韓鋒

摘要：基于真實(shí)情境的教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是一種符合現(xiàn)階段新課程改革要求的教學(xué)方式。文章從真實(shí)情境與生物學(xué)深度學(xué)習(xí)的融合角度展開分析，以“維生素”“人體的免疫防線”為例，闡述了教師如何利用真實(shí)情境開展初中生物深度教學(xué)，以提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：真實(shí)情境;初中生物課程;深度學(xué)習(xí)

在初中生物教學(xué)中，教師要始終把學(xué)科核心素養(yǎng)作為育人目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)情境，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中主動思考與分析問題，逐漸形成正確的價(jià)值觀，掌握必備的學(xué)習(xí)能力，全面提升教學(xué)效率。

一、真實(shí)情境與生物學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系

教師構(gòu)建真實(shí)情境，能讓書本上的知識與現(xiàn)實(shí)情況產(chǎn)生直接的關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過課堂上的學(xué)習(xí)，能提升實(shí)踐能力，深度理解課堂上的知識與內(nèi)容。如在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師可以從生產(chǎn)生活、科學(xué)史料、科學(xué)研究、時(shí)事熱點(diǎn)、科技前沿等方面取材，營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)情境中更加了解知識內(nèi)容的形成與發(fā)展。

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)下國際教育領(lǐng)域中十分重要的一個(gè)研究內(nèi)容，也是未來教學(xué)發(fā)展的重要趨勢。我國教育部在基礎(chǔ)課程教材編制過程中，提出了深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)要確保深度學(xué)習(xí)在初中階段生物教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生積極地進(jìn)入一些真實(shí)情境，從生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、生命系統(tǒng)穩(wěn)定與平衡關(guān)系、生命延續(xù)等方面，深入研究與分析生命的本質(zhì)。在真實(shí)情境中，學(xué)生能養(yǎng)成從假設(shè)、論證到結(jié)論的思考方式，通過自己的思考與努力，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，提升實(shí)踐與思維能力，提高生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)全面整合教材內(nèi)容，加強(qiáng)構(gòu)建內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，學(xué)會合理遷移?；谡鎸?shí)情境構(gòu)建的初中生物教學(xué)，是一種深度學(xué)習(xí)的情境教學(xué)方式，可以調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)，在問題驅(qū)動下，開展思維對話、活動探究，對知識進(jìn)行深刻的分析與理解，還可以讓學(xué)生獲得情感方面的深刻體驗(yàn)，樹立正確的生命觀，提升解決問題的能力。在教學(xué)后期，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地總結(jié)和反思，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

由此可見，深度學(xué)習(xí)模式下的真實(shí)情境教學(xué)方式，符合當(dāng)下初中階段的生物核心素養(yǎng)教學(xué)，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、基于真實(shí)情境下的深度學(xué)習(xí)教學(xué)方式

筆者以“維生素”“人體的免疫放線”課程教學(xué)為例，詳細(xì)分析了基于真實(shí)情境如何開展深度學(xué)習(xí)。

（一）構(gòu)建真實(shí)情境，了解學(xué)生真實(shí)需求

1.課程設(shè)計(jì)

為了讓學(xué)生理解課本中較為抽象的理論知識，教師可以采用多種教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，不論教師采用什么教學(xué)方法，必須構(gòu)建一個(gè)完善的情境。

如今，大部分教師都已經(jīng)認(rèn)識到真實(shí)情境對教學(xué)工作的重要性，能幫助學(xué)生解決一些抽象的、棘手的問題。同時(shí)，諸多學(xué)者都先后提出了真實(shí)情境構(gòu)建的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的效果。

2.教學(xué)案例及流程

筆者以“維生素”一課為例，闡述了具體的教學(xué)方法：

（1）課程導(dǎo)入

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，教師首先闡述維生素對人體的重要性。維生素是人體必要的一種有機(jī)物，也是人體免疫力的重要組成物質(zhì)成分。目前，世界上已經(jīng)發(fā)現(xiàn)數(shù)十種維生素成分，其中包含這節(jié)課中講的維生素C。

（2）設(shè)定目標(biāo)

課程導(dǎo)入后，教師需要將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為具體的“比較不同果蔬的維生素C含量”，并設(shè)計(jì)合適的探究活動。教師先介紹維生素C是一種可以讓紫色高錳酸鉀溶液褪色的物質(zhì)，隨后讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，觀察高錳酸鉀溶液的褪色程度，并估算出不同果蔬當(dāng)中維生素C的含量。

（3）提出問題

明確教學(xué)目標(biāo)后，教師可以通過問題引導(dǎo)的方式，將學(xué)生的注意力集中到課堂。如教師可以提問道：“同學(xué)們，請問哪些蔬菜或者水果當(dāng)中的維生素C含量較多？”然后讓學(xué)生做出假設(shè)，制訂具體的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。接下來，教師拿出準(zhǔn)備好的各種蔬菜和水果，將新鮮的蔬菜與水果在研缽當(dāng)中研磨，之后將研磨出來的汁液過濾到燒杯中，然后滴加高錳酸鉀，讓學(xué)生觀察高錳酸鉀的褪色程度，比較提取液當(dāng)中維生素C含量。

