摘要：對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師普遍能認(rèn)識(shí)到生命觀念的重要性，也會(huì)主動(dòng)搜集資料，抓住機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。但教師接受的專業(yè)培訓(xùn)還較少，使得很多教師不清楚生命觀念的具體內(nèi)涵，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念也沒(méi)有系統(tǒng)的方法、策略。對(duì)學(xué)生進(jìn)行試卷測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生生命觀念素養(yǎng)各要素的表現(xiàn)處于不同水平，這可能與生物學(xué)教材的內(nèi)容安排有較大關(guān)系。對(duì)此，教研部門(mén)應(yīng)搭建合適的平臺(tái)，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn);教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

關(guān)鍵詞：高中生物;生命觀念;調(diào)查研究

生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，是生物學(xué)核心素養(yǎng)的標(biāo)志②。近年來(lái)，關(guān)于如何培養(yǎng)生命觀念的研究文章不斷增多，但其中涉及對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查的相對(duì)較少。對(duì)此，我們開(kāi)展了一項(xiàng)調(diào)查研究，包括對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查以及對(duì)學(xué)生的試卷測(cè)評(píng)，以期尋找目前高中生物教學(xué)中生命觀念培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并嘗試給出相關(guān)建議。

一、調(diào)查對(duì)象

2020年，普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作出新的修訂;同年9月，安徽省全面啟用2019年審定的人教版高中生物學(xué)教材。為更好地了解“雙新”視角下生命觀念培養(yǎng)的情況，2021年寒假期間，我們通過(guò)“問(wèn)卷星”面向合肥市高中生物教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷112份;同時(shí)，通過(guò)“問(wèn)卷星”面向合肥市4所普通高中的高一學(xué)生發(fā)放測(cè)評(píng)試卷，共回收有效試卷797份。

二、調(diào)查內(nèi)容

本項(xiàng)調(diào)查借鑒趙金玉關(guān)于“生命觀念素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系”的研究①以及高志宏關(guān)于“生命觀念指標(biāo)的構(gòu)建及運(yùn)用”的研究②，結(jié)合《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下稱“課標(biāo)”）中關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量（核心素養(yǎng)）的水平劃分③，選擇高中階段比較重要的4種生命觀念，制訂生命觀念素養(yǎng)測(cè)評(píng)試題雙向細(xì)目表（詳見(jiàn)表1），從生命觀念測(cè)試題庫(kù)中分類隨機(jī)抽取40道單項(xiàng)選擇題（每題2.5分，共100分），組成學(xué)生生命觀念素養(yǎng)水平測(cè)評(píng)試卷（試題與生命觀念內(nèi)涵及水平的對(duì)應(yīng)情況如表1所示）。

1—10題考查“結(jié)構(gòu)與功能觀”水平，11—20題考查“物質(zhì)與能量觀”水平，21—30題考查“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”水平，31—40題考查“進(jìn)化與適應(yīng)觀”水平。因?yàn)闇y(cè)評(píng)的對(duì)象是剛結(jié)束必修一學(xué)習(xí)的高一學(xué)生，而必修一主要培養(yǎng)“結(jié)構(gòu)與功能觀”以及“物質(zhì)與能量觀”，因此在設(shè)置測(cè)評(píng)試題時(shí)這兩種觀念的考查設(shè)置了3個(gè)水平，而“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”以及“進(jìn)化與適應(yīng)觀”的考查只設(shè)置了2個(gè)水平。

針對(duì)教師的調(diào)查問(wèn)卷，涉及教師的基本情況、教師對(duì)生命觀念素養(yǎng)的了解程度、教師培養(yǎng)學(xué)生生命觀念素養(yǎng)的現(xiàn)狀、教師培養(yǎng)學(xué)生生命觀念使用的策略及遇到的困難等幾個(gè)方面。其中，1—4題涉及教師的性別、教齡、職稱、學(xué)歷等基本信息，5—6題調(diào)查教師對(duì)課標(biāo)的關(guān)注與了解程度，7—13題調(diào)查教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)和生命觀念的關(guān)注與了解程度，14—15題調(diào)查教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的意識(shí)，16—22題調(diào)查課堂教學(xué)中生命觀念培養(yǎng)的現(xiàn)狀，23—25題調(diào)查課堂教學(xué)中使用的生命觀念培養(yǎng)策略，26—27題調(diào)查生命觀念培養(yǎng)過(guò)程中遇到的困難。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析1.教師基本情況

