摘 要：檔案袋評價作為教育改革的一種新型產(chǎn)物，能夠改善傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，促進教師與學(xué)生之間的互動與交流，提升學(xué)生的英文閱讀興趣。文本通過簡要闡述檔案袋評價在小學(xué)英語教學(xué)中的積極作用，提出了檔案袋評價在提升小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)中的具體實踐策略。

關(guān)鍵詞：檔案袋評價;英語教學(xué);閱讀素養(yǎng)

作者簡介：姚晶晶，江蘇省常州市龍錦小學(xué)。

檔案袋評價其實就是依托于學(xué)生的檔案袋，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)軌跡以及學(xué)習(xí)成果進行綜合、全面、動態(tài)以及持續(xù)性追蹤評價的過程，能夠促進學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)與自我反思。

一、檔案袋評價概述

（一）檔案袋評價的概念界定

所謂的檔案袋評價，指的就是圍繞學(xué)生的檔案袋對其所開展的一系列評價活動。這種評價方式是在20世紀(jì)80年代，伴隨西方教育領(lǐng)域中的“教育評價改革運動”而衍生出來的一種教育評價工具。在我們國家，檔案評價又被稱之為成長檔案袋評價，是將學(xué)生的檔案袋作為主要依據(jù)對學(xué)生，也就是評價對象進行綜合、客觀與全面的評價。

（二）檔案袋評價的發(fā)展

檔案袋評價最早可以追溯到美國哈佛大學(xué)教育學(xué)院開展的“零點項目”，該項目在創(chuàng)新教學(xué)評估方法的基礎(chǔ)上，主張利用教學(xué)過程本身對學(xué)生開展評估，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這就是檔案袋評價的雛形。檔案袋在英文中的說法是portfolio，其本意指的是作品集。通過韋氏字典檢索portfolio這一單詞，結(jié)果顯示其從該單詞的原始定義中衍生出了新的定義，具體指的是“存放在文件中的圖片、作品或者照片”，還包括“通過連續(xù)收集與匯編學(xué)生一段時間內(nèi)的作品來表現(xiàn)與評價學(xué)生的狀態(tài)與進步”。這組延伸釋義在一定程度上表明了檔案袋在使用對象層面上的轉(zhuǎn)變，也能夠看出檔案袋開始逐漸與教育領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)，并且具有一定的教學(xué)評價功能。

二、小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）閱讀目標(biāo)認知不清

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中首先應(yīng)該需要確立的就是閱讀目標(biāo)，這是毋庸置疑的。從小學(xué)英語的課堂教學(xué)實況來看，閱讀教學(xué)目標(biāo)其實更多只是一個比較籠統(tǒng)的概念，不同的英語教材以及不同的學(xué)段都需要制定與之相對應(yīng)的特定的教學(xué)目標(biāo)。換個角度來說，小學(xué)英語的閱讀教學(xué)目標(biāo)主要包含三個方面。一是提升學(xué)生的閱讀興趣，二是幫助學(xué)生獲取知識、積累知識，三是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。在實際的小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，部分教師認為培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、解碼信息的能力更加重要，還有部分教師認為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣更為重要。相對于上述兩種現(xiàn)象，其實閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)更加關(guān)鍵。在確立小學(xué)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)放在首要位置。只有在小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到不斷提升之后，其閱讀興趣、解碼信息的能力以及獲取知識的能力才會得到不斷提升。

（二）閱讀教學(xué)方法不夠合理

結(jié)合相關(guān)的教學(xué)調(diào)研，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多英語教師在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中習(xí)慣于采用猜單詞的方法講解單詞詞義。并且為了能夠培養(yǎng)小學(xué)生的這種猜詞能力，有的小學(xué)英語教師喜歡引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系上下文的方式進行猜測，還有的教師喜歡采用同義詞替換的方式。但是無論是聯(lián)系上下文還是同義詞替換，這種猜詞的閱讀方式都會影響學(xué)生英文閱讀的流暢性和連貫性，不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生把握文章內(nèi)容。

