陳永濤

蘇格拉底曾說過：“問題是助產(chǎn)婆，它能促進(jìn)新思想的誕生?！眱?yōu)質(zhì)問題的創(chuàng)設(shè)可以拓展學(xué)生思維，提升言語素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際和文本特質(zhì)，語文教師要選擇適切的“點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)問題，從不同的角度梳理文本，展開貫通性的閱讀活動(dòng)，打造初中語文智慧的、生態(tài)的課堂。

一、找準(zhǔn)支點(diǎn)，助力文本架構(gòu)梳理

初中生對(duì)于文本的梳理、概括、整合的意識(shí)較弱，能力不足。教師應(yīng)為學(xué)生找到解讀文本的支點(diǎn)，設(shè)計(jì)貫通性的“主問題”，破譯解讀文本的密碼，驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目的地探究學(xué)習(xí)，保障語文課堂活動(dòng)的效率。精練的“主問題”可以用來梳理零散的學(xué)習(xí)材料，促使課堂形成層次分明的教學(xué)板塊，讓學(xué)生向文本更深處“漫溯”。請(qǐng)看《湖心亭看雪》教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，一起來齊誦課文，找出文中可以鮮明地概括張岱形象的詞語。（生齊讀）

生：老師，我們找到了，應(yīng)該是“癡”這個(gè)字。（師板書“癡”）

師：看來張岱是一個(gè)與眾不同的“癡”人。大家再自由朗讀課文，討論從文章中哪些地方看出了他的“癡”。（生自由朗讀）

生1：“是夜更定”，他在凌晨去看雪，實(shí)在是不可思議。

生2：他還是在下了三天大雪、人鳥聲都消失了的時(shí)候去的。

師：可以用一個(gè)什么詞語來形容這個(gè)場(chǎng)景？

生：天寒地凍。

師：張岱在凌晨天寒地凍的情況下去湖上看雪，行為是不是有些怪異？

生：癡人首先就是行為“癡”。

師：好?。ò鍟盒邪V）

生：老師，我覺得張岱眼中的西湖雪景也是有些怪異的。

師：你再細(xì)細(xì)地品讀一下，看看怪異在哪里？

生：天、云、山、水景物融合在一起，創(chuàng)設(shè)了天地蒼茫的浩大景象。

師：我們?cè)僮x一讀“惟長(zhǎng)堤一痕，……舟中人兩三粒而已”。你們讀出了什么味道？

生1：作者好像把自己融進(jìn)了蒼茫宇宙。

生2：老師，我覺得人和景若有若無，已經(jīng)天人合一了。

師：你真是一語中的，不難發(fā)現(xiàn)癡人眼中有這般癡景，是想融入天地的愿望啊?。ò鍟喊V景）

師：此時(shí)此刻，大家揣摩一下張岱心里會(huì)想些什么呢？

生1：他會(huì)想現(xiàn)實(shí)既然無法改變，那就游山玩水來度過余生吧。

生2：他會(huì)想“窮則獨(dú)善其身”，我絕不能媚俗失節(jié)。

師：同學(xué)們，在我們共同探究下，透過癡行、癡景觸摸到作者的癡心。（板書：癡心）

這個(gè)片段老師巧設(shè)三個(gè)“主問題”，圍繞“癡行”“癡景”“癡心”步步深入文本內(nèi)核，整體解讀全篇架構(gòu)激活了學(xué)生思維，拓展了學(xué)生情感張力，使得整堂課趣味盎然。

二、立足美點(diǎn)，示范文本言語涵泳

美國(guó)學(xué)者伊森伯格曾說：“文學(xué)語言也是能夠成為審美對(duì)象的。”語言文字是音、形、意相通相連的，意蘊(yùn)含于語言的形式，外發(fā)于節(jié)奏和音調(diào)。初中語文課堂引導(dǎo)學(xué)生立足文本美點(diǎn)，借助朗讀豐富學(xué)生的語言積淀。下面看《社戲》一課的教學(xué)片段。

