白瑩

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度。分析詩(shī)歌，鑒賞詩(shī)歌，不僅要鑒賞詩(shī)歌表達(dá)形式、藝術(shù)特征，而且還要研究作者所處時(shí)代背景，包括當(dāng)時(shí)政治、文化、經(jīng)濟(jì)，乃至風(fēng)俗習(xí)慣，等等。只有這樣，才能整體把握詩(shī)歌鑒賞，助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。本文結(jié)合實(shí)際，淺析當(dāng)前高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)優(yōu)化策略，以供參考。

一、緊扣意象鑒賞，體驗(yàn)詩(shī)歌情感

意象一詞，源于古代文論，它作為詩(shī)歌基本元素，是詩(shī)人情感所寄托的主要載體。借助意象，通過(guò)寓情于景、以景托情、情景交融等藝術(shù)處理，實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌表達(dá)情感與作者情感融為一體。組織學(xué)生鑒賞詩(shī)歌，前提是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌，從中提煉詩(shī)歌意象，并透過(guò)意象與作者進(jìn)行情感對(duì)話(huà)。首先，要指導(dǎo)學(xué)生查找詩(shī)歌中的關(guān)鍵字詞，并且通過(guò)重點(diǎn)分析從中提取相應(yīng)物象。接著通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)古代詩(shī)歌中約定俗成的意象象征意義，并通過(guò)呈現(xiàn)類(lèi)似詩(shī)歌，鼓勵(lì)學(xué)生自行對(duì)照鑒賞分析。然后鼓勵(lì)學(xué)生在情感交融中進(jìn)行想象，主動(dòng)與詩(shī)人對(duì)話(huà)，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌情感，感悟詩(shī)歌內(nèi)涵。

針對(duì)李清照詞《聲聲慢》，在鑒賞教學(xué)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先分析物象，比如酒、雁、細(xì)雨、黃花等。這些物象，不僅構(gòu)成了古詞句子，而且還組成了古詞意象。比如物象“酒”，在分析中可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)于“酒”的詩(shī)句。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短思考，學(xué)生很快找出相應(yīng)詩(shī)句“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)”等等，既有表現(xiàn)風(fēng)景的，也有表現(xiàn)詩(shī)人憂(yōu)愁的。接著，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“淡酒”一詞分析，并鼓勵(lì)他們結(jié)合詩(shī)人寫(xiě)作背景進(jìn)行思考。學(xué)生很快從中鑒賞出“淡酒”不是說(shuō)酒的味道，而是主要描寫(xiě)自己的心情、沉重的哀愁。最后再引導(dǎo)學(xué)生逐一分析細(xì)雨、秋風(fēng)等意象。這樣層層推進(jìn)，并通過(guò)意象組合，品析出詩(shī)人那種哀愁。

相對(duì)而言，意象這種富含象征意義的表達(dá)形式，也是我國(guó)詩(shī)歌中一個(gè)極為重要的表現(xiàn)形式。意象，就是詩(shī)人用具體的事物來(lái)表現(xiàn)自己內(nèi)心真實(shí)的感受。這里的“意”是指詩(shī)人在創(chuàng)作中所流露的情感，“象”則是指具體的景物。一般情況下，詩(shī)歌表達(dá)較為含蓄，主要是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體景物，并借助一定的表達(dá)形式，將其串聯(lián)，形成一首首詩(shī)歌。在這里，每一個(gè)景物，都寄托著作者一定的情感，串聯(lián)起來(lái)的意象，所要表達(dá)的也是整首詩(shī)詞的情感。因而分析詩(shī)歌，鑒賞詩(shī)歌，前提是品析鑒賞詩(shī)歌意象，并透過(guò)具體意象準(zhǔn)確對(duì)話(huà)詩(shī)人，把握詩(shī)歌情感，感知詩(shī)人內(nèi)心矛盾，從而提高自身鑒賞水平。

二、圍繞詩(shī)境還原，推進(jìn)詩(shī)歌想象

沒(méi)有想象就沒(méi)有詩(shī)歌。如果缺少想象，詩(shī)歌僅僅是一堆詞語(yǔ)的堆砌。試想，唐詩(shī)一旦譯成現(xiàn)代文，又有誰(shuí)去欣賞？具體教學(xué)中，教師可以通過(guò)想象還原，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞。由于所處年代不同，如果讓學(xué)生直接品析，往往缺少體驗(yàn)導(dǎo)致感悟不深。應(yīng)通過(guò)想象，引導(dǎo)他們換位思考，站在詩(shī)人角度進(jìn)行分析，想象詩(shī)人寫(xiě)作背景，感知詩(shī)人所描述畫(huà)面，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能助力學(xué)生精準(zhǔn)地把握詩(shī)歌內(nèi)涵。這種方式，不僅可以有效提升學(xué)生詩(shī)歌鑒賞水平，而且還能避免詩(shī)歌鑒賞偏差。雖然詩(shī)歌是抽象的文字，但是教師卻可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象彌補(bǔ)相應(yīng)畫(huà)面，助力他們品析詩(shī)歌，鑒賞詩(shī)歌。

