[摘 要] 面向農(nóng)村幼兒的美術(shù)教學，一定要充分挖掘田園資源的價值，利用農(nóng)村廣袤的自然風光讓幼兒獲得體驗感和美感。文章分析了農(nóng)村田園資源在幼兒美術(shù)教學中的運用價值，并提出了幾條農(nóng)村田園資源在幼兒美術(shù)教學中的運用方法，以期為幼兒美術(shù)教學提供參考。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村田園資源;幼兒美術(shù)教學;運用方式

美術(shù)是幼兒智慧生長的重要載體，因此教師要重視美術(shù)教育。如何利用農(nóng)村田園資源來實施美術(shù)教學，幫助幼兒在美術(shù)活動中獲得更加深刻的感知，進而促進幼兒身心健康的發(fā)展，是一個重要的研究命題。在開發(fā)田園資源的時候，要充分利用豐富的本土人文資源，同時通過對“人”（即幼兒）的關(guān)注，對“物”（即田園資源）的關(guān)注，來實現(xiàn)環(huán)境與幼兒的互動和交流。這樣幼兒就可以通過體驗美術(shù)課程來獲得審美能力。

將農(nóng)村田園資源與幼兒的美術(shù)學習融合在一起，目的是讓幼兒在美術(shù)學習中獲得良好的體驗感。這一點對于農(nóng)村幼兒來說至關(guān)重要，在農(nóng)村幼兒的生活環(huán)境中，充盈著豐富的素材，這些素材中蘊含著很多美學元素，幼兒單憑日常視角觀察是發(fā)現(xiàn)不了這些美學元素的。教師在開發(fā)課程資源的時候，要將農(nóng)村作為真正的美術(shù)教學資源寶庫。這要求教師帶著美學視角看待幼兒的生活，觀察農(nóng)村的田園風光，看看其中有哪些元素能夠與幼兒的學習融合在一起。如果能夠做到以上這些，那么農(nóng)村田園資源就能夠成為幼兒美術(shù)課程的學習資源。

一、農(nóng)村田園資源在幼兒美術(shù)教學中的運用價值

美術(shù)教學是幼兒園重要的教育領(lǐng)域之一，擔負著培養(yǎng)幼兒美術(shù)技能，陶冶幼兒情操，提高幼兒審美能力的重要任務(wù)。在幼兒美術(shù)教學的視角下，將農(nóng)村田園資源與幼兒的成長聯(lián)系起來，可以創(chuàng)造以下兩個運用價值。

第一，農(nóng)村田園資源可以豐富幼兒美術(shù)教學的內(nèi)涵。美術(shù)教學是一個宏觀的概念，涵蓋幼兒在美術(shù)學習與體驗中的各種活動。將農(nóng)村田園資源引入美術(shù)教學中，可以讓幼兒更好地參與美術(shù)活動。幼兒在此過程中體驗到的美術(shù)元素，就與幼兒的日常生活更加密切。這樣，發(fā)現(xiàn)生活中的美、用美的眼光觀察生活的美術(shù)教學目標就能夠得到充分實現(xiàn)。

第二，農(nóng)村田園資源可以通過美術(shù)教學為幼兒的成長提供良好的情境支撐。幼兒的成長非常依賴于情境，尤其是對于美術(shù)學習而言，如果沒有具體的情境支撐，幼兒也只能單一地對美術(shù)學習的對象進行模糊的感知，無法獲得深層次的知識。相反，如果有了農(nóng)村情境做支撐，那么美術(shù)學習就有了熟悉的載體，幼兒的認知發(fā)展就有了可靠的保障，美術(shù)素養(yǎng)提升也就有了堅實的基礎(chǔ)。

從以上兩點分析來看，農(nóng)村田園資源在幼兒美術(shù)教學中有著重要的運用價值，前者可以為后者提供更為豐富的內(nèi)涵，讓幼兒的成長有更好的依托。作為幼兒教師，要充分認識到農(nóng)村田園資源的價值所在，想方設(shè)法地建立起幼兒美術(shù)學習與農(nóng)村田園之間的聯(lián)系，幫助幼兒開拓美學視野，給予幼兒基于農(nóng)村田園資源的美術(shù)學習體驗。事實證明，通過這樣的努力，幼兒在美術(shù)素養(yǎng)方面會有著較大的提升空間。

