾圍繞主題，展開議論。

這四點是題目、材料、主題互動的表征。

除了這四點共性目標(biāo)，教師在備課時還要注意到作文題目的“個性”，在每一次練習(xí)中，學(xué)生的“癥結(jié)”并不完全相同，必須視具體批閱之后的情況確定重點。

比如《記得那一次出發(fā)》《橋》《留在記憶里的芬芳》《打開那扇窗》等屬于象征類作文題，學(xué)生偏題的大部分原因是沒有把握題目中關(guān)鍵詞的比喻義；《同在一片屋檐下》《東風(fēng)為我來》《給予》等強調(diào)文章中必須包含多個主體，要寫出人物之間的交往活動，否則就是偏題；《這里也是我的舞臺》《又見，真好》《看似尋?！返冗@些作文題中有副詞，包含著反復(fù)或?qū)Ρ取⒁r托的關(guān)系，行文中必須體現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些問題。

（二）熱身：為任務(wù)做準(zhǔn)備

在進(jìn)行作文修改之前，教師為學(xué)生提供概念解釋，讓學(xué)生了解評價量表是什么，使學(xué)習(xí)任務(wù)難度降低。

規(guī)范的量表一般由“表現(xiàn)任務(wù)”“表現(xiàn)向度”“表現(xiàn)等級”“表現(xiàn)行為”“表現(xiàn)記錄”組成。在“記敘文切題”教學(xué)語境中，表現(xiàn)任務(wù)（修改作文）與表現(xiàn)向度（符合題意，中心突出）是一定的。表現(xiàn)等級即評分等級，表現(xiàn)行為即具體目標(biāo)，表現(xiàn)記錄可轉(zhuǎn)化成自評意見。表現(xiàn)行為的細(xì)化、量化是我們的備課重點。每一條表現(xiàn)行為，就是一個評分標(biāo)準(zhǔn)。教師預(yù)設(shè)的評價量表有多細(xì)致，其引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)就有多精準(zhǔn)和有效。

通過熱身學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到評價量表是管理我們寫作的工具，是一種學(xué)習(xí)方法，修改作文時可以一一對照執(zhí)行。

（三）填表：互動中析要點

進(jìn)入講評課堂，學(xué)生每人手中會有如下量表，課堂任務(wù)是請學(xué)生將具體目標(biāo)填充完整。

【表一】

修改任務(wù)：使文章切合題意，中心突出。

下面以《留在記憶里的芬芳》為例，展示整個教學(xué)流程。

首先，教師提供一篇切題優(yōu)作和一篇偏題病文，請學(xué)生閱讀比較，小組討論：如何判斷一篇記敘文是切合題意、中心突出的？

學(xué)生在討論后給出如下反饋：優(yōu)作的作者多次點題，結(jié)尾也有點題，描寫很細(xì)膩，語言優(yōu)美；偏題習(xí)作主要問題是事件前面鋪墊太長，圍繞“芬芳”的記敘并不太多，語言不生動……此時他們的感受是正確的，但又是粗疏而散亂的，有的結(jié)論并不是圍繞“記敘文”切題展開的。從學(xué)生的反饋我們能驗證，他們在平時寫作構(gòu)思時思維混沌，扣題意識薄弱。

接著，教師提供三項學(xué)習(xí)方法和對應(yīng)任務(wù)，請學(xué)生給自己作文做一些評注。

1.造句法：用一句話概括文章中心思想，且必須包含題目關(guān)鍵詞和文章主題詞。

2.分層法：從哪里開始讀出“芬芳”的感覺，就從哪里分層。

3.圈畫法：圈畫出全文中“芬芳”及它的近義詞，如香氣、馨香、清新等。

造句法使學(xué)生再次審視題目背后的立意指向，分層法使學(xué)生直觀看到文章的詳略安排，圈畫法幫助學(xué)生了解點題的其他方式，并審視是否有議論句能表達(dá)文章與主題的關(guān)系。

然后，請學(xué)生再談寫作評價量表中的“具體目標(biāo)”可以是哪些內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生用簡潔明了的語言表述，具體目標(biāo)應(yīng)該是可觀察可評估、可操作可實踐的。如果有難度，教師可先做范例。經(jīng)討論，得出下表。

【表二】

修改任務(wù)：使文章切合題意，中心突出。

（四）評改：合作中提能力

這一階段，學(xué)生對照評價量表先自評自改，再小組討論，有困惑的同學(xué)向評分等級較高的同學(xué)請教如何修改。修改完之后進(jìn)入他評階段，看是否有等級上的提升。最后小組合作評選出范文并展示分享，總結(jié)成功經(jīng)驗。

修改時學(xué)生要落實有痕化、量化的原則。用紅筆在原作上修改，標(biāo)注出修改后的各項目的數(shù)量，將修改過程明示化，讓人“看得見”。分組時教師要綜合考慮性格、成績、能力等多方面因素，體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，防止課堂落空、任務(wù)低效的情況。

通過自評自改、互改互評、分享范文三個階段，學(xué)生在不斷對照細(xì)則的過程中，對習(xí)作不斷進(jìn)行診斷、修改、反饋，思維模式得以強化。每個學(xué)生爭取在自己原有基礎(chǔ)上進(jìn)步，踐行“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)理念。

三、培養(yǎng)審題自覺，由共性走向個性

也許有人會思考，利用寫作評價量表是否屬于套路化、死板化教學(xué)？我們需要實事求是看待這個問題。在實際教學(xué)中，對運用評價量表的教學(xué)方式進(jìn)行反思，有以下幾點。

（一）寫作是綜合性強的復(fù)雜學(xué)習(xí)，一篇優(yōu)秀的習(xí)作涉及選材、立意、構(gòu)思、文筆等多方面，有些是可教的，有些是不可教的。評價量表認(rèn)為，寫作成果是能夠被觀察、分類和分析的，“記敘文的切題”涉及文章的構(gòu)思，相對來說是更容易被分析、被看見的。而“立意的升華”和“文筆的潤色”就不方便用這種方法，因為會有禁錮學(xué)生自由表達(dá)的風(fēng)險。對于其他能力點的提升，我們可以思考更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

（二）不同學(xué)段的寫作練習(xí)應(yīng)有重點。一個階段內(nèi)應(yīng)解決一個問題，至少以月為單位。僅僅一次以評價量表實施教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要多次練習(xí)，多次刺激。我們的目標(biāo)是利用量表的項目化、可視化特點，培養(yǎng)學(xué)生的“審題自覺”。

（三）用評價量表的等級來評價學(xué)生的寫作，區(qū)分度比整體分?jǐn)?shù)制要低，且整個過程需要多次修改、多次評價，對教師的課時安排有要求。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個性特征、能力等方面都是不可控因素，可能影響學(xué)生寫作的質(zhì)量。

（四）在習(xí)作修改時，充分發(fā)揮其他支架的作用。教師出示的范文和病文屬于“例文支架”，起著對比引導(dǎo)的作用；教師提供三項具體的判斷方法（造句法、分層法、圏畫法）起著方法指導(dǎo)的作用；課堂上的追問屬于“問題支架”，小組合作學(xué)習(xí)是“活動支架”。在整個教學(xué)過程中，各種支架互相補充，讓學(xué)習(xí)效果最大化。

總之，評價量表在初中生“記敘文切題”的能力提升中可以發(fā)揮一定作用。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生先達(dá)到基本要求，再到發(fā)揮個性，百花齊放。

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校語文教師。