摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指導(dǎo)下的教學(xué)，要落實(shí)核心素養(yǎng)，需要一定的途徑。作為課程重要組成部分的作業(yè)，是素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。將語(yǔ)文核心素養(yǎng)貫穿語(yǔ)文作業(yè)研制的始終，滿(mǎn)足作業(yè)研制減量、增質(zhì)、提效的訴求，是教師教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以“二八系統(tǒng)”觀照作業(yè)研制，以“過(guò)關(guān)清單”為抓手，落實(shí)20%的課內(nèi)學(xué)習(xí);聚焦閱讀研制創(chuàng)意作業(yè)，落實(shí)80%的課外拓展，讓作業(yè)為全面育人助力。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì);“二八系統(tǒng)”;創(chuàng)意作業(yè);核心素養(yǎng);新課標(biāo)

本文系福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“雙減政策下課堂教學(xué)‘對(duì)標(biāo)提質(zhì)的實(shí)踐與探索”（編號(hào)：MJYKT2021200）的階段性研究成果?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》一脈相承，明確了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的旨?xì)w——學(xué)生核心素養(yǎng)，涉及文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面，意在提示教師：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的、豐富的、有著自身結(jié)構(gòu)規(guī)律的系統(tǒng)。

作為課程重要組成部分的作業(yè)，是素養(yǎng)培育的重要途徑。作業(yè)是學(xué)生在初步掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，融會(huì)貫通、遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的重要途徑。作業(yè)完成度以及完成過(guò)程中學(xué)生的參與度，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、培育學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。如何將核心素養(yǎng)貫穿語(yǔ)文作業(yè)研制的始終，滿(mǎn)足作業(yè)設(shè)計(jì)減量、增質(zhì)、提效的訴求，是教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、以“二八系統(tǒng)”觀照作業(yè)研制

統(tǒng)整新課標(biāo)、教材以及語(yǔ)文學(xué)科課程特征，可以清晰地發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)文課程可以根據(jù)學(xué)習(xí)的時(shí)空，大致分為課內(nèi)、課外兩個(gè)區(qū)間。不同區(qū)間有著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，分別指向不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同的區(qū)間差異，又直接帶來(lái)學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)方式的不同。所有區(qū)間的教學(xué)，都朝著“指向核心素養(yǎng)的總目標(biāo)”這個(gè)方向努力，可以施行體現(xiàn)差異且富含創(chuàng)意的教學(xué)。

結(jié)合英國(guó)哲學(xué)家懷特海在《教育的目的》一書(shū)中提出的“浪漫—精確—綜合運(yùn)用”三階段理論，遵循學(xué)生在不同階段的認(rèn)知心理發(fā)展水平，魏智淵老師提出了“二八系統(tǒng)”的作業(yè)構(gòu)想。表1展示的是語(yǔ)文作業(yè)“二八系統(tǒng)”的基本雛形。該系統(tǒng)涉及的“大語(yǔ)文系統(tǒng)”內(nèi)容占80%，即為“八”，主要指向課外;“教材系統(tǒng)”內(nèi)容占20%，即為“二”，主要指向課內(nèi)。

讀能力“二八系統(tǒng)”下的作業(yè)研制，就是要讓學(xué)生在課內(nèi)完成20%的作業(yè)，在課外完成80%的作業(yè)。

在課內(nèi)完成20%的作業(yè)，就是要守住教學(xué)的底線(xiàn)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，既不人為拔高，也不低于“兜底”要求。如何保底？要瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)，在過(guò)程中合理設(shè)計(jì)流程，要讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，既接受知識(shí)，又發(fā)展能力。在課外完成80%的作業(yè)，就是要讓學(xué)習(xí)成為創(chuàng)意萌發(fā)、成長(zhǎng)最適合的溫床，將“浪漫”成長(zhǎng)的時(shí)光還給學(xué)生，讓學(xué)生沉浸于充分的思考與豐富的實(shí)踐中?！岸讼到y(tǒng)”下的作業(yè)研制，是要讓學(xué)生以“具備一定需求的思考者”的狀態(tài)，前往充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性的未知空間。

