吳廣嶺

摘要：“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn);表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。四年級(jí)下冊(cè)的《短詩(shī)三首》的教學(xué)，應(yīng)充分開(kāi)展閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：文學(xué)閱讀;創(chuàng)意表達(dá);《短詩(shī)三首》

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出六大語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是其中之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn);同時(shí)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。四年級(jí)下冊(cè)的《短詩(shī)三首》是極具代表性的優(yōu)秀文學(xué)作品，教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分開(kāi)展閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

一、充分品鑒誦讀

（一）整體感知，體會(huì)詩(shī)歌韻味

《短詩(shī)三首》與冰心的童年生活相關(guān)。根據(jù)本單元“交流平臺(tái)”的總結(jié)，這三首詩(shī)具備富有節(jié)奏感、想象豐富和情感真摯等特點(diǎn)，構(gòu)成了現(xiàn)代詩(shī)的韻味。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生整體感知——感受節(jié)奏，體會(huì)情感，可以助其體會(huì)其中的韻味。

1.感受節(jié)奏之美

體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)的節(jié)奏是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師要做好引導(dǎo)點(diǎn)撥。

首先，請(qǐng)學(xué)生輕聲地讀這三首詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并在小組內(nèi)讀給同學(xué)聽(tīng)。讀詩(shī)過(guò)程中，關(guān)注“膝”的讀音，發(fā)現(xiàn)“啊”的音變規(guī)律。其次，讓每個(gè)小組推薦讀得好的學(xué)生范讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊觀察詩(shī)句，分享閱讀后的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：《繁星（一三一）》這首詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口、悅耳動(dòng)聽(tīng)，特別有節(jié)奏感。再次，聯(lián)系學(xué)過(guò)的古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)的每個(gè)句子最后一個(gè)字的韻母都是“ang”。韻腳相同，同音成韻，讀起來(lái)就顯得有節(jié)奏。最后，學(xué)生閱讀后還發(fā)現(xiàn)《繁星（一三一）》幾乎每句開(kāi)頭都有“哪一”二字，句末都有問(wèn)號(hào)，句式相同。此時(shí)，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第七單元的反問(wèn)句，體會(huì)其強(qiáng)烈情感及語(yǔ)氣。在以上閱讀的基礎(chǔ)上，聯(lián)系《語(yǔ)文園地》中朱光潛的名言“詩(shī)和音樂(lè)一樣，生命全在節(jié)奏”，師生合作讀詩(shī)，在整體朗讀中體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)的節(jié)奏。

2.體會(huì)情感之真

現(xiàn)代詩(shī)的韻味，除了節(jié)奏，還有情感。而情感就蘊(yùn)藏在詩(shī)歌的語(yǔ)言、聲調(diào)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中。文學(xué)閱讀中，學(xué)生要讀懂情感，迎接挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師可以這樣布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）《繁星（一三一）》寫(xiě)大海，可為什么又寫(xiě)星光和花香呢？獨(dú)立思考，小組交流。

（2）全班交流分享，適時(shí)補(bǔ)充資料：冰心從小跟隨父親生活在大海邊，她對(duì)大海的感情深厚，就好像星星有光、花兒有香一樣，是自然而然、始終如一的。

（3）帶著理解與想象，小組合作讀三個(gè)反問(wèn)句，體會(huì)作者強(qiáng)烈的語(yǔ)氣，感悟作者對(duì)大海的熱愛(ài)之情，體會(huì)冰心描寫(xiě)的童年生活的“詩(shī)情畫(huà)意”。

（二）聯(lián)想想象，感受語(yǔ)言特點(diǎn)

1.賞析意象

詩(shī)歌意象的豐富性，增加了學(xué)生開(kāi)展文學(xué)閱讀的難度。教學(xué)《繁星（一五九）》，可以讓學(xué)生通過(guò)賞析意象，更好地感受詩(shī)人的情感。以下為教學(xué)片段：

（教師讓學(xué)生閱讀“天上的風(fēng)雨來(lái)了，鳥(niǎo)兒躲進(jìn)它的巢里”，交流分享。）

師“風(fēng)雨”指什么？

生這里的“風(fēng)雨”指狂風(fēng)暴雨，是一種自然現(xiàn)象。

（教師指名讀。學(xué)生聲音微弱，整句都讀得很柔和。）

師這是“和風(fēng)細(xì)雨”，鳥(niǎo)兒都不用躲到巢里了。

（該生再讀，前半句聲音高昂，后半句低沉溫柔。）

師這次讀“風(fēng)雨”的時(shí)候語(yǔ)氣強(qiáng)烈，真是傾盆大雨、雷電交加??！

生讀到“巢里”時(shí)，為什么語(yǔ)氣又弱又低呢？

生因?yàn)轼B(niǎo)兒的巢會(huì)讓人感到寧?kù)o、安全。

師同樣是風(fēng)雨，詩(shī)人“心中的風(fēng)雨”有什么不同？

生可能是詩(shī)人經(jīng)歷的一些事，有困難、挫折、傷心、失望……

生“風(fēng)雨”是景象，也是心情，而這時(shí)躲進(jìn)母親懷里，會(huì)讓詩(shī)人感到溫暖，獲得安慰和鼓勵(lì)。從中我體會(huì)到了冰心對(duì)母親的依戀。