針對(duì)《水龍吟·登建康賞心亭》這首古典詩(shī)歌鑒賞，可以先通過(guò)多媒體呈現(xiàn)賞心亭相關(guān)歷史記載，幫助學(xué)生在頭腦里模擬構(gòu)建畫(huà)面。接著，指導(dǎo)學(xué)生邊誦讀邊結(jié)合詞中所描述的江水、山以及落日等想象景色。在誦讀過(guò)程中，教師還可以配套呈現(xiàn)相應(yīng)畫(huà)面。比如當(dāng)學(xué)生讀到江水時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象氣勢(shì)雄渾景色；當(dāng)讀到山景時(shí)，可以鼓勵(lì)他們想象遠(yuǎn)山的景象。另外，教師還要緊扣景色，分析意象，并借助想象主動(dòng)與詞人對(duì)話(huà)，從中品析“愁”“恨”等感情色彩，繼而真正走進(jìn)詞人內(nèi)心，體會(huì)詞人當(dāng)時(shí)苦悶心情，感知詞人無(wú)心賞景。而在想象落日景色中，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)相關(guān)落日景色，引導(dǎo)學(xué)生想象落日余暉勾勒出的詞人孤獨(dú)場(chǎng)景，繼而在更深層次感悟詞中憂(yōu)愁。

從字?jǐn)?shù)來(lái)看，詩(shī)詞字?jǐn)?shù)相對(duì)較少，內(nèi)容相對(duì)精致。詩(shī)詞呈現(xiàn)有限，但背后的想象卻是無(wú)限的。這還需要教師指導(dǎo)學(xué)生去挖掘，去品析，在調(diào)動(dòng)他們積極性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們感知詩(shī)詞表達(dá)之美，加深對(duì)詩(shī)詞意境理解。比如《飲酒》鑒賞。詩(shī)人是東晉的陶淵明。具體教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞眼“悠然”進(jìn)行想象品析，想象自己就是詩(shī)人陶淵明，想象自己就是采菊人，悠閑地面對(duì)南山，看著夕陽(yáng)下的群鳥(niǎo)飛回到巢中……借助想象，學(xué)生不僅了解了詩(shī)詞內(nèi)容，而且還體會(huì)到了詩(shī)中意境，感悟到詩(shī)人對(duì)自然，對(duì)悠閑生活的追求。

三、進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，提升鑒賞素養(yǎng)

這里的詩(shī)歌創(chuàng)作，不僅是讓學(xué)生創(chuàng)作那種富有嚴(yán)格要求的詩(shī)歌，而且是在創(chuàng)作中感悟詩(shī)歌表達(dá)形式，體會(huì)詩(shī)歌藝術(shù)之美。很多時(shí)候，通過(guò)詩(shī)歌創(chuàng)作，不僅可以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的鑒賞，而且還能提升他們的表達(dá)水平，尤其是遣詞造句的水平。這里的詩(shī)歌創(chuàng)作具體形式，主要有填詞補(bǔ)句、詩(shī)句仿寫(xiě)、自由創(chuàng)作等。最簡(jiǎn)單的是填詞補(bǔ)句，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生字詞斟酌水平，通過(guò)簡(jiǎn)單填寫(xiě)關(guān)鍵字詞提高他們的鑒賞水平。而自由創(chuàng)作，卻有一定的難度，但更多不是讓學(xué)生創(chuàng)作高水平詩(shī)詞，而是讓他們從中仿寫(xiě)比喻、對(duì)偶、擬人等修辭句子，從而提高表達(dá)水平。

針對(duì)《醉花陰》具體教學(xué)，教師可以先呈現(xiàn)李清照創(chuàng)作這首詞的背景，告訴學(xué)生是詞人在新婚不久后創(chuàng)作的。接著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由誦讀詩(shī)歌，對(duì)其內(nèi)容意境進(jìn)行討論，從中概括出詞人寂寞基調(diào)。再次，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)上下闋進(jìn)行對(duì)照鑒賞分析。而在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有了一定的感悟之后，教師可以圍繞“愁”字，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作。在這過(guò)程中，教師要重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解，可以模仿相應(yīng)句子，或者創(chuàng)作句式相對(duì)自由的詩(shī)詞；也可以鼓勵(lì)他們寫(xiě)文包詞，結(jié)合自己的理解寫(xiě)散文，或者寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)歌。這樣不僅可以提高他們的詩(shī)歌鑒賞水平，而且還能著力提升習(xí)作水平。

相對(duì)而言，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，有利于他們提高表達(dá)水平。詩(shī)詞表達(dá)技巧主要有擬人、比喻、對(duì)偶、夸張、反復(fù)、雙關(guān)等修辭，還有托物言志、借古抒懷、借景抒情、情景交融、用典、鋪墊、象征、借古諷今、對(duì)比、映襯烘托、以小見(jiàn)大、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生等表現(xiàn)手法。了解這些修辭與表現(xiàn)手法，以及具體運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生提高鑒賞水平與習(xí)作表達(dá)技巧幫助很大。僅靠教師課堂機(jī)械分析講解，學(xué)生也許能夠明白，但印象必然不深。最好的辦法，就是讓學(xué)生自己也寫(xiě)一寫(xiě)，對(duì)比一下，然后再次總結(jié)。這種方式，不僅有利于學(xué)生在詩(shī)歌創(chuàng)作中理解把握鑒賞技巧，而且還有助于他們自主深入，學(xué)會(huì)鑒賞，為自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升創(chuàng)造條件。

總而言之，古代詩(shī)歌不僅展現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化魅力，而且還在一定程度上反映了詩(shī)人的人生態(tài)度，以及價(jià)值觀(guān)。針對(duì)詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌表達(dá)形式，更要引導(dǎo)學(xué)生走近作者，走進(jìn)時(shí)代，了解寫(xiě)作背景，并融合自身生活實(shí)際，著力提升高中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為他們綜合素養(yǎng)的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：山東省菏澤市第三中學(xué)語(yǔ)文教師。