張倩 趙靜

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展與廣泛應(yīng)用，加上傳統(tǒng)課堂弊端日趨明顯，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。文章以智慧課堂為依托，以智慧課堂教學(xué)模式為主導(dǎo)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，探究了智慧課堂教學(xué)模式是否能克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高校;智慧課堂

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)模式正在不斷變革，智慧教育計(jì)劃對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提出了新的要求。為了探究智慧課堂能否提高教學(xué)供給側(cè)與需求側(cè)的適配度，筆者以昌吉學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系經(jīng)營連鎖管理專業(yè)2106 班和 2108 班學(xué)生作為教學(xué)改革對(duì)象，分析了智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

一、課程分析

（一）課程概述

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和提升素質(zhì)，初步培養(yǎng)會(huì)計(jì)從業(yè)者的職業(yè)道德，熟練會(huì)計(jì)核算流程，學(xué)會(huì)根據(jù)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理。

（二）教學(xué)中存在的問題

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程作為昌吉學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的一門專業(yè)必修課，課程學(xué)習(xí)安排為54課時(shí)，每周授課3課時(shí)。目前，教學(xué)過程還存在諸多問題：第一，學(xué)生基數(shù)大，教師教學(xué)任務(wù)繁重，很難保證與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效溝通，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想;第二，教師采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教學(xué)材料以課本及與課本相關(guān)的演示文稿為核心，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法單調(diào)，難以滿足學(xué)生個(gè)性化需求，課堂氛圍沉悶;第三，教師采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，以上交紙質(zhì)作業(yè)為主，對(duì)學(xué)生缺乏啟發(fā)性指導(dǎo)。

二、智慧課堂教學(xué)模式適配度分析

本研究以昌吉學(xué)院經(jīng)管系2021級(jí)連鎖經(jīng)營管理專業(yè)2106班、2108 班學(xué)生為教學(xué)改革對(duì)象，共計(jì)124人。研究組發(fā)放調(diào)查問卷124份，回收120份，回收率為96.8%，問卷結(jié)果分析如下。

（一）微信使用情況

此次教學(xué)改革依托的平臺(tái)為“雨課堂”小程序，教師和學(xué)生需要在手機(jī)微信上操作，所以本研究先期對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的微信使用情況進(jìn)行了調(diào)查分析。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的微信使用率為100%，且每日使用微信時(shí)間絕大多數(shù)超過了1小時(shí)，其中使用微信3小時(shí)以上、2至3小時(shí)、1至2小時(shí)、小于1小時(shí)的學(xué)生數(shù)量比例分別為34%、31%、27%和8%。由此可見，本次智慧教學(xué)已經(jīng)具備硬件條件和軟件條件，學(xué)生也具有在微信客戶端操作雨課堂小程序的能力和條件。

（二）學(xué)習(xí)需求分析

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以課本和教師為中心，重理論，輕實(shí)踐，重講授，輕指導(dǎo)，且教師對(duì)學(xué)生課中、課后指導(dǎo)往往不理想。因此，本研究針對(duì)“是否需要預(yù)習(xí)材料”“授課重心選擇”“是否需要輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)需求”三個(gè)方面的教學(xué)需求進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在課前預(yù)習(xí)方面，85%的學(xué)生希望有課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，想要提前了解課堂授課內(nèi)容;在教學(xué)重心方面，73.67%的學(xué)生認(rèn)為需要將授課重心放在實(shí)踐應(yīng)用方面，27.33%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)講解。另外，95.28%的學(xué)生期望能夠在課中或課后得到教師的指導(dǎo)。

三、智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)用情況調(diào)查

（一）應(yīng)用學(xué)習(xí)效果分析

為了分析智慧課堂教學(xué)模式的效果，本研究在期末考核結(jié)束后進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查對(duì)象是本學(xué)期采用智慧課堂進(jìn)行授課的兩個(gè)班級(jí)，共計(jì)124人。筆者參照楊光瑩制定的量表，選項(xiàng)采用李克特的五分量表法，并發(fā)放問卷124份，收回問卷119份，問卷回收率為95.97%。

1.問卷信度分析

參照劉希龍等人對(duì)問卷設(shè)計(jì)方法的研究，發(fā)放問卷前，筆者先檢驗(yàn)了問卷信度，主要采用克隆巴赫信度指標(biāo)進(jìn)行分析，檢驗(yàn)實(shí)際測(cè)量結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的契合度。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，問卷系數(shù)為0.946，通過了效度檢驗(yàn)，說明問卷信度較好，問卷結(jié)果能夠真實(shí)反映預(yù)期目標(biāo)，收集的數(shù)據(jù)有分析價(jià)值。

2.問卷調(diào)查內(nèi)容結(jié)果分析

問卷主要包含三個(gè)部分：學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的接受度、學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)過程的認(rèn)可度、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。下面，筆者將從三個(gè)方面展開分析。