本次調(diào)查中，男、女教師比例相當(dāng)，教齡在11—19年的教師占大多數(shù)（占比40.90%），多為中教一級(jí)和中教二級(jí)職稱（占比65.45%）。被調(diào)查的教師群體相對(duì)較為年輕化，對(duì)課標(biāo)的變化有較高的興趣，也較容易接受新的教育教學(xué)理念。

2.教師對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注與理解

教師普遍關(guān)注到課標(biāo)存在變化，其中，72.32%的教師認(rèn)為自己“基本了解”課標(biāo)，22.32%的教師認(rèn)為自己“非常了解”課標(biāo)?！靶１九嘤?xùn)”和“專家講座”是教師獲取課標(biāo)變化信息的主要途徑。67.86%的教師認(rèn)同“最能體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科特色的核心素養(yǎng)是生命觀念”。

3.教師對(duì)生命觀念的理解

問(wèn)卷選取了課標(biāo)所列的4種生命觀念的對(duì)教師的理解情況進(jìn)行了調(diào)查。①

可以發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)生命觀念的理解存在差異，有的觀點(diǎn)的認(rèn)同度很高，如“結(jié)構(gòu)與功能觀”中的A項(xiàng)（結(jié)構(gòu)決定功能，結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)）、“物質(zhì)與能量觀”中的B項(xiàng)（物質(zhì)和能量是相伴相隨的，物質(zhì)的合成和分解總是伴隨著能量的儲(chǔ)存和釋放）、“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”中的A項(xiàng)（生命系統(tǒng)是一個(gè)整體的、開(kāi)放的以及動(dòng)態(tài)平衡的系統(tǒng)）的認(rèn)同度達(dá)到90%以上。教師對(duì)“進(jìn)化與適應(yīng)觀”的理解差異相對(duì)更大，有的觀點(diǎn)的認(rèn)同度還不到60%。這說(shuō)明盡管教師認(rèn)為生命觀念很重要，也通過(guò)多種渠道去了解、學(xué)習(xí)了，但對(duì)生命觀念素養(yǎng)還缺少專業(yè)的、統(tǒng)一的、有深度的解讀。

4.課堂教學(xué)中生命觀念培養(yǎng)的現(xiàn)狀問(wèn)卷從課堂教學(xué)的多個(gè)角度對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，包括：教師是否會(huì)主動(dòng)搜集一些資料用于在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，是否會(huì)在備課環(huán)節(jié)明確課堂教學(xué)中生命觀念的培養(yǎng)目標(biāo)，是否會(huì)將教材中的內(nèi)容與相應(yīng)的生命觀念對(duì)應(yīng)，是否會(huì)明確告訴學(xué)生生物學(xué)中有哪種生命觀念，是否會(huì)在教學(xué)中有意引導(dǎo)學(xué)生從“結(jié)構(gòu)與功能”“物質(zhì)與能量”“穩(wěn)態(tài)與平衡”“進(jìn)化與適應(yīng)”等角度思考分析問(wèn)題，是否會(huì)以“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”為主線展開(kāi)教學(xué)，是否會(huì)在講解習(xí)題時(shí)有意指出題目所考查的生命觀念，是否會(huì)在完成一個(gè)單元的教學(xué)后幫助學(xué)生梳理本單元涉及的生命觀念等。由圖1可以看出，大部分教師在努力抓住課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，而習(xí)題講解和單元梳理環(huán)節(jié)的利用率相對(duì)較低。

5.教師對(duì)培養(yǎng)生命觀念的策略的理解

教師對(duì)教學(xué)策略的理解也存在一定程度的差異，而認(rèn)同“合理組織教學(xué)過(guò)程”“選擇具體的教學(xué)方法和材料”“制訂教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為等程序”以及“教學(xué)策略必須是可操作的，同時(shí)教學(xué)策略不是萬(wàn)能的，不存在一個(gè)能適應(yīng)任何情況的教學(xué)策略”的比例都達(dá)到了85%以上。