“風(fēng)雨”是詩(shī)歌意象，也是教學(xué)重點(diǎn)。從“風(fēng)雨”這樣具體的詞語(yǔ)展開(kāi)聯(lián)想，能讓學(xué)生把握詩(shī)人冰心的情感，進(jìn)而體會(huì)到閱讀內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)的奧秘。

2.想象畫(huà)面

文學(xué)閱讀側(cè)重感性，通過(guò)聯(lián)想和想象，可以由淺入深，循序漸進(jìn)，更好地理解隱含的文化背景和社會(huì)背景。學(xué)習(xí)《繁星（七一）》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主收集資料，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，充分展開(kāi)想象。學(xué)習(xí)任務(wù)為：

（1）認(rèn)識(shí)生字新詞?！疤偬}”是形聲字，請(qǐng)你猜猜字義。觀察課文里的插圖，主動(dòng)分享課前收集的資料。帶著體驗(yàn)，齊讀生詞“藤蘿”。

（2）想象豐富畫(huà)面：在藤蘿的葉下，詩(shī)人會(huì)做些什么？小組合作交流，結(jié)合日常生活或文學(xué)體驗(yàn)，暢談閱讀感受。

（3）由“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人對(duì)母親的依戀。帶著想象練讀。

（4）總結(jié)這首詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)：詩(shī)句工整，由遠(yuǎn)及近，由物及人，有聲有色。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與課文貼合的真實(shí)情境，鏈接學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，努力發(fā)揮學(xué)生的自主性，使其展開(kāi)豐富多彩的想象，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感悟和體驗(yàn)。

（三）誦讀欣賞，提升審美能力

現(xiàn)代詩(shī)的美，需要通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)幫助學(xué)生理解與欣賞。反復(fù)誦讀，不是機(jī)械操作，也不是單調(diào)的次數(shù)疊加，而是借助有意義的言語(yǔ)實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多維度、多層面的意義性理解，在豐富的語(yǔ)境中誦讀詩(shī)歌，欣賞詩(shī)歌，提高審美能力。教學(xué)中，教師出示如下背景材料：

1900年，冰心出生在一個(gè)海軍家庭，父親出海遠(yuǎn)征，隨時(shí)有生命危險(xiǎn)，母親用弱小的身體堅(jiān)強(qiáng)地支撐著這個(gè)家……想到這兒，冰心會(huì)說(shuō)：。

1912 年，冰心12歲，辛亥革命后，時(shí)局動(dòng)亂……思想進(jìn)步的母親，把冰心培養(yǎng)成家族第一個(gè)進(jìn)學(xué)堂讀書(shū)的女孩子。想到這兒，冰心會(huì)說(shuō)：。

1921年，冰心發(fā)表了第一部詩(shī)集《繁星》。她把對(duì)母親的情感，濃縮在這首詩(shī)中：。

上述教學(xué)中，教師指引學(xué)生走近詩(shī)人的人生經(jīng)歷，感受詩(shī)人“心中的風(fēng)雨”，知人論世，獲得了個(gè)性化審美體驗(yàn)，并在誦讀中體會(huì)到了詩(shī)歌的語(yǔ)言和情感。同時(shí)，學(xué)生在誦讀中欣賞語(yǔ)言與形象，欣賞豐富多彩的美好畫(huà)面，欣賞真誠(chéng)自然的情感世界，提升了審美能力。

再如，教學(xué)《繁星（七一）》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）聯(lián)系上下文，理解生詞“永不漫滅”。這些事、這些美好的情感、這些童年的畫(huà)面，成為詩(shī)人永不漫滅的回憶。請(qǐng)有感情地誦讀整首詩(shī)。

（2）聯(lián)系生活或文學(xué)體驗(yàn)理解詞意，列舉“永不漫滅”的事例。

（3）欣賞評(píng)價(jià)。這些事為什么能成為詩(shī)人“永不漫滅”的回憶呢？獨(dú)立思考，評(píng)價(jià)“月明的園中”“藤蘿的葉下”“母親的膝上”等語(yǔ)句形象，欣賞冰心終生創(chuàng)作的永恒主題：歌頌大自然，歌頌童心，歌頌?zāi)笎?ài)。