我所倡導(dǎo)的“二八系統(tǒng)”下的創(chuàng)意作業(yè)研制，講求以有創(chuàng)意的“過(guò)關(guān)清單”為抓手，落實(shí)課內(nèi)20%的課程內(nèi)容;以指向閱讀的創(chuàng)意作業(yè)為載體，拓展課外80%的生長(zhǎng)空間。這樣的作業(yè)比例分配，能夠優(yōu)化作業(yè)生態(tài)，較好地消減兩個(gè)系統(tǒng)不兼容時(shí)造成的“頑疾”——或過(guò)分重視學(xué)科知識(shí)、能力的學(xué)習(xí)，或過(guò)分注重人文價(jià)值觀的引導(dǎo)。課內(nèi)20%，要扎實(shí)、有效地落實(shí)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn);課外80%，要讓學(xué)生擁有盡可能生長(zhǎng)的空間，在活動(dòng)與探索中盡情思考、釋放體驗(yàn)。

（一）以“過(guò)關(guān)清單”為抓手，落實(shí)20%的學(xué)習(xí)

要實(shí)現(xiàn)20%的課內(nèi)有效學(xué)習(xí)，教好“教材中的知識(shí)”很有必要。教師需要對(duì)照課標(biāo)，依托教材，瞄準(zhǔn)核心知識(shí)與關(guān)鍵能力，減輕不必要的負(fù)擔(dān)?！斑^(guò)關(guān)清單”是一個(gè)有效的抓手。關(guān)于此，有多篇論文表述，且有專(zhuān)著出版，不再贅述。

在作業(yè)設(shè)計(jì)上，依然注重常規(guī)，瞄準(zhǔn)字、詞、句、段、篇的基礎(chǔ)知識(shí)與關(guān)鍵能力。建議不要增加教師的額外負(fù)擔(dān)，可以直接采用各地區(qū)統(tǒng)一采購(gòu)的練習(xí)冊(cè)、配套練習(xí)等，由教師在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行協(xié)商設(shè)計(jì)，勾選部分完成，減少重復(fù)性練習(xí)帶來(lái)的負(fù)擔(dān)。

周末作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以依循統(tǒng)編教材單元統(tǒng)整的編撰特色，以“單元習(xí)作”為核心，關(guān)聯(lián)“讀”與“寫(xiě)”，實(shí)現(xiàn)能力的綜合發(fā)展。例如，六年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作內(nèi)容為《讓生活更美好》。習(xí)作前，可以先讓學(xué)生閱讀冰心的《童年雜憶》、豐子愷的幽默短篇《口中剿匪記》等，以拓展閱讀面，培養(yǎng)語(yǔ)感。教師可以在此環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)中添加批注，提醒學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)語(yǔ)篇中的“寫(xiě)作密碼”。例如，學(xué)生閱讀《口中剿匪記》，教師在作業(yè)中就可以作出這樣的批注：“豐子愷先生將自己口中的牙齒比喻成常常作怪的匪徒，既生動(dòng)，又有趣。比喻修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用，會(huì)讓你的文章變得幽默風(fēng)趣，觀點(diǎn)的表達(dá)更容易讓人接受。”學(xué)生循著方向完成閱讀類(lèi)作業(yè)，就能達(dá)到“知其然更知其所以然”的效果。設(shè)計(jì)寫(xiě)作環(huán)節(jié)的作業(yè)時(shí)，教師可以采用“百字作文片段寫(xiě)”的方式，將本篇習(xí)作的難點(diǎn)拆分為若干片段，引領(lǐng)學(xué)生“逐個(gè)突破”。學(xué)生先分解練習(xí)，再自行組合完成全篇。這樣的設(shè)計(jì)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，指向習(xí)作作業(yè)的綜合性，能夠明顯減輕學(xué)生寫(xiě)的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）聚焦閱讀研制創(chuàng)意作業(yè)，落實(shí)80%的課外拓展

針對(duì)80%的課外拓展，我主張?jiān)O(shè)計(jì)創(chuàng)意作業(yè)，力求讓課外作業(yè)成為滋養(yǎng)學(xué)生生命綻放的土壤。