90%以上的教師在教學(xué)中用過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略，這個(gè)比例遠(yuǎn)高于其他幾種策略。這可能與倡導(dǎo)問(wèn)題串教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生思考探究有關(guān)。教學(xué)中模型建構(gòu)策略、概念建構(gòu)策略、實(shí)驗(yàn)探究策略的使用率也超過(guò)60%。這幾種策略也被教師所接受，認(rèn)為是能培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的教學(xué)策略。相比之下，PBL教學(xué)策略的使用率不高，可能是因?yàn)榻處煂?duì)該策略還不夠了解;而接近一半的教師認(rèn)為該策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，也反映出教師可能通過(guò)其他渠道了解過(guò)該策略。

6.教師在生命觀念培養(yǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

超過(guò)一半的教師認(rèn)為缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，使得自己不知道該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。同時(shí)高考?jí)毫Υ?，再加上學(xué)校的重視程度不夠，也使得教師沒(méi)有充足的時(shí)間去研究該如何培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

（二）學(xué)生試卷測(cè)評(píng)結(jié)果分析

本次學(xué)生生命觀念素養(yǎng)水平測(cè)評(píng)中，最高分100分，最低分22.5分，平均分65.61分，分?jǐn)?shù)呈正態(tài)分布。將學(xué)生每道題的正確率和平均分按照素養(yǎng)水平歸類統(tǒng)計(jì)，得到下頁(yè)表2。

可以看出，學(xué)生“結(jié)構(gòu)與功能觀”的整體水平表現(xiàn)好于另三種觀念;而“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”以及“進(jìn)化與適應(yīng)觀”僅在水平一（即初步具備水平）中表現(xiàn)不錯(cuò)，當(dāng)需要用這兩種觀念去解決簡(jiǎn)單情境中的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生難以應(yīng)對(duì);同時(shí)，學(xué)生應(yīng)用“結(jié)構(gòu)與功能觀”以及“物質(zhì)與能量觀”解決較為復(fù)雜情境中問(wèn)題的能力也有待提高。

四、調(diào)查結(jié)論

（一）缺乏專業(yè)培訓(xùn)，使教師對(duì)生命觀念的理解不夠深入

教師普遍能認(rèn)識(shí)到生命觀念的重要性，也會(huì)主動(dòng)搜集資料，抓住機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。但教師接受的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)還較少，使得很多教師不清楚生命觀念的具體內(nèi)涵，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念也沒(méi)有系統(tǒng)的方法、策略。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。課標(biāo)于2017年頒布，2020年再次修訂，新教材的普遍使用也開(kāi)始于2020年。目前，安徽省依然使用“舊高考”模式，部分學(xué)校使用的仍然是舊教材，這使得省級(jí)培訓(xùn)只能分批次進(jìn)行。此外，因?yàn)橐咔樵颍鼉赡甑呐嘤?xùn)多采用線上模式，這也讓培訓(xùn)的效果在一定程度上打了折扣。從培訓(xùn)的渠道來(lái)看，不少縣級(jí)和校級(jí)培訓(xùn)由教師培訓(xùn)中心承擔(dān)，邀請(qǐng)的是在本專業(yè)或課改方面有研究建樹(shù)的專家，而每位專家的解讀都帶有個(gè)人特色，這也使得教師接收到的信息有了差異。培訓(xùn)的內(nèi)容也是一個(gè)重要影響因素，理論化程度高的培訓(xùn)并不太適合一線教師，他們難以理解其內(nèi)容，也很難將理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，教師個(gè)人對(duì)待培訓(xùn)的態(tài)度也各不相同，對(duì)生命觀念培養(yǎng)的認(rèn)同自然就有很大差別。