（三）閱讀評價過于單一

在觀察與調(diào)查小學(xué)英語教師的課堂教學(xué)情況時發(fā)現(xiàn)，很多教師對學(xué)生進行閱讀評價的方式過于單一。盡管部分小學(xué)英語教師已經(jīng)逐漸開始響應(yīng)小學(xué)英語新課程改革所重點強調(diào)的“小學(xué)英語教師應(yīng)該在閱讀課堂教學(xué)過程中盡可能地將結(jié)果性評價與過程性評價結(jié)合起來。對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)給予更加具有針對性的評價”。但是大多數(shù)小學(xué)英語教師在對學(xué)生進行閱讀評價的時候還是以結(jié)果作為導(dǎo)向，甚至將結(jié)果作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。之所以會出現(xiàn)這類問題，主要還是因為很多小學(xué)英語教師沒有充分認識到過程性評價對于閱讀教學(xué)的重要性，教學(xué)理念過于傳統(tǒng)和落后。通過采取更加靈活的閱讀評價方式，不僅有助于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，學(xué)生對于英語閱讀的興趣也會隨之提升。

三、檔案袋評價應(yīng)用于小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性

（一）檔案袋評價符合以學(xué)生為中心的教育理念

建立檔案袋的過程其實就是學(xué)生與教師一起建立、共同參與、協(xié)作記錄自己成長歷程的過程。檔案袋的建立不僅僅需要教師的力量，還需要學(xué)生群體能夠積極參與，集思廣益，群策群力，實現(xiàn)檔案袋收集內(nèi)容的完整性與連續(xù)性。與此同時，檔案袋評價系統(tǒng)的建立，也需要教師與學(xué)生齊心協(xié)力共同制定，這不僅僅關(guān)乎對學(xué)生的具體評價，更關(guān)乎學(xué)生的成長。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)既不能過于籠統(tǒng)也不能過于吹毛求疵，要在保證其科學(xué)性的同時，兼具靈活性與創(chuàng)新性。此外，在評價主體的選擇上，檔案袋評價法一方面要充分關(guān)注教師的評價，另一方面也要重視學(xué)生的互評與自我評價，主要是用以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維與自主學(xué)習(xí)能力。

（二）檔案袋評價對學(xué)生的評價更為全面

在具體的教學(xué)過程中采用檔案袋評價的主要目的就是希望能夠?qū)崿F(xiàn)以評促教和以評促學(xué)的效果，實現(xiàn)教學(xué)評三位一體化的教學(xué)模式。檔案袋評價是建立在教師與學(xué)生共同參與基礎(chǔ)上的一種特殊評價體系，能夠讓評價根植于實際的課堂教學(xué)實踐，實現(xiàn)教學(xué)與評價的緊密連接。檔案袋中的內(nèi)容不僅僅包括學(xué)生的成績與分?jǐn)?shù)，還包括學(xué)生的日常學(xué)習(xí)軌跡，這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。檔案袋的內(nèi)容大多都是縱向的，能夠更為全面地呈現(xiàn)學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)進度與進步情況。

（三）檔案袋評價有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

檔案袋評價更側(cè)重于強調(diào)學(xué)生的縱向?qū)Ρ?，主要目的是引?dǎo)學(xué)生學(xué)會自己與自己進行對比，通過比較不同時期的自我表現(xiàn)，讓學(xué)生更加全面與客觀地看待自己的進步，幫助其了解自己和認識自己。一方面能夠培養(yǎng)其自我認知能力，另一方面也能夠培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