首先，這是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。中華民族對(duì)人的培養(yǎng)，蘊(yùn)含優(yōu)秀且先進(jìn)的基本理念。傳統(tǒng)儒家的“六藝”，就是全面考慮人的發(fā)展，把“德才兼?zhèn)洹弊鳛槟繕?biāo)來(lái)設(shè)計(jì)課程。禮，就是禮儀;樂(lè)，就是音樂(lè);射，就是射箭;御，就是駕車(chē);書(shū)，就是書(shū)畫(huà);術(shù)，就是算術(shù)。根據(jù)課程設(shè)計(jì)的作業(yè)，與當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展、生活需要是密切相關(guān)的。這就是為真實(shí)的生活而設(shè)計(jì)的課程，也是成全生命的課程。世界教育史上，不同階段出現(xiàn)的大師級(jí)人物，無(wú)不關(guān)注“人的成長(zhǎng)”這一永恒的話(huà)題，所設(shè)計(jì)的課程都在不同的歷史時(shí)期，符合對(duì)人成長(zhǎng)基本規(guī)律的探索。盧梭在《愛(ài)彌兒》中提出“教育就是要培養(yǎng)自由的自然人”的觀點(diǎn)。杜威在《民主主義與教育》中提出了兒童中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心的新教育模式，標(biāo)志著教育開(kāi)始關(guān)注人的發(fā)展。

其次，這是“雙減”政策落地后的迫切需要?！半p減”政策落地之后，不少地區(qū)教研部門(mén)開(kāi)始組織教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)研究。采集小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)研制中的過(guò)程資料可知，大致的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型，主要從“控制”“形式”兩方面著力?！翱刂啤保纯刂谱鳂I(yè)的總量，如每日不超過(guò)幾道題;控制作業(yè)完成的時(shí)間，如“某一題在幾分鐘內(nèi)完成”;控制作業(yè)完成的場(chǎng)域，如限定在課內(nèi)完成，或者在托輔時(shí)完成等。對(duì)于“形式”，從認(rèn)知科學(xué)層面看，原先的作業(yè)設(shè)計(jì)主要為應(yīng)對(duì)考試，不反對(duì)同類(lèi)型作業(yè)的機(jī)械重復(fù)練習(xí)，如今的設(shè)計(jì)則會(huì)按照不同學(xué)生的認(rèn)知層級(jí)分類(lèi)，標(biāo)注出作業(yè)所處的理解、分析、鑒賞等層級(jí);從命題樣態(tài)層面看，原先的作業(yè)不反對(duì)教師的生硬布置，如今的設(shè)計(jì)則更多了情境化題型。然而，兩方面的著力，都不曾從根本上解決問(wèn)題。這一現(xiàn)狀，促使我所在的研制團(tuán)隊(duì)重新思考課外80%的作業(yè)設(shè)計(jì)空間。

在實(shí)踐中我們逐漸發(fā)現(xiàn)，可以按照學(xué)生的學(xué)段目標(biāo)和年齡特征，三階段有序推進(jìn)。第一學(xué)段（1—2年級(jí)）：注重閱讀與親近自然;第二學(xué)段（3—4年級(jí)）：注重閱讀與親近科學(xué);第三學(xué)段（5—6年級(jí)）：注重閱讀與親近藝術(shù)。

在三個(gè)學(xué)段的設(shè)計(jì)中，低年段的作業(yè)聚焦“自然”主題，意在貼近學(xué)生純真、活潑的天性，激發(fā)好奇心和想象力;中年段的作業(yè)聚焦“科學(xué)”主題，意在啟發(fā)學(xué)生趨于理性，善于實(shí)踐，具有實(shí)證精神;高年段的作業(yè)聚焦“藝術(shù)”主題，意在引導(dǎo)學(xué)生具有高雅的品位，具備人文底蘊(yùn)?？梢钥闯觯齻€(gè)學(xué)段的作業(yè)設(shè)計(jì)都注重閱讀。各年級(jí)的閱讀書(shū)目，主要參考《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》。不同年級(jí)閱讀作品的選擇，也有適配年齡的差別，具體如下：

第一學(xué)段，以朗朗上口的誦讀韻文為主，如《詩(shī)經(jīng)》、《三字經(jīng)》、《千字文》、唐詩(shī)宋詞等。還可以選取與人格發(fā)展、品格形成、世界認(rèn)知相關(guān)聯(lián)的繪本、橋梁書(shū)推進(jìn)親子閱讀。同時(shí)，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生走近自然，以手觸摸世界，用腳丈量周?chē)?，更多感受自然的風(fēng)、雪、雨、露，更多地浸潤(rùn)在生活中。