（二）學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)水平有待提高

經(jīng)過(guò)必修一的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的生命觀念素養(yǎng)水平，其中“結(jié)構(gòu)與功能觀”以及“物質(zhì)與能量觀”水平相對(duì)較高，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生達(dá)到了水平二，即能運(yùn)用相應(yīng)觀念解釋較簡(jiǎn)單情境中的現(xiàn)象，但達(dá)到水平三和水平四的學(xué)生還較少。對(duì)于“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”和“進(jìn)化與適應(yīng)觀”，大多數(shù)學(xué)生還只達(dá)到水平一，需要在后面的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)更高水平的培養(yǎng)。這可能與生物學(xué)教材的內(nèi)容安排有較大關(guān)系。必修一著重強(qiáng)調(diào)了結(jié)構(gòu)與功能的相適應(yīng)，在第5章又通過(guò)“酶”“ATP”“細(xì)胞呼吸”和“光合作用”的講解加強(qiáng)了物質(zhì)和能量的聯(lián)系;而“進(jìn)化與適應(yīng)觀”“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”相關(guān)內(nèi)容分別在必修二和選擇性必修一、二中著重介紹。

五、相關(guān)建議

（一）教研部門(mén)應(yīng)搭建合適的平臺(tái)，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)

教師對(duì)生命觀念的理解直接影響著學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)水平。對(duì)此，可嘗試通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、線下等多種平臺(tái)，利用專家講座、教師答疑等多種方式進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，內(nèi)容可以涉及課標(biāo)及新教材解讀、課堂教學(xué)實(shí)踐、試題命制等多方面。

從培訓(xùn)內(nèi)容看，有針對(duì)性的培訓(xùn)才是切實(shí)有效的。各教研機(jī)構(gòu)可以搭建教師和專家的交流平臺(tái)。在平時(shí)的教研活動(dòng)中，各級(jí)教研室可以注意搜集并記錄教師在課堂教學(xué)中的疑惑，逐級(jí)上報(bào)，由省教研室統(tǒng)籌安排合適的培訓(xùn)內(nèi)容。在安排培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，可以多方兼顧，從國(guó)家教育方針政策的解讀，到課標(biāo)與教材的編寫(xiě)理念的解讀，再到教學(xué)中專題的設(shè)計(jì)，層層推進(jìn)。

從培訓(xùn)形式看，線下的培訓(xùn)效果好于線上。近兩年受到疫情的影響，線下培訓(xùn)組織開(kāi)展不易，各級(jí)教研室可以縮小培訓(xùn)的規(guī)模，將省級(jí)培訓(xùn)分到市級(jí)或縣級(jí)進(jìn)行，甚至可以學(xué)校、教研組為單位開(kāi)展。這樣，可以充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性，在教研活動(dòng)中加強(qiáng)研討與交流，在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富對(duì)相關(guān)概念的理解。

從培訓(xùn)成果看，各級(jí)教研室還應(yīng)注重將培訓(xùn)的成果實(shí)踐化并進(jìn)行展示交流。學(xué)以致用是培訓(xùn)的重要目標(biāo)。在培訓(xùn)后，教研機(jī)構(gòu)可以設(shè)置一些賽事活動(dòng)以鼓勵(lì)教師將所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，還可通過(guò)教研網(wǎng)站進(jìn)行成果展示。

（二）教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

合適教學(xué)策略的選擇方法不是一成不變的。比如，我們可以按照生命觀念的具體類型來(lái)選擇。“結(jié)構(gòu)與功能觀”的培養(yǎng)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)物理模型，幫助學(xué)生理解結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系?！拔镔|(zhì)與能量觀”的培養(yǎng)，教師可以借助實(shí)驗(yàn)探究策略，幫助學(xué)生理解能量在物質(zhì)變化中的作用。“穩(wěn)態(tài)與平衡”的現(xiàn)象在生活中隨處可見(jiàn)，教師可以通過(guò)層層聯(lián)系的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思考。“進(jìn)化與適應(yīng)”內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，需要引導(dǎo)學(xué)生尋找證據(jù)，建構(gòu)概念，論證式教學(xué)策略可能更為合適。

當(dāng)然，我們也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)選擇合適的教學(xué)策略。比如，在科學(xué)史內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)科學(xué)家的思路步步分析，幫助學(xué)生深入理解概念的建構(gòu)過(guò)程，此時(shí)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。實(shí)驗(yàn)類內(nèi)容可選用項(xiàng)目式教學(xué)策略，通過(guò)不斷地優(yōu)化設(shè)計(jì)最終生成項(xiàng)目成果，有利于學(xué)生更深層次的理解。

（王家傳，安徽省肥東縣教育體育局教研室。）