（4）小組合作

教師可以將學(xué)生分為不同小組，通過小組討論的方式，提出不同的假設(shè)，并要求小組代表闡述本小組的假設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

（5）課程實(shí)驗(yàn)

當(dāng)小組代表闡述本組的思路后，教師可以讓學(xué)生選擇不同的蔬菜和水果進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并比較分析。需要注意的是，為了提升實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，教師要設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，保證每一次使用相同規(guī)格的滴管，控制好實(shí)驗(yàn)變量。

（6）教學(xué)反思

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)盤整個(gè)教學(xué)過程，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。

（7）教師總結(jié)

教師利用類比實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生比對和觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解和分析。另外，教師對維生素的延伸教學(xué)，可以讓學(xué)生更直觀地了解維生素C是一種人體必需的能量，及時(shí)補(bǔ)充維生素C，可以提升個(gè)人的免疫力，從而幫助學(xué)生形成良好的飲食習(xí)慣，做到合理膳食。

（二）提出核心問題，激發(fā)學(xué)生深度思考

1.教學(xué)理論

教師提出一個(gè)核心問題是開展真實(shí)情境教學(xué)的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能推動教學(xué)活動順利開展，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生解開困惑，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。另外，為了讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識的過程中，對知識內(nèi)容實(shí)現(xiàn)深層次的理解和建構(gòu)分析，教師應(yīng)提前考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題，并將其融入真實(shí)情境教學(xué)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生能結(jié)合相關(guān)信息內(nèi)容，積極思考，提高思維能力。

2.教學(xué)案例

同樣以“維生素”一課為例，為了利用提出核心問題的方式促進(jìn)學(xué)生深度思考，教師可以采用以下方法進(jìn)行教學(xué)。

（1）構(gòu)建核心問題

在課堂開始之前，教師要幫助學(xué)生提煉出核心問題“維生素C的含量與價(jià)值”，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

（2）引導(dǎo)學(xué)生思考

生物課程的教學(xué)主要是讓學(xué)生逐漸形成邏輯思維，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，你們知道皮膚是人體抵御病原體的防線嗎？狗為什么會舔舐傷口呢？這是屬于什么類型的防線，或者什么物質(zhì)在起作用呢？”在這些問題提出之后，學(xué)生可以進(jìn)行深度思考。

（三）設(shè)置主題活動，促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)

1.教學(xué)理論

在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體對象，所以教師要突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，并設(shè)置圍繞學(xué)生開展的主體活動，這樣能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終保持較高的積極性。同時(shí)，教師要加強(qiáng)在學(xué)生資料分析、小組討論、成果匯報(bào)、角色體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)操作過程中的作用。在“維生素”“人體免疫”的教學(xué)中，教師應(yīng)積極擴(kuò)展教學(xué)的形式與內(nèi)容，可以利用實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)研研究、小組談?wù)摰?，全面突出學(xué)生的主體地位。

2.教學(xué)案例

以“人體免疫”一課為例，在教學(xué)過程中，教師需要采用以下方式設(shè)置主題活動，促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)。

（1）明確活動安排

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)開始前，教師要設(shè)置具體的教學(xué)活動安排。

（2）初步探究

教師可以運(yùn)用圖文閱讀、動畫播放和歸納總結(jié)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生對人體第一道防線的組成和功能開展針對性分析。

（3）深入探究

當(dāng)學(xué)生大致了解相關(guān)知識后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探究，分析三道免疫防線的組成部分，探究人體免疫力的具體組成。

（4）小組討論

在之后的小組活動當(dāng)中，教師可以要求學(xué)生對人體當(dāng)中第二道防線的組成和功能進(jìn)行分析，也可以播放細(xì)菌吞噬過程的視頻。在這樣的真實(shí)情境下，學(xué)生能直觀地了解人體的免疫系統(tǒng)。

（四）教學(xué)評價(jià)，提升學(xué)生反思能力

首先，為了保障深度學(xué)習(xí)的效率，教師需要在教學(xué)過程中始終保持較強(qiáng)的教學(xué)引導(dǎo)能力，還要在完成初步教學(xué)之后，及時(shí)給出科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)。現(xiàn)階段，大部分初中生物教師都是采用多元化的評價(jià)方式，綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，避免“以結(jié)果論英雄”，限制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式，保障創(chuàng)設(shè)的情境貼合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生可以始終保持與實(shí)踐之間的聯(lián)系。這樣有助于學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的生物知識結(jié)構(gòu)體系，全面保障學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)中，教師要始終突出學(xué)生的主體地位，并基于真實(shí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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（作者單位：山東省棗莊市第三十九中學(xué)東校區(qū)）