黃雪梅

【摘? ?要】基于單元整體，設計小學低段語文非紙筆作業(yè)，須依據(jù)單元主題與語文要素統(tǒng)一規(guī)劃。一要整體解讀，尋找非紙筆作業(yè)的整合點;二要任務驅(qū)動，明確非紙筆作業(yè)的落腳點;三要趣味實踐，著眼非紙筆作業(yè)的發(fā)展點。如此，作業(yè)形式豐富，能有效提升學生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學生的高階思維能力。

【關鍵詞】單元整體;小學低段語文;非紙筆作業(yè)設計

作業(yè)是學科教學的重要組成部分，是促成學科素養(yǎng)形成及思維能力發(fā)展的重要手段。由于小學一、二年級不布置書面家庭作業(yè)，結(jié)合統(tǒng)編教材以人文主題和語文要素雙線組織單元的編排方式，低段教師可針對單元整體設計非紙筆作業(yè)，將教學與作業(yè)緊密結(jié)合在一起，以任務驅(qū)動學生，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，使其在趣味語文實踐活動中提高核心素養(yǎng)，提升高階思維能力。

一、整體解讀，尋找非紙筆作業(yè)的整合點

整體性是統(tǒng)編教材一個很重要的特點。對教材進行整體性解讀和分析，圍繞單元主題和語文要素設計多種形式的語文實踐活動，可避免單課時作業(yè)與單元整體關聯(lián)不足。

（一）單元主題統(tǒng)籌

單元人文主題是單元非紙筆作業(yè)設計的基礎。低段語文教材不同于中高段，沒有設置明確標注語文要素和人文主題的篇章頁來引領單元教學。教師需根據(jù)課文內(nèi)容，概括出各單元的人文主題，并據(jù)此設計單元非紙筆作業(yè)，統(tǒng)籌安排各類語文實踐活動。如一年級上冊第四單元以“自然、四季”為人文主題，安排了《秋天》《小小的船》《江南》《四季》這四篇課文。結(jié)合單元主題，依據(jù)文本特點及目標要求，教師可設計以下四類非紙筆作業(yè)（如表1）。

四類非紙筆作業(yè)結(jié)合課堂教學，穿插布置，既能拓寬語文學習場，又能拓展學生的思維和眼界。

（二）語文要素統(tǒng)領

語文要素是單元學習的綱領。教師可抓住語文要素，從單元整體出發(fā)，以階梯性發(fā)展為主線，進行非紙筆作業(yè)設計。如一年級下冊第六單元編排了三篇與夏天有關的課文。第一課《古詩二首》的課后練習“讀一讀，記一記”重在擴詞和積累。第二課《荷葉圓圓》的課后練習“連一連，說一說”要求將小動物與課文中荷葉的代名詞相結(jié)合。第三課《要下雨了》的課后練習提供了檢查字詞的情境圖，與二年級上冊中的“結(jié)合關鍵詞復述課文”進行銜接。鑒于統(tǒng)編教材在課后習題中逐層滲透了語文要素，從這三課的課后練習來看，本單元的語文要素可以概括為“結(jié)合上下文理解詞語，運用詞語”，且要求逐層提高?；诖?，可設計體現(xiàn)階梯性發(fā)展的單元非紙筆作業(yè)（如圖1）。

以單元語文要素進行統(tǒng)領，逐層安排非紙筆作業(yè)，學生的言語能力得到發(fā)展，思維能力得到提升。

（三）練習系統(tǒng)統(tǒng)整

綜合考慮單元學習內(nèi)容，整合單元相關練習，將各類型非紙筆作業(yè)串聯(lián)成一個整體，可提升學生的語文學習能力。

低段單元練習系統(tǒng)主要分為“課后習題”“讀讀寫寫”“寫話”“口語交際”“語文園地”幾個板塊?！罢n后習題”旨在練習鞏固知識和技能;“讀讀寫寫”即每篇課文后面的識字與寫字模塊，給學生提供學習支架;“寫話”為學生創(chuàng)設不同的交際語境，貼近學生的真實生活;“口語交際”用小貼士的形式明確交際要求，幫助學生實現(xiàn)聽說讀寫能力的提升;“語文園地”集中各種類型練習，幫助學生全面提升語文能力。各板塊緊扣單元主題和語文要素。