四、運用檔案袋評價提升小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的基本策略

（一）合理設(shè)計檔案袋

在進行檔案袋收集的時候，其核心過程都是圍繞學(xué)生這個主體對象所開展的，主要目的就是記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)軌跡，并通過這個過程來更好地掌握學(xué)生的具體動態(tài)，抓住與挖掘?qū)W生當(dāng)前階段的主要問題，并對其開展因材施教，引導(dǎo)學(xué)生成長，記錄學(xué)生的進步。教育教學(xué)的過程本身就是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化成長，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與綜合能力的過程。因此，要想切實發(fā)揮出檔案袋評價在提升小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)中的價值，小學(xué)英語教師應(yīng)該充分重視學(xué)生在這個過程中的參與感，要從檔案袋的建立入手引導(dǎo)小學(xué)生對檔案袋建立起科學(xué)與全面的認知。

比如，為了能夠充分發(fā)揮出檔案袋評價在提升小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)過程中的積極作用，小學(xué)英語教師可以從檔案袋的設(shè)計與建立入手來引導(dǎo)學(xué)生認識檔案袋評價。在整個過程中，小學(xué)英語教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備以PPT的形式向?qū)W生詳細講述檔案袋評價的相關(guān)內(nèi)容，其中包括檔案袋評價的概念、優(yōu)勢以及對學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀英語等方面的幫助等內(nèi)容，可以借助各類圖片以及視頻的方式來更加直觀與生動地幫助學(xué)生建立起對檔案袋評價的全面認知。之后，小學(xué)英語教師需要輔助學(xué)生共同設(shè)計檔案袋，其中包括個人資料的補充以及相關(guān)英語學(xué)習(xí)資料的補充等內(nèi)容。在個人資料的設(shè)計方面，教師可以讓學(xué)生以手繪的形式制作一個精美的封面，上面可以包含學(xué)生喜歡的插畫，并在空白處填好自己的基本資料，包括姓名、班級、學(xué)號、英文愛好等內(nèi)容，這種形式更加符合小學(xué)生的心理特點與學(xué)習(xí)特點，能夠提升學(xué)生參與檔案袋設(shè)計的興趣與熱情。與此同時，教師還需要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在檔案袋中補充自己的其他英語學(xué)習(xí)資料。一方面需要包括之前一段時間的英語閱讀成果，包括自己在校內(nèi)學(xué)習(xí)過程中的英語閱讀成績，以及課堂表現(xiàn)或者作業(yè)表現(xiàn)成果;另一方面還需要包括自己在未來一段時間內(nèi)的英語學(xué)習(xí)計劃和英語閱讀目標(biāo)。通過引導(dǎo)學(xué)生一起完成檔案袋資料的設(shè)計，不僅僅能夠完善學(xué)生對檔案袋評價的認知，更能夠幫助學(xué)生理清自己的英語閱讀計劃，幫助其閱讀水平與閱讀素養(yǎng)的進一步提升。

（二）創(chuàng)新完善檔案袋

采用檔案袋評價的主要目的并不僅僅在于讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，更重要的是通過采用此方式來培養(yǎng)學(xué)生的自我反思與自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成一種批判性的思維與意識，學(xué)會自我評價與自我反思，從而更好地了解自己的優(yōu)點與問題，進而促進其及時進行自我調(diào)整，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，在進行檔案袋設(shè)計的時候，不僅僅需要重視教師對學(xué)生的評價，還需要強調(diào)學(xué)生對自己以及學(xué)生彼此之間的評價，從而使得檔案袋資料更加完善與全面。

