羅程程

摘要：名師優(yōu)課2021年“教師核心能力深度訓練營”是一次非常好的教學拓展活動，其要求教師應該樹立自覺意識、整體意識、細讀意識，習得教材中名篇、難文的教學方式，以及名著的多維閱讀教學方式，樹立文化傳播與文化傳承的使命感。

關(guān)鍵詞：名師優(yōu)課;語文要素;核心素養(yǎng);學習心得

2021年7月15日，筆者踏上了前往貴陽的旅程——參加名師優(yōu)課在貴陽舉辦的“2021年教師核心能力深度訓練營”，本次小學語文組的導師是王崧舟老師，主題是“落實語文要素 發(fā)展核心素養(yǎng)”。

這次活動中，有形式多樣的觀摩課，有極具深度的主題講座，有輕松愉快的答疑解惑，有參會教師的思維碰撞……這五天的學習幫助筆者明確了教學研究方向，開闊了教學視野，更新了教學觀念。接下來，筆者闡述了這次學習活動的心得，并整理了教學規(guī)劃。

一、所見

（一）高遠

王崧舟老師執(zhí)教的《紅樓春趣》一課屬于中國古典名著單元，單元語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。不同于他人，王老師不僅將這篇略讀課文的教學立足于課程，扎實踐行語文要素，還做到了超越課程，將《紅樓春趣》的教學視為開啟學生“紅樓”之窗、親近“紅樓”之書的閱讀旅程。王老師在落實教材要求的語文要素的同時，將“文化傳承”與單元語文要素相結(jié)合，真正做到了基于課程又超越課程。如圖1所示。

正如周一貫老先生評王崧舟老師的《紅樓春趣》時所說：“語文的課堂觀分為研究型課堂和通識型課堂。很多教師認為，研究型課堂是空談，自己只需要搞好通識型課堂就夠了。其實，這是走入了一種誤區(qū)，試問：整個語文教學都不追求進取、創(chuàng)新和探索，怎么會真正發(fā)展學生的核心素養(yǎng)呢？研究型課堂就是這種追求進取、創(chuàng)新、探索的課堂，而王崧舟老師就是這樣的語文老師，他的課堂就是研究型課堂。”

（二）靈活

王崧舟老師執(zhí)教的《好的故事》選自魯迅先生的《野草》，創(chuàng)作于1925年，是一篇極具詩的氣質(zhì)和思的意蘊的文章，教學難度很大。針對語文要素“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，王老師靈活巧妙地設計了五次循序漸進的“借助資料”，拓寬了學生認知的最近發(fā)展區(qū)，拉近了學生和文本之間的認知距離，豐富了學生的情感閾值，打破了教學壁壘。在落實語文要素的同時，五次“借助資料”相互交叉，互相結(jié)合起來又發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)。如圖2所示。

王崧舟老師的“靈活”還體現(xiàn)在課堂練筆的設計上：《好的故事》中，王老師借助影視資料讓學生從魯迅的視角寫心里話;《紅樓春趣》中，王老師讓學生關(guān)注黛玉的“不忍”，走進黛玉的內(nèi)心，寫“為何不忍”;《十六年前的回憶》中，王老師引導學生從李大釗和女兒最后相望的那一刻，走進李大釗和女兒的內(nèi)心，寫“那一刻，想說什么”……這些練筆都恰如其分地體現(xiàn)了學生理解課文主旨或人物性格的關(guān)鍵之處。

（三）真實

《好的故事》所在單元的語文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，王崧舟老師設計了五次層層遞進的“借助資料”，讓學生在“借助資料”的過程中，走進了作者和文本的精髓。

在講授《十六年前的回憶》時，王崧舟老師將課后習題整合到文本中，隨堂落實;將課后的“閱讀鏈接”貫通到文本的脈絡中，循序漸進地從人物形象過渡到人物品質(zhì)，再到革命先烈，最后上升到精神的傳承。王老師在一堂課中將單元導語、文本、閱讀鏈接，以及課外拓展貫穿成了一條完整的脈絡，并展開系統(tǒng)性地教學。

除了教學設計之外，王老師的課堂也呈現(xiàn)出“真實”的一面：課上有一個學生讀課文讀得不夠好，王老師并沒有草草地讓他坐下，而是鼓勵他多讀幾次，最后走過去輕輕拍拍他的肩，說道：“在錯誤中改正自己、超越自己，這就是學習。”杜絕學生配合教師“表演”，真正關(guān)注每一個學生的學情，這才是真實的課堂。