二、農(nóng)村田園資源在幼兒美術(shù)教學中的運用方式

農(nóng)村田園資源在幼兒美術(shù)教學中有著顯著的作用和巨大的發(fā)揮空間。在開展美術(shù)課堂教學時，教師應結(jié)合具體的美術(shù)活動來實現(xiàn)對田園資源的運用。有學者認為，農(nóng)村田園資源的主要作用是為幼兒提供一個田園式的環(huán)境。關(guān)于這一點，筆者是基本認同的，但必須要強調(diào)的是，田園式環(huán)境只是幼兒美術(shù)學習的外在條件之一，其內(nèi)在的本質(zhì)是要讓幼兒在具體的美術(shù)活動中感受自然，了解農(nóng)村、農(nóng)耕文化，這樣才能讓幼兒的心靈與認知得到同步提升。

例如，在以動手實踐為目的的美術(shù)教學活動中，為了讓幼兒體驗動手實踐的快樂和學習相關(guān)手工工具和材料的運用，也為了培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，在設(shè)計具體教學內(nèi)容時，教師應結(jié)合幼兒的特點，開發(fā)田園資源輔助課堂教學。教師可以設(shè)計這樣一些具體的活動：讓幼兒用橡皮泥仿制農(nóng)村中常見的井臺、農(nóng)具、民居等，并讓幼兒觀察、思考;讓幼兒利用農(nóng)村田園中的一些素材，如不同形狀的樹葉，引導他們在白紙上組合出新的圖案。這些實踐活動既輕松又有趣，可以很好地吸引幼兒參與美術(shù)學習，進而幫助幼兒提升美術(shù)素養(yǎng)。

以上案例體現(xiàn)出來的農(nóng)村田園資源在美術(shù)教學中的運用關(guān)鍵，總結(jié)起來就是兩點：一是對田園資源的開發(fā)要面向幼兒的生活;二是對田園資源的運用要以提高幼兒的美術(shù)活動體驗感和美術(shù)素養(yǎng)為目標。有了這兩個原則做支撐，農(nóng)村田園資源在美術(shù)教學活動中的價值就可以得到充分體現(xiàn)，無論是教師的教學質(zhì)量還是幼兒的學習效果，都會有一個更加堅實的保障。

三、小結(jié)

在幼兒學習美術(shù)的過程中開辟一個屬于幼兒，能夠讓幼兒通過活動獲得智慧生長的領(lǐng)域，是幼兒美術(shù)教學的既定目標和應有內(nèi)涵。要體現(xiàn)這一目標和內(nèi)涵，則需要具體的課程資源做支撐。而對于農(nóng)村幼兒園來說，田園資源顯然是最重要的資源之一，因為幼兒的生長環(huán)境充盈著豐富的田園元素。農(nóng)村特有的田園風光，可以讓幼兒有切身的體驗，進而加深幼兒對農(nóng)村的認知。這些促進幼兒生長的農(nóng)村田園元素都是田園資源的有機組成部分。

在幼兒的美術(shù)學習過程中，借助田園資源來豐富美術(shù)活動，從而提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，是一個非?？尚械乃悸?。其中一個重要做法就是在教育幼兒的時候，將對“人”與對“物”的關(guān)注聯(lián)系起來，這種聯(lián)系不僅可以將幼兒的成長置于更加真實的環(huán)境中，而且可以讓幼兒教育工作者對幼兒成長的關(guān)注不孤立于具體的環(huán)境。從實際運用的效果來看，在美術(shù)活動中運用農(nóng)村田園資源輔助教學，既充分體現(xiàn)了農(nóng)村的特色，又豐富了教學內(nèi)容。因此，在幼兒美術(shù)教學中，教師要充分挖掘、提煉和活用農(nóng)村田園資源，并在此基礎(chǔ)上打造具有園本特色的美術(shù)課程。如果能實現(xiàn)這一點，教師就可以開展一系列更加豐富多彩的美術(shù)教學活動，從而幫助幼兒在學習過程中提升美術(shù)核心素養(yǎng)。

總之，農(nóng)村田園資源在幼兒美術(shù)教學中有著非常重要的作用。教師要重視這種作用，在充分挖掘田園資源的基礎(chǔ)上，尋找有效的運用途徑。另外，教師要在美術(shù)教學實踐中，不斷總結(jié)與反思自身的教學理念與方法是否科學、有效，并努力提升運用農(nóng)村田園資源開展幼兒美術(shù)教學的能力，進而幫助幼兒獲得良好的美術(shù)學習體驗。

參考文獻

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[作者簡介]任曉娟（1978—? ? ），女，江蘇啟東人，啟東市秦潭港幼兒園，一級教師，研究方向為幼兒美術(shù)教學。