第二學(xué)段，強(qiáng)調(diào)默讀文言短篇、童話(huà)故事、富含百科雜學(xué)的故事短篇。同時(shí)，開(kāi)展豐富多彩的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，或者結(jié)合周期較長(zhǎng)的科學(xué)觀察，通過(guò)觀察筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等的撰寫(xiě)，讓語(yǔ)文和科學(xué)融合得更緊密。

第三學(xué)段，細(xì)讀并批注古文經(jīng)典、小說(shuō)、散文、科學(xué)作品等，初步推薦閱讀一些淺顯的“學(xué)術(shù)小論文”，增強(qiáng)理性思維的培養(yǎng)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參觀博物館，觀看藝術(shù)表演，參與簡(jiǎn)單的藝術(shù)加工與實(shí)踐，并做“百字片段記錄”，留下實(shí)踐痕跡，提升表達(dá)能力。

瞄準(zhǔn)素養(yǎng)空間的80%部分的作業(yè)設(shè)計(jì)，以閱讀為主旋律，呈現(xiàn)階梯式特點(diǎn)：低年段“多讀”，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，開(kāi)拓“閱讀學(xué)習(xí)”的新路徑;中年段“會(huì)讀”，借助閱讀關(guān)聯(lián)語(yǔ)文實(shí)踐能力的發(fā)展;高年段“好讀”，經(jīng)由閱讀形成好的閱讀品位。

二、創(chuàng)意作業(yè)研制的三個(gè)樣例

下面分別呈現(xiàn)低、中、高三個(gè)年段的創(chuàng)意作業(yè)。

（一）低年段創(chuàng)意作業(yè)：二年級(jí)的《黑夜觀“寶”》

低年段的創(chuàng)意作業(yè)研制瞄準(zhǔn)大自然，借助親子互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出戶(hù)外，探索大自然，打開(kāi)想象力。同時(shí)，在閱讀中予以輔助，增廣見(jiàn)聞;在積累上注重落實(shí)，豐富詞匯。親子互動(dòng)貫穿整個(gè)作業(yè)完成的過(guò)程。在具體研制過(guò)程中，教師應(yīng)參考新課標(biāo)對(duì)低年段語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提出的細(xì)化要求、提供的作業(yè)類(lèi)型建議，力求讓學(xué)生多讀、愛(ài)讀，逐漸形成閱讀的習(xí)慣。二年級(jí)的《黑夜觀“寶”》創(chuàng)意作業(yè)內(nèi)容如下：

天空中的月亮那么可愛(ài)，那么淘氣，每當(dāng)黑夜來(lái)臨時(shí)，才有可能和我們見(jiàn)面。這一次，讓我們一起進(jìn)行“黑夜觀‘寶”的學(xué)習(xí)吧！

【活動(dòng)場(chǎng)所】空曠處或家中陽(yáng)臺(tái)。

【活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)】15分鐘。

【活動(dòng)目標(biāo)】能對(duì)觀察大自然產(chǎn)生興趣，能展開(kāi)想象，能主動(dòng)發(fā)問(wèn)。

【活動(dòng)內(nèi)容】看月亮。

作業(yè)1：看一看，說(shuō)一說(shuō)，想一想，問(wèn)一問(wèn)。

和爸爸媽媽一起，仔細(xì)地看一看：了解月亮的形狀、顏色。

和爸爸媽媽說(shuō)一說(shuō)：自己看到的月亮是什么樣子、什么顏色的？

想一想：月亮像什么？月亮里有什么？

也可以問(wèn)一問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)麄儗?duì)月亮有什么想法呢？

作業(yè)2：閱讀與鑒賞

（1）和爸爸媽媽一起朗讀這首有趣的北京童謠《八月十五中秋節(jié)》：八月十五中秋節(jié)，月餅水果滿(mǎn)滿(mǎn)碟，人人說(shuō)我三瓣嘴，我說(shuō)我是大兔爺。

