施冬玲

摘? 要：“自主學習—合作探究”的生本課堂教學模式，突出“以生為本”的教學理念，以小組合作學習和組間交流探究為主要途徑，旨在增強學生學習信心，提升學習能力，培養(yǎng)勇于探究、樂于合作、追求創(chuàng)新的學生。為構建教師教學、學生樂學的語文課堂搭建更好的平臺。

關鍵詞：自主;合作探究;興趣;小組交流

“自主學習—合作探究”生本課堂就是在教師引導下，以發(fā)揮個人主動性為要點，通過小組合作學習和組間交流探究等主要途徑，培養(yǎng)學生自主性的學習方式，為師生或生生之間的多向合作探究創(chuàng)設條件，通過合作探究共同解決問題，培養(yǎng)學生的自信心，提高學生的綜合素養(yǎng)。

一、激發(fā)興趣，動機引導

成功的教學就是能激發(fā)學生興趣的教學。興趣是最好的師傅。學生對學習有興趣，課堂中開展的學習活動對學生來說就不是一種形式，而是一種收獲，一種快樂的體現(xiàn)。在這個過程，教師起主導作用，通過創(chuàng)設情境或學習目標導引等方式，達到“落實目標，激發(fā)興趣”的效果。

以部編語文六年級下冊《北京的春節(jié)》為例，教師講授“除夕真熱鬧”片段時，給學生帶來一段一家人團圓過除夕熱鬧場面的視頻。學生的積極性調動起來了，組內分享除夕熱鬧場面的互動氣氛濃厚，這樣背誦“除夕真熱鬧”片段就成了小菜一碟，可見視頻的穿插利于激發(fā)學生的學習興趣。

二、自主學習，嘗試探究

教育不是為了發(fā)掘教師的才智，而是要通過教師去最大限度地啟發(fā)孩子的智慧，發(fā)現(xiàn)他們的能力。因此，在授課前，圍繞該課的語文要素，為學生設置課前小研究，讓學生嘗試性地自學，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、尋求答案，這是小組合作成功的基礎，教師要仔細觀察，發(fā)現(xiàn)學困生，要及時給予有效的指導。

以部編語文六年級下冊《魯賓遜漂流記》為例，要求學生看故事梗概和節(jié)選，并圍繞問題開展自主學習。

問題一：“魯濱遜在荒島上遇到哪些困難呢？他是怎樣戰(zhàn)勝困難的？”讓學生充分思考、質疑問難。教師發(fā)現(xiàn)學困生，應啟發(fā)、引導他們用小標題列出流落荒島的事例，接著用思維導圖，梳理出克服困難的過程以及心態(tài)的變化，這樣一步步思考和解決問題。

問題二：“最近你遇到了什么困難和煩惱呢？像魯濱遜一樣把好處和壞處用表格的形式列出來，再說說這樣做對你是否有幫助。”學生通過自主學習，動手操作，從而探究出學習長篇課文的方法，這樣學生對學習有了主動提升和超越的興趣，效果事半功倍。

三、小組交流，集體評價

在平時的教學中，要以小組合作的形式達到互幫互助學習的目的，這樣不僅教會了別人，自己也懂得了總結方法，相得益彰，受益匪淺。做法如下：

小組交流，小組長主持，針對自學嘗試的情況進行反饋，通過相互展示解題思路和方法、共同探究疑難問題的形式，將自學成果轉化為全組成員的共同成果。

教師巡查中聽取各小組的交流意見，一方面要收集好解題思路和方法，另一方面，當發(fā)現(xiàn)有同學遇到懸而未決的問題時，要引導思考方向，指點探究方法。

以部編語文六年級下冊第五單元習作《插上科學的翅膀飛》為例，同桌之間先相互交流，再分享他們的想法，其他學生要認真傾聽發(fā)言者的觀點，教師應充分肯定他們個性化的語言或表達形式，充分尊重學生的每一個閃光點，并引導學生盡可能說得具體些，隨后請學生評價，說出該小組最值得欣賞的方面，讓學生弄懂習作要點。根據(jù)學生的評價隨機板書，對學生進行寫作指導，提煉歸納想法，鼓勵學生大膽、新奇、有趣地想象，再適當用上平時積累的好詞佳句、修辭手法、細節(jié)描寫等，這樣的文章生動有趣，更能吸引讀者。