（1）學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的接受度

此部分主要看學(xué)生是否認(rèn)可與接受智慧課堂教學(xué)模式。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中，智慧課堂教學(xué)模式受到78%的學(xué)生的喜愛和認(rèn)可，僅有3.6%的學(xué)生產(chǎn)生排斥情緒;在與傳統(tǒng)課堂對(duì)比方面，79%的學(xué)生認(rèn)為智慧課堂可以克服傳統(tǒng)課堂的弊端，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂中存在的教學(xué)問題;在雨課堂使用方面，73%的學(xué)生表示喜歡雨課堂，對(duì)其接受度較高。

（2）學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)過程的認(rèn)可度

由表1可以看出，在課堂教學(xué)過程中，八成學(xué)生認(rèn)為智慧教學(xué)模式輕松有趣，不但加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。在雨課堂教學(xué)工具使用方面， 約有81%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂能加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，這說明雨課堂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的單項(xiàng)輸出模式有改進(jìn)作用。針對(duì)教師指導(dǎo)解決課堂學(xué)習(xí)問題方面，約有83%的學(xué)生認(rèn)為可以及時(shí)得到教師的指導(dǎo)。

（3）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

如表1所示，約有80%的學(xué)生認(rèn)為智慧課堂在提高知識(shí)學(xué)習(xí)效率、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在的問題、激發(fā)創(chuàng)新思維、提高自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面發(fā)揮著積極作用。同時(shí)，約有5%的學(xué)生對(duì)智慧課堂教學(xué)模式持負(fù)面態(tài)度，這說明此教學(xué)模式仍有改進(jìn)的空間。

3.應(yīng)用模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果分析

為了更加直觀地分析智慧課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式之間的教學(xué)效果差異，筆者選擇了同為連鎖經(jīng)營管理專業(yè)另外一個(gè)班級(jí)作為參照組，并對(duì)兩個(gè)班級(jí)的期末成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組和參照組的授課教師與開課學(xué)期等變量皆一致，僅授課方式不同，具備試驗(yàn)條件，檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。

對(duì)兩組班級(jí)期末成績(jī)進(jìn)行檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班和參照班期末成績(jī)存在顯著差異。其中，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班均值分別為85.12和81.67，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照班成績(jī)?？梢姡腔壅n堂教學(xué)模式在提高學(xué)生成績(jī)方面效果顯著。

（二）應(yīng)用教學(xué)效果分析

為了深入了解授課教師對(duì)此次教學(xué)改革的看法，筆者設(shè)計(jì)了《雨課堂支持下的智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果訪談》訪談問卷，訪談結(jié)果如下。

第一，對(duì)學(xué)情的把握更加準(zhǔn)確及時(shí)。依托雨課堂后臺(tái)所具有的統(tǒng)計(jì)功能，無論是課前預(yù)習(xí)情況，還是課中上課時(shí)長(zhǎng)和問題作答情況，抑或是課后練習(xí)情況，授課教師皆可精準(zhǔn)把握，并據(jù)此安排具體的活動(dòng)計(jì)劃，真正做到了以學(xué)生需求為導(dǎo)向。

第二，初次授課工作量增加，后續(xù)授課效率提高。一方面，鑒于要充分準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)材料，課中拓展素材和課后鞏固知識(shí)資源，教師需要在每次開始新課前準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源，加大了工作量;另一方面，存儲(chǔ)在雨課堂的相關(guān)教學(xué)資料可以循環(huán)利用，教師可以建立題庫，隨機(jī)抽題，后續(xù)授課十分方便。

第三，教學(xué)效果存在差異性。智慧課堂教學(xué)模式依托手機(jī)和微信開展，個(gè)別學(xué)生會(huì)受到手機(jī)使用中自制力差的影響，學(xué)習(xí)效率降低，而大部分學(xué)生可以依托新教學(xué)模式，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

四、研究結(jié)論

筆者將智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)用在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中，并利用雨課堂進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐。通過實(shí)踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)：第一，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，智慧課堂教學(xué)模式加強(qiáng)了師生互動(dòng)，更能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。第二，學(xué)生對(duì)新型課堂教學(xué)模式認(rèn)可程度比較高，認(rèn)為無論在課前、課中還是課后，都有較好學(xué)習(xí)效果。第三，從短期來看，新型課堂教學(xué)模式會(huì)增加教師的工作量，但是從長(zhǎng)期來看，有利于提高教學(xué)效率，也有利于學(xué)情信息快速傳遞，提高教師的教學(xué)反思效果。

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基金項(xiàng)目：昌吉學(xué)院2020年度校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用效果研究”，項(xiàng)目編號(hào)：20jyyb021。

（作者單位：昌吉學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）