師：請(qǐng)大家朗讀“夏夜行船”這部分，把“我”所見、所聞分別圈畫出來。（生朗讀、圈畫句子）

師：找到“我”所見的句子嗎，來一起交流一下。

生1：月色便朦朧……

生2：淡黑起伏的……向船尾跑去了。

師：同學(xué)們找到很多地方，誰再來交流一下所聽到的句子？

生1：似乎聽到歌吹。

生2：橫笛婉轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)……

師：誰來說說聞到了什么？

生：豆麥、水草散發(fā)出來的清香，撲面地吹來。

師：看來同學(xué)們讀書很細(xì)致，請(qǐng)大家自選一句你認(rèn)為寫得優(yōu)美的詞句，讀一讀，品一品。（生讀課文，體味感悟）

生1：我認(rèn)為“皎潔”和“朦朧”寫出了月光的柔美。

師：你從色彩的角度品味出月光的美好，那你認(rèn)為應(yīng)該用怎樣的語氣朗讀？

生：舒緩的。

師：請(qǐng)你給我們讀一讀，要不要老師給你配段音樂？（生點(diǎn)頭，配音樂，學(xué)生有感情地朗讀）

生2：我認(rèn)為“清香”寫得好，這個(gè)詞描繪出水草、豆麥的香氣。

生3：我認(rèn)為“踴躍”“起伏”把山寫活了，充滿動(dòng)態(tài)感。

師：同學(xué)們都用心感受了這部分優(yōu)美的語句，那么這些環(huán)境描寫在課文中起到什么作用呢？

生1：船行得快，但“我”卻以為船慢，寫出了想去看社戲的急切心情。

生2：我還讀到了他們?nèi)タ磻虻挠淇?、興奮的心情。

師：同學(xué)們都很用心地品味了優(yōu)美語句中所蘊(yùn)含的情感，我們一起想象在一個(gè)柔美的月夜，一場(chǎng)大戲?qū)⒁_演，在看戲的途中……讓我們帶著這份美好的情感來朗讀這部分。（配樂朗讀）

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師不能用自己的分析取代學(xué)生的閱讀感悟和閱讀實(shí)踐。這一板塊立足文本的美點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀、品咂、感悟，從粗讀到精讀，一步一步將問題引向深入，課堂簡(jiǎn)約靈動(dòng)，悄然化育心靈。

三、聚焦難點(diǎn)，引導(dǎo)文本情感思辨

王尚文老師曾說：“文學(xué)作品的教學(xué)重中之重就是讓學(xué)生體驗(yàn)到作品的情感世界。”語文教學(xué)通常會(huì)讓學(xué)生閱讀文本，涵泳言語，而其終極目標(biāo)是讀文悟情，讓他們因文本而“動(dòng)情”，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。下面以《紫藤蘿瀑布》教學(xué)片段為例。

師：眼前的紫藤蘿像一條瀑布，但十年前是怎樣的？請(qǐng)大家在文中找一找有關(guān)描寫十年前藤蘿的句子。

生：忽然記起……果樹。

師：不難發(fā)現(xiàn)這段描述中十年前的藤蘿是稀稀落落的，花經(jīng)歷了興旺和衰敗的過程，那么人呢？我們一起來看屏幕——（屏幕展示宗璞一家受迫害，小弟身患絕癥）

師：正當(dāng)她十分悲痛時(shí)，看到了充滿生機(jī)的藤蘿，讓她的心趨于平靜?；ń?jīng)歷了不幸能綻放得如此燦爛，那么人怎樣面對(duì)生命中的苦難呢？請(qǐng)同學(xué)們小聲地朗讀課文，體會(huì)作者的感情變化，并圈畫出宗璞的生命感悟。（生朗讀，圈畫）

生：我找到了，“花和人……”。

師：同學(xué)們，你們從這段文字中有了怎樣的感悟和啟示呢？

生1：我從中感受到幸福很短暫，我們要倍加珍惜。

生2：時(shí)間很短暫，昨天轉(zhuǎn)瞬即逝，我們需要用一顆進(jìn)取的心去把握當(dāng)下。

師：從大家的發(fā)言中老師感受到了大家積極樂觀的態(tài)度。讓我們樂觀地面對(duì)生活，讓我們積極面對(duì)生活中的苦與難，那將會(huì)贏得整個(gè)世界。好的文章需要我們大家用心去品味，感受文本中的生命氣象，從細(xì)微的生命中提煉出其間的偉力和強(qiáng)大。

宗璞曾說：“花的魅力在于精神，而精神需要人用心去體悟?！苯虒W(xué)難點(diǎn)的突破需要引導(dǎo)學(xué)生在情感中尋幽入微，在看似尋常的文字里嗅出芳香。美文佳句，我們需適時(shí)停下腳步聚焦難點(diǎn)，聆聽花開的聲音，思想突圍后定會(huì)是風(fēng)景無限，柳暗花明。

學(xué)以思為貴，沒有問題的引領(lǐng)就不會(huì)有有價(jià)值的思考。問題的構(gòu)建決定了我們語文課堂的高度和深度。教師在教學(xué)中需以問題為核，尋找一個(gè)支點(diǎn)用重錘敲打，激活學(xué)生思維的靈光，打造出教學(xué)流程與學(xué)生思想流程和諧共振的生態(tài)課堂。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市第一初級(jí)中學(xué)語文教師。