學(xué)生在反復(fù)朗讀、熟讀成誦后，實(shí)現(xiàn)了對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的內(nèi)化積累，同時(shí)還加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與已有生活或文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，為后期的創(chuàng)意表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

二、嘗試創(chuàng)意表達(dá)

要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)，學(xué)生在獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)之外，還要了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)作品，并通過(guò)觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。教師創(chuàng)設(shè)“詩(shī)意童年”朗誦會(huì)主題任務(wù)，讓學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合對(duì)自然和生活的觀察體驗(yàn)，嘗試個(gè)性化、有創(chuàng)意的口頭或書(shū)面表達(dá)。

（一）口頭創(chuàng)意表達(dá)

創(chuàng)意表達(dá)的基礎(chǔ)是語(yǔ)言。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷吸收高質(zhì)量語(yǔ)言，逐步內(nèi)化，并適當(dāng)融入學(xué)習(xí)資源，拓展創(chuàng)意表達(dá)的空間。比如，開(kāi)展“詩(shī)意童年”朗誦會(huì)之前，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，前往圖書(shū)館或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集現(xiàn)代詩(shī)，主動(dòng)閱讀或摘抄，積累有新鮮感的詞句，并使之不斷內(nèi)化為自己的個(gè)性化語(yǔ)言。

在班級(jí)的詩(shī)歌朗誦會(huì)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用朗讀、演講、表演、即興脫口秀等多種形式表現(xiàn)近期閱讀成果，還可以融入音樂(lè)、舞蹈等，借助短視頻、微信、網(wǎng)頁(yè)推送、網(wǎng)絡(luò)評(píng)論等多種形式，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。與此同時(shí)，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，通過(guò)課堂觀察、對(duì)話交流、小組分享、學(xué)習(xí)反思等方式，收集和整理學(xué)生在創(chuàng)意表達(dá)中的過(guò)程性表現(xiàn)，如朗讀展示、習(xí)作成果、交流討論、匯報(bào)展示、朗讀表演材料等，聚焦關(guān)鍵表現(xiàn)，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)。

（二）書(shū)面創(chuàng)意表達(dá)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《語(yǔ)文園地》的“詞句段運(yùn)用”，讓學(xué)生聚焦有價(jià)值的語(yǔ)言現(xiàn)象，觀察和欣賞富有童心的語(yǔ)言和形象，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試片段仿寫(xiě)或創(chuàng)作。具體可出示以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）回憶童年。誦讀《繁星（七一）》后，再次品讀詩(shī)句“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”，結(jié)合生活體驗(yàn)，回憶自己童年生活中難忘的情景或畫(huà)面，獨(dú)立思考后組內(nèi)交流。

（2）嘗試表達(dá)。拿出提前準(zhǔn)備的“星光卡”，在關(guān)于童年的背景音樂(lè)中，仿照課文片段，創(chuàng)作屬于自己的《繁星》?？梢越栌梦闹性~句，可以圖文結(jié)合，也可以獨(dú)立創(chuàng)作。

（3）分享交流。小組內(nèi)相互欣賞仿寫(xiě)或創(chuàng)作的詩(shī)歌，開(kāi)展激勵(lì)性評(píng)價(jià)。推薦學(xué)生代表朗讀作品，在黑板上展示學(xué)生最終完成的“星光卡”作品。

學(xué)生從現(xiàn)代詩(shī)的語(yǔ)段仿寫(xiě)入手，基于相同要素，再現(xiàn)生活中美的場(chǎng)景，并由冰心描寫(xiě)的母愛(ài)聯(lián)系到親情、友情……通過(guò)變式學(xué)習(xí)，結(jié)合現(xiàn)代詩(shī)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，舉一反三、學(xué)以致用。各組推薦出學(xué)生代表，展示有創(chuàng)意的書(shū)面表達(dá)片段。以下是學(xué)生的創(chuàng)作展示：

這些事，

是永不漫滅的回憶——

生病的時(shí)候，

溫暖的床頭，

母親的問(wèn)候。

這些事，

是永不漫滅的回憶——

月明的小路，

柳樹(shù)的葉下，

父親的背上。

這些事，

是永不漫滅的回憶——

寧?kù)o的后院，

盛開(kāi)的夜來(lái)香，

小狗的陪伴。

學(xué)生的仿寫(xiě)結(jié)合生活體驗(yàn)，體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)的韻味，富有節(jié)奏，想象豐富，而且傳遞著深情——尤其像“父親的背上”這樣的語(yǔ)言，充盈著真摯的情感。在“詩(shī)意童年”朗誦會(huì)上，學(xué)生展示合作編寫(xiě)的小詩(shī)集，評(píng)選有創(chuàng)意的班級(jí)小詩(shī)人，成為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者、創(chuàng)意的表達(dá)者。

參考文獻(xiàn)：

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