（2）推薦你讀一讀繪本《嫦娥探月立體書(shū)》。

作業(yè)3：表達(dá)與交流

聽(tīng)爸爸媽媽講一講《嫦娥奔月》。聽(tīng)完后，把故事講給其他家人和好朋友聽(tīng)。再和爸爸媽媽聊一聊：故事中的嫦娥在月亮上過(guò)著什么樣的生活？

作業(yè)4：梳理與探究

（1）月亮上有什么？是什么樣的？請(qǐng)展開(kāi)想象，畫(huà)一畫(huà)自己想到的月亮。

（2）圈出童謠中不認(rèn)識(shí)的字，試著自己拼讀準(zhǔn)確。

（3）積累和“月亮”有關(guān)的成語(yǔ)。

（二）中年段創(chuàng)意作業(yè)：四年級(jí)的《超級(jí)“膠水”》

中年段作業(yè)研制的創(chuàng)意主要體現(xiàn)在通過(guò)學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)閱讀與親近科學(xué)的結(jié)合。教師需注重對(duì)學(xué)科本質(zhì)的堅(jiān)守，具備跨學(xué)科融合的統(tǒng)整意識(shí)，主動(dòng)突破學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的各學(xué)科協(xié)同發(fā)展;需要以富有語(yǔ)文學(xué)習(xí)特色的活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生完成創(chuàng)意作業(yè)，在此過(guò)程中獲取成功體驗(yàn)，及時(shí)將所得轉(zhuǎn)化為生活與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。四年級(jí)的《超級(jí)“膠水”》創(chuàng)意作業(yè)內(nèi)容如下：

有這樣一種神奇的“膠水”，看不見(jiàn)也摸不著，可它無(wú)處不在，又力大無(wú)窮。讓我們通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，揭開(kāi)它神秘的面紗，走進(jìn)奇妙的科學(xué)世界吧！

【活動(dòng)目標(biāo)】能參與并觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，能查證實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)道理，能使用書(shū)面和口頭語(yǔ)言表達(dá)觀察所得。

【活動(dòng)場(chǎng)所】室內(nèi)。

【活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)】15分鐘。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】幾本書(shū)，頁(yè)碼稍多。

【活動(dòng)過(guò)程】將兩本書(shū)的每一頁(yè)像洗撲克牌一樣依次交叉重疊，嘗試?yán)_(kāi)它們。

【活動(dòng)內(nèi)容】用書(shū)“拔河”。

作業(yè)1：閱讀與鑒賞

你已經(jīng)知道了吧！這種神秘的力量就是摩擦力。接下來(lái)，閱讀下面兩篇關(guān)于摩擦力的小短文。

【短文一】

有摩擦力真好！

“嘭！”糟了，為什么我的手拿不住杯子，杯子掉到了地上呢？要趕快在媽媽回來(lái)前將地板清掃干凈。

咦？我怎么在原地踏步呢？快呀！快呀！不行啊，還是停留在原地，怎么辦？

看看窗外，哇！不得了，發(fā)生了車(chē)禍，路上的人和車(chē)都撞成了一團(tuán)，而后面的車(chē)子還不停地撞上去。對(duì)面正在施工的腳手架散落了一地，原本堆在旁邊的廢土堆也覆蓋了整個(gè)地面，真是一團(tuán)亂。

我不禁嘆了一口氣，自問(wèn)：我們的世界到底怎么了？說(shuō)時(shí)遲那時(shí)快，我竟無(wú)意識(shí)地移向廚房。我看看自己的腳，不對(duì)?。∥业哪_并沒(méi)有交替走動(dòng)，為什么……??！要撞到墻了！難道是失去摩擦力了？

此時(shí)，我的身體尚在移動(dòng)中。我趕緊將手插入墻與冰箱后的縫隙中，沒(méi)想到身體與冰箱以同樣速度一起運(yùn)動(dòng)，幸好速度較先前慢得多了。我順手抓住門(mén)板，沒(méi)想到整扇門(mén)被我拆了下來(lái)！我的天??！原來(lái)螺絲全松掉了，無(wú)可奈何，只好由它碰過(guò)來(lái)撞過(guò)去的，還好有面盾牌——門(mén)板。