通過小組內探究、小組間交流，大部分學生都能達到預定的教學目標，關鍵是學生能逐漸形成角色擔當，學會與他人合作和分享。

四、質疑問難，難點剖析

方法的教授往往比知識的講解更重要，教是為了不教。在課堂教學中，教師不僅要鼓勵學生敢于問難質疑，還要教給他們解決疑難的方法。在教學中引導同學探索解疑，教師通過引導式講授，教給他們質疑的法子，學生的能力會有更大的提升。

以部編語文六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》為例。首先，以事例為主引導學生注意詞語的變化。如“敏銳地注意”“敏感地意識到”“百思不得其解”以及“反復的研究和實驗”“許多實驗”“反復的觀察實驗”等詞句，從課文內容中領略到“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義。

其次，通過自讀、默讀、合作讀等感悟閱讀體驗。學生在分享對文中的三個事例的感受時，表達他們透過“！”還能感受到什么，感悟“！”蘊含的豐富內涵。學生在讀中形成自己的想法，繼而，提升了對課題、對課文的理解。

最后，學生提出疑問時，積極發(fā)表見解就是釋疑的機會。利用情境的創(chuàng)設，服務于課程標準三個維度的要求，使學生質疑問難、層層剖析，找出正確的方法。

五、設計練習，鞏固發(fā)展

為了做到作業(yè)設計有梯度，切實提高語文作業(yè)的質量，做到“減量不減質”，鞏固新知等基礎性習題以及拓展性習題形式要具有多樣性?？梢娏曨}的設計要難易兼之、有層次、有深度。

以部編語文六年級上冊《丁香結》為例，學文后，要求學生結合生活實際談談自己的理解。學生從不同方面去分析利于思維發(fā)散。引導學生閱讀課外延伸的《桃花心木》一文，深入理解種樹人的目的是什么，學生都能找到哲理深刻的中心段，順勢引導學生理解種樹人的良苦用心，升華主題：育樹如育人，樹苗會遭遇不確定的惡劣天氣，人在成長過程中，肯定會碰到困難，也就是說生活中的不確定因素。最后引導學生回到《丁香結》課文最后一句“結是解不完的，人生中的問題也是解不完的”。學生對這個“結”的理解就明了了。這樣學生在思考和創(chuàng)造方面有了較深的認識，在潛移默化中就能對綜合性和靈活性的習題做到游刃有余。

六、梳理歸納，小結內化

在課堂教學中，善于總結，能起到畫龍點睛的作用，提高學生的學習熱度和注意力，結合小學語文的學科特點，有不同小結形式可選擇：知識梳理式、口訣式、圖表式、問題啟發(fā)式等。

以部編語文六年級下冊《魯濱遜漂流記》為例，在小結魯濱遜流落荒島的事情時采取了知識梳理式。如流浪荒島—建屋定居—養(yǎng)牧種植—救“星期五”—回到英國。這樣的小結簡單易懂，便于掌握。

其中圖表式，既是方法歸納總結又是當堂課所學知識的延伸，直觀形象，便于理解。再以部編語文六年級下冊《魯濱遜漂流記》為例，魯濱遜按照商業(yè)簿記中借方和貸方的格式，如實記錄了他所遭遇的幸與不幸，可見魯濱遜流落荒島后，靠自己的努力和島上有的資源，不斷改善自己的生活條件等，可知生活中的任何事情都有兩面性，在帶來痛苦的同時，也會帶來好處。所以對待任何事情都要看它的兩面性。

“自主學習—合作探究”的生本課堂教學模式增強了學生的自主探究和合作交流意識，提高了學生的學習力、競爭力和創(chuàng)造力;同時，在小組合作學習教學中，教師更要努力提高自身的水平，具有廣博的知識和文化素養(yǎng)，才能科學、合理、有效地組織學生進行小組合作學習，更大幅度地提高教學的水平和質量。

參考文獻：

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（責任編輯：莫唯然）