當學生回答不出某個問題時，課堂上鴉雀無聲，沉默了……王老師卻泰然自若，靜靜地站在課堂正中央，溫和地注視著每一個學生，靜靜地等待學生思考，這也是課堂的真實所在。

二、所聞

觀摩課后，筆者認真聆聽了王崧舟老師的專題講座?！奥鋵嵳Z文要素 發(fā)展核心素養(yǎng)”，這讓筆者更加明白何為“意識決定行動”。王崧舟老師提出，作為當代的語文教師，一定要牢固樹立三大意識：自覺意識，即自覺將發(fā)展語文核心素養(yǎng)落實到語文要素中;整體意識，即在心中搭建起小學語文整體的、系統(tǒng)的框架;細讀文本意識，即細致閱讀文本，多維度、多角度細讀。王老師以《好的故事》一課為例，總結(jié)出來細讀文本的幾個維度：第一，長度，指時間。王老師準備《好的故事》用了整整半年細讀文本，因為時間足夠，才有了讀透的可能。第二，寬度和厚度。王老師研讀這篇文本一共閱讀了近80萬字的相關(guān)資料才又回歸到文本。第三，高度，指站在學生的高度。王老師在準備《好的故事》時，他不停地問自己：“如果自己是一個小學六年級的學生，會在哪些地方遇到困惑？”

聆聽學習專題講座“語文要素與難文淺教”之后，筆者明白了“難文”如何“淺教”：第一，刪繁就簡集中目標。確定教學目標仍然是首要任務，教師應該集合新課程標準、語文要素、單元目標來確定教學目標。第二，整合習題隨堂落實。在教學中，教師可以整合習題與教學內(nèi)容，帶領(lǐng)學生在課堂教學中解答習題。第三，圍繞人物還原比較。針對難文中人物形象的品讀，教師可以通過還原、比較、強化這三個方法進行探究。第四，循序漸進，貫通文脈。在教學中，教師可以將課后拓展、閱讀鏈接與文本結(jié)合起來，穿成文脈主線。

三、所得

五天的學習之旅，經(jīng)過導師們智慧的灌溉，集思廣益、博采眾長后，筆者提煉出了為自己所用的所得。

筆者明白了理念比方法更重要：作為一名語文教師，必須要有自覺、整體和細讀文本的意識。正如崔巒先生所說：“有了思想的武器，才能站得更高，對語文教學規(guī)律的理解才會更深，也更容易催生出最優(yōu)化的教學方法和策略，從而取得教學省時高效、專業(yè)成長提速的雙贏效果。”

筆者堅定了做一個終身閱讀者的信念：只有廣泛的、大量的閱讀，才能拓寬一個人的知識眼界;只有比較、聯(lián)想、整合的閱讀方法，才能幫助一個人形成“牽一發(fā)而動全身”的敏銳度。

筆者堅定了不斷探索、創(chuàng)新、進取的教學信念：教學《好的故事》，王崧舟老師可以借助五次資料幫助學生真正走近魯迅，讓百年后的少年讀懂1925年的悲憤，這是課堂探索的力量。在執(zhí)教《紅樓春趣》時，王崧舟老師跳出“春趣”，以寶黛的“知音”緣分為點，引導學生從一篇常規(guī)的略讀課文讀到了《紅樓夢》的“女兒”“知音”內(nèi)涵，這就是課堂創(chuàng)新的力量。事物是永遠發(fā)展變化的，筆者認為課堂也是如此，教師只有不斷學習、思考、探索和創(chuàng)新，才能實現(xiàn)從課堂走向課程，最后超越課程。

四、所思

五天充實的學習，解答了筆者一直存在的教學困惑，同時引起了筆者新的思考……經(jīng)過十天的消化和整理，筆者羅列了以下思考：第一，如何將語文要素轉(zhuǎn)化為單元學習目標？第二，怎樣將語文要素從單元的點狀的落實到小學一至六年級的面的落實？第三，如何以教材為依托，從通識型課堂轉(zhuǎn)換成研究型課堂？

五、所行

上述所見、所聞、所得、所思四個維度，就是為了實現(xiàn)最后一個目標——所行，即我所能行。

結(jié)合筆者教學實情和執(zhí)教班級的學情，本著落實語文要素、發(fā)展核心素養(yǎng)的總理念，現(xiàn)擬定初步計劃：第一，搭建框架，形成意識。①系統(tǒng)解讀、整理小學階段一至六年級的語文要素，搭建小學語文要素的總體框架;②系統(tǒng)整合新課程標準、語文要素和教材單元主題、單元文本，搭建三位一體的學科框架。第二，培養(yǎng)習慣，形成意識。養(yǎng)成并堅持從長度、寬度和厚度、高度、靈活度這四個維度細讀文本的習慣。第三，探索課堂練筆。從六年級上冊語文教材中選擇五至八個文本挖掘文本精髓，靈活設計練筆。第五，多維開展整本書閱讀。六年級上學期帶領(lǐng)班級學生從三個角度閱讀名著《西游記》，形成文字和視頻材料作為記錄。第五，以“難文淺教”為方向探索研究型課堂。從六年級上冊中選擇文本進行二次研究型課堂的實踐探究，形成文字和視頻材料作為記錄。

參考文獻：

[1]崔巒.理念比方法重要——談談統(tǒng)編小學語文教科書的編寫理念[J].小學語文教師，2020（3）.

[2]郭怡，張和平.生態(tài)系統(tǒng)理論視域下中學心理教師核心能力框架構(gòu)建研究[J].教師教育研究，2021（6）.

[3]鄭麗華.高校教師核心能力建設發(fā)展與平臺構(gòu)建[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2020（27）.

（作者單位：四川省射洪綠然國際學校）