嗯！沒(méi)錯(cuò)，一定是失去摩擦力了。但這是為什么呢？原因不明。是暫時(shí)性的嗎？不知道，我腦中充滿(mǎn)了問(wèn)號(hào)。

在一切恢復(fù)正常前， 我唯一能做的就是順其自然，見(jiàn)招拆招了。我環(huán)顧周遭，所有擺放在桌上、櫥柜上、床鋪上的東西早已掉落在地上，還不停地碰撞游走，當(dāng)然也有不少是從外面闖進(jìn)來(lái)的。就在這時(shí)，我猛然驚覺(jué)自己穿在身上的衣物早已松脫殆盡，只剩下幾絲纖維掛在肩上。

突然，一個(gè)黑影沖向我，哎呀！

“起床了，起床了！都幾點(diǎn)了還睡。”我一下被驚醒，睜開(kāi)眼睛一看，是老媽?zhuān)≡瓉?lái)是一場(chǎng)夢(mèng)！

此時(shí)，中午12點(diǎn)整，星期天的中午，恐怖的夢(mèng)，結(jié)束了。我梳洗后，隨便吃個(gè)午餐，穿上球鞋，騎上腳踏車(chē)去學(xué)校打籃球，又回到了正常的生活。有摩擦力真好！

【短文二】

摩擦和摩擦力

摩擦是一種極為普遍的現(xiàn)象。鐵釘和螺絲釘固定在墻上靠的是摩擦;各種零件裝配成自行車(chē)、汽車(chē)、洗衣機(jī)等機(jī)器靠的也是摩擦;自行車(chē)剎車(chē)，汽車(chē)、火車(chē)制動(dòng)同樣靠摩擦。假如世界上沒(méi)有摩擦，人類(lèi)怎樣生活真是不可思議。

摩擦是相互接觸的物體在接觸面上發(fā)生阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力叫摩擦力。根據(jù)不同的摩擦現(xiàn)象，摩擦又可分為靜摩擦、滑動(dòng)摩擦和滾動(dòng)摩擦。

桌子放在水平地面上，用很小的力向前推，雖然沒(méi)有推動(dòng)，但它已有向前運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，桌子和地面之間就產(chǎn)生了摩擦力，這種摩擦力叫作靜摩擦力。桌子受到的靜摩擦力和它向前運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反。靜摩擦力的大小隨推力的增大而增大，當(dāng)推力增大到一定限度時(shí)，桌子被推動(dòng)了，這時(shí)的靜摩擦力叫最大靜摩擦力。作用在物體上的外力只有克服了最大靜摩擦力，物體才能開(kāi)始滑動(dòng)。瓦片蓋在人字形的房頂上，鐵釘能釘在墻上，筷子能夾住菜，人們能在地面上行走，靠的都是靜摩擦力。

物體沿另一物體表面滑動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的摩擦力，叫作滑動(dòng)摩擦力。物體受到的滑動(dòng)摩擦力的方向和它的運(yùn)動(dòng)方向相反。對(duì)于同樣的兩個(gè)物體來(lái)說(shuō)，接觸面上產(chǎn)生的滑動(dòng)摩擦力要比最大靜摩擦力略小一些。

一個(gè)物體在另一個(gè)物體上滾動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的摩擦，稱(chēng)為滾動(dòng)摩擦。滾動(dòng)摩擦力比最大靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力要小得多。一般情況下，滾動(dòng)摩擦阻力只有滑動(dòng)摩擦阻力的160 至140，所以，人們常利用滾動(dòng)摩擦減少摩擦力。

靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的大小，與摩擦物體之間的壓力及接觸面的光滑程度密切相關(guān)。

壓力越大摩擦力越大，接觸面越粗糙摩擦力越大。皮帶和皮帶輪之間摩擦太小，皮帶會(huì)打滑，如果將皮帶繃得緊點(diǎn)，或?qū)⑺上阃吭谄П砻?，就可以增大摩擦力，防止打滑?/p>