比如，為了進一步完善檔案袋，實現(xiàn)對學(xué)生更加全方位與多角度的評價，相關(guān)小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中還要引導(dǎo)學(xué)生及時完善與補充自己的檔案袋。在整個過程中，小學(xué)英語教師可以從“學(xué)生互評”的角度來豐富與完善學(xué)生的檔案資料。以譯林版小學(xué)英語教材中“Our animal friends”這一單元的內(nèi)容為例，教師在講解完該部分內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生以小組為單位，在組內(nèi)向其他成員介紹自己的“動物好朋友”，需要用英文完整地介紹這個小動物的名字、特點、長相并闡述自己將它當(dāng)做好朋友的原因。每個學(xué)生在完成講解之后，小組內(nèi)的其他成員需要就該名學(xué)生的表現(xiàn)給予評價，既要表揚，也要客觀闡述自己認為不足的地方，而這名學(xué)生也可以就組內(nèi)其他學(xué)生的意見進行二次闡述，并通過這種方式實現(xiàn)組內(nèi)的深度評價與交流。之后，每個小組還需要通過公共投票的方式評選出一位同學(xué)作為學(xué)生代表在全班范圍內(nèi)與其他小組代表進行比賽，最終由全班學(xué)生評選出表現(xiàn)最佳的同學(xué)。這個過程一方面大大豐富了小學(xué)英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容與形式，能夠提升學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng);另一方面也能夠促進學(xué)生之間的互相評價，在完善檔案袋資料的同時，也加深了學(xué)生的交流，促進其互相學(xué)習(xí)、互相進步。

（三）靈活運用檔案袋

不同類型的檔案袋有著不同的評價功能，教育教學(xué)領(lǐng)域的檔案袋側(cè)重于記錄與評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)過程中，一方面要重視學(xué)生的成績與分?jǐn)?shù)，另一方面，也是更重要的一方面就是需要更加綜合與全面地關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)軌跡、努力程度以及自我評價等內(nèi)容。當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的深入推行，家長們十分看重孩子的教育問題。不同小學(xué)生之間無論是在英語水平方面還是在英語學(xué)習(xí)能力方面都存在一定差異。針對這種情況，教師應(yīng)該貫徹落實因材施教的理念，靈活運用檔案袋對學(xué)生進行合理評價，促進不同學(xué)生探索適合自己的英語閱讀模式。

比如，為了充分發(fā)揮出檔案袋在評價學(xué)生以及提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)等方面的最大優(yōu)勢，相關(guān)小學(xué)英語教師可以充分運用檔案袋來對學(xué)生開展“分層教學(xué)”，實現(xiàn)因材施教的效果。在整個過程中，小學(xué)英語教師需要靈活運用學(xué)生檔案袋中的資料，其中包括教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)以及成績表現(xiàn)的具體評價，也包括學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價等內(nèi)容，將其在閱讀素養(yǎng)層面上分成A、B、C三個不同的層次。其中A層次的學(xué)生無論是對英語基礎(chǔ)知識的掌握還是對英文閱讀的興趣都相對較強，針對這部分學(xué)生教師可以適當(dāng)提升其英文閱讀內(nèi)容的難度系數(shù)，拓展其英文閱讀范圍，讓其通過閱讀更多課外英文讀物來提升其整體語感，增強其閱讀素養(yǎng);B層次的學(xué)生通常是班級中數(shù)量最多的學(xué)生群體，這部分學(xué)生基本上能夠完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)和閱讀任務(wù)，但是對于稍有難度的英文讀物在閱讀起來無論是能力還是興趣都相對較弱。針對這部分學(xué)生教師要善于從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)其在熟讀課內(nèi)英文讀物的基礎(chǔ)上，適當(dāng)閱讀課外讀物，在鍛煉其閱讀技巧應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，拓展其思維與視野，潛移默化中培養(yǎng)其閱讀素養(yǎng)。而C層次的學(xué)生則是屬于英文基礎(chǔ)較為薄弱，并且獨立閱讀能力較差的學(xué)生，針對這部分學(xué)生群體，教師應(yīng)該以幫助其夯實課內(nèi)基礎(chǔ)為主，引導(dǎo)其通過反復(fù)閱讀教材內(nèi)的英文內(nèi)容，搭建堅實的閱讀基礎(chǔ)，提升英文閱讀信心的同時，增強其英文閱讀興趣。

五、結(jié)語

檔案袋評價對于提升小學(xué)生英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的作用毋庸置疑，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認識檔案袋，并積極完善檔案袋，通過靈活運用檔案袋評價對學(xué)生進行閱讀教學(xué)，能夠幫助不同的學(xué)生探索到適合自己的閱讀模式，能夠切實提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

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