自行車(chē)、汽車(chē)輪胎上有凹凸的花紋，結(jié)冰的路上撒上煤渣，都是為了增大摩擦力。摩擦給人類(lèi)帶來(lái)了很多方便，也帶來(lái)了不少麻煩。例如，機(jī)器在開(kāi)動(dòng)時(shí)，滑動(dòng)的部件之間因摩擦而浪費(fèi)動(dòng)力，還會(huì)使機(jī)器的部件磨損，縮短壽命。鞋子磨破，自行車(chē)輪胎的花紋被磨平，也都是摩擦的緣故。上面的兩篇短文從不同的角度再現(xiàn)了摩擦力現(xiàn)象、摩擦力的作用等。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)鑒賞短文。

（1）獲取信息：摩擦是一種極為普遍的現(xiàn)象。根據(jù)不同的現(xiàn)象，它有哪些類(lèi)別？填入下圖中。短文二中畫(huà)波浪線(xiàn)的句子說(shuō)：假如世界上沒(méi)有摩擦，人類(lèi)怎樣生活真是不可思議。請(qǐng)你從短文一中概括出三種不可思議的現(xiàn)象。

（2）形成解釋?zhuān)耗阌X(jué)得短文一《有摩擦力真好！》中所描述的現(xiàn)象是哪一種摩擦力在起作用？

（3）評(píng)價(jià)交流：都是介紹摩擦力，兩種表達(dá)你喜歡哪一種？和同伴及父母分享你的理由。

（4）創(chuàng)意運(yùn)用：你知道為什么拔河比賽都要換邊比賽兩次才能真正決出勝負(fù)嗎？請(qǐng)用摩擦力的觀點(diǎn)來(lái)解釋。

（5）閱讀推薦：請(qǐng)讀一讀高云峰著的《異想天開(kāi)的科學(xué)游戲》和蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第十課《摩擦力》一章。

作業(yè)2：表達(dá)與交流

（1）仔細(xì)觀察爸爸媽媽做用書(shū)“拔河”的實(shí)驗(yàn)，之后寫(xiě)一寫(xiě)，將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫(xiě)清楚。你可以這樣來(lái)記錄：①實(shí)驗(yàn)前，爸爸媽媽做了什么準(zhǔn)備;②實(shí)驗(yàn)中，他們是怎么做的，令你印象最深的是什么;③實(shí)驗(yàn)后，你有什么想法和感受。

根據(jù)這些問(wèn)題，把實(shí)驗(yàn)寫(xiě)清楚，還可以寫(xiě)一寫(xiě)自己當(dāng)時(shí)的心情。寫(xiě)完之后，讀給爸爸媽媽聽(tīng)一聽(tīng)，看看哪里不通順，還可以改一改。

（2）說(shuō)一說(shuō)：將有趣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程介紹給別人，和朋友一起試一試。

作業(yè)3：梳理與探究

（1）觀察生活中的現(xiàn)象，說(shuō)說(shuō)還有哪些摩擦力現(xiàn)象？

（2）圖1呈現(xiàn)的4種摩擦力現(xiàn)象中，哪些能增大摩擦力，哪些能減少摩擦力？

（3）想一想，摩擦力到底是有利還是有害呢？查閱更多的資料，來(lái)支持你的觀點(diǎn)。

（4）積累與力氣有關(guān)的成語(yǔ)。

（三）高年段創(chuàng)意作業(yè)：五年級(jí)的《“扁平”的藝術(shù)》

高年段作業(yè)研制的創(chuàng)意主要指向核心素養(yǎng)中的審美創(chuàng)造素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)融入經(jīng)典的藝術(shù)素材、當(dāng)?shù)靥厣乃囆g(shù)素材、學(xué)生熟悉的藝術(shù)素材等，讓學(xué)生通過(guò)參與藝術(shù)實(shí)踐，在感受藝術(shù)的魅力時(shí)，經(jīng)由閱讀、思辨、實(shí)踐、查證等學(xué)習(xí)活動(dòng)，更為充分地接觸藝術(shù)，感受魅力;融入語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以語(yǔ)文學(xué)科特有的方式，增進(jìn)對(duì)藝術(shù)的感受與理解，順暢地表達(dá)與內(nèi)化，提升藝術(shù)修養(yǎng)。五年級(jí)《“扁平”的藝術(shù)》創(chuàng)意作業(yè)內(nèi)容如下：

中國(guó)文字的演變，經(jīng)過(guò)了歷史的積淀。其中，字形扁平而飄逸的隸書(shū)，是很獨(dú)特的存在，對(duì)文字發(fā)展有著重要的意義。讓我們了解隸書(shū)的風(fēng)格特點(diǎn)，感受“扁平”的藝術(shù)之美。

【活動(dòng)目標(biāo)】能對(duì)書(shū)法藝術(shù)產(chǎn)生興趣，欣賞隸書(shū)的美;能利用多種信息渠道獲取資料，了解書(shū)體的演變與發(fā)展。

【活動(dòng)場(chǎng)所】書(shū)店或家中。

【活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)】30分鐘。

【活動(dòng)過(guò)程】認(rèn)識(shí)隸書(shū)，了解其特點(diǎn)。

查一查隸書(shū)發(fā)展的歷史和故事：了解隸書(shū)的起源以及發(fā)展歷史。

從隸書(shū)字帖中選出看不懂的字，與同行的家人、朋友們猜一猜，查詢(xún)結(jié)果并體會(huì)隸書(shū)的發(fā)展與演變。

翻閱幾本隸書(shū)碑帖，對(duì)比并思考不同碑帖中隸書(shū)的不同特點(diǎn)。

作業(yè)1：閱讀與鑒賞

出示不同形式《千字文》的節(jié)選材料（見(jiàn)圖2、圖3）——

千字文（節(jié)選）

南北朝·周興嗣

天地玄黃，宇宙洪荒。

日月盈昃，辰宿列張。

寒來(lái)暑往，秋收冬藏。

（1）比較分析：你能分辨出兩則材料呈現(xiàn)的分別是什么字體嗎？你是如何辨別的？

（2）創(chuàng)意運(yùn)用：在日常書(shū)寫(xiě)中，為什么不再使用隸書(shū)了？列出你的觀點(diǎn)。（至少寫(xiě)兩點(diǎn)）

（3）評(píng)價(jià)鑒賞：閱讀豎式排列的隸屬碑帖《千字文》，欣賞橫式與豎式排列的形式之美。

（4）好書(shū)推薦：請(qǐng)賞讀藝術(shù)書(shū)籍《啟功給你講書(shū)法》和隸書(shū)字帖《曹全碑》。

作業(yè)2：表達(dá)與交流

（1）仔細(xì)觀察隸書(shū)（《曹全碑》）和楷書(shū)（《多寶塔碑》）的“有”字，和父母交流：隸書(shū)和楷書(shū)在筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)上有哪些不同？將最后的發(fā)現(xiàn)結(jié)果寫(xiě)出來(lái)。

（2）閱讀隸書(shū)名作《曹全碑》的原碑部分（略）和部分評(píng)價(jià)。

“字法遒秀逸致，翩翩與《禮器碑》前后輝映”，乃“漢石中之寶也”。——孫承澤

與《孔宙碑》為“一家眷屬”，“皆以風(fēng)神逸宕勝”?！涤袨?/p>

“神味淵雋，尤耐玩賞。”——徐樹(shù)鈞

從前人的評(píng)析中可以看出，《曹全碑》最顯著的審美特征是典雅逸靜。其若一位翩翩君子，不激不勵(lì)，中正平和，既符合規(guī)范，又飄然逸出。

結(jié)合自己的學(xué)習(xí)感受，從以下幾個(gè)角度點(diǎn)評(píng)：①字的形態(tài);②字的結(jié)構(gòu);③字間布局。

作業(yè)3：梳理與探究

（1）查一查你的名字，用隸書(shū)的寫(xiě)法試著臨摹下來(lái)。

（2）利用橫軸，按照時(shí)間順序，梳理字體演變的過(guò)程。

（3）了解關(guān)于隸書(shū)的知識(shí)。

“二八系統(tǒng)”下創(chuàng)意作業(yè)的研制，讓課程化的思考和扎實(shí)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)切實(shí)落地，確保學(xué)生在小學(xué)階段獲得語(yǔ)言、思維、審美、文化的不斷生長(zhǎng)，讓美的語(yǔ)言、美的思想、美的理解、美的傳承，成為新一代學(xué)生顯著的生命特征。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 何捷.以“過(guò)關(guān)清單”推動(dòng)教學(xué)觀念的變革[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（28）.

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