仍以一年級下冊第六單元為例，除結(jié)合課后習題中的單元語文要素進行作業(yè)設計外，還可以將“語文園地”中的相關練習穿插在整個單元中，實現(xiàn)大單元學習。比如，“識字加油站”羅列了水果、飲品、納涼物品、星座名稱等與夏天有關的詞語。在單元學習之初，教師先讓學生讀一讀，再在會讀、會認的基礎上想一想，說一說還有哪些關于夏天的事物讓自己印象深刻，以此引出整個單元。在《古詩二首》和《荷葉圓圓》的學習過程中，教師可鏈接“和大人一起讀”里的《夏夜真美》，讓學生在讀故事和演故事中感受夏夜的美好。接著把“日積月累”和《要下雨了》整合在一起，讓學生將氣象諺語轉(zhuǎn)化成課文中小螞蟻的話，變化形式說一說、記一記。最后開展“夏日總動員”主題實踐活動，讓學生查閱資料，了解更多夏日節(jié)氣，閱讀有關夏天的繪本，使課內(nèi)學習與課外實踐有機結(jié)合。

二、任務驅(qū)動，明確非紙筆作業(yè)的落腳點

單元非紙筆作業(yè)以任務驅(qū)動學生圍繞學習中心，展開自主、合作、探究學習，落實單元學習目標。

（一）開展預學，診斷學情

教師要關注學生的學習起點，做到以學定教。根據(jù)單元學習目標，設計“預學單”，掌握學生的知識儲備情況，為后期展開整個單元的教學找準方向。在小學低段，字、詞、句的學習是單元非紙筆作業(yè)設計的起點。所以，預學單的設計要從字到詞再到句，層層推進，幫助學生打好基礎，為后續(xù)的深入學習做好鋪墊。

如一年級上冊第五單元為識字單元，結(jié)合本單元要求識認的生字，可設計遞進式作業(yè)，同時以教師評價、同學評價和自我評價相結(jié)合的方式，反饋學生的字詞掌握情況，便于教師后續(xù)跟進，做好鞏固與檢測（如圖2）。

當然，識字只是單元學習的基礎。設計單元預學單時，除了安排字詞句練習，還可以讓學生整體感知課文內(nèi)容，說說對故事角色的認知以及預習后的感受，等等。在單元學習前安排前置性的非紙筆作業(yè)，便于教師把脈學情，有的放矢地進行教學。

（二）開展共學，破解難點

教師可在預學的基礎上發(fā)現(xiàn)學生的學習薄弱處，依據(jù)單元主題及語文要素，確定單元學習的重難點，設計“共學單”?！肮矊W單”為單元整體學習提供支架，幫助學生明確單元學習目標。

還是以一年級上冊第五單元為例，隨著學生識字量的增加、識字水平的提高，本單元的合體字大幅度增多。大量形近字和會意字的出現(xiàn)，增加了學生的識字難度。設計識字“共學單”，提供多種識字方法，同時將生字放在充滿童趣的兒歌中進行復現(xiàn)，可激發(fā)學生的識字興趣，鞏固識字成果，突破識字難點（如圖3）。

以學生的預學成果為基礎，結(jié)合單元文本特點，設計共學單，能有效破解單元學習的重難點。學生在自主、合作、探究學習中進一步落實單元語文要素，達成單元學習目標。

（三）開展延學，發(fā)展能力

以“預學單”診斷學情，以“共學單”破解難點，學生在層層推進的學習環(huán)節(jié)中積累學習經(jīng)驗，提升學習能力。在此基礎上，設計“延學單”，構(gòu)建“識字—組詞—造句—閱讀—探究—展示—交流”的學習鏈，可使學生充分體驗學習全過程。

一年級上冊第五單元語文園地中的“日積月累”選編了唐代詩人李紳的《憫農(nóng)（其二）》。在結(jié)束單元學習后，教師可在“延學單”里設計課后延伸作業(yè)，進一步加深學生對“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的理解?！昂痛笕艘黄鹱x”板塊編排了經(jīng)典童話故事《拔蘿卜》，教師可在“延學單”中設計相關趣味實踐活動。

“延學單”中設置了多種評價方式，讓學生和同伴互評，和家長互學，拓展學習渠道，延伸學習空間（如圖4）。單元學習任務在這樣的練習過程中進一步落實。

以任務驅(qū)動為著力點，以“預學單”“共學單”“延學單”為非紙筆作業(yè)設計的落腳點，將單元語文要素和言語發(fā)展目標有機融合，相當于給學生構(gòu)建了一個作業(yè)檔案系統(tǒng)，完整記錄學生的作業(yè)過程，使能力疊加提升，使思維發(fā)展可視。

三、趣味實踐，著眼非紙筆作業(yè)的發(fā)展點

小學低段重在培養(yǎng)學生的語文學習興趣。教師要設計富有趣味的非紙筆作業(yè)，打破各學科之間的壁壘，改變學生原有的思維方式，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的高階思維能力。

（一）對接生活

單元非紙筆作業(yè)設計，從單元整體學習目標出發(fā)，對接學生現(xiàn)實生活，使學生在真實情境中運用所學，解決問題，發(fā)展能力。

一是與校園生活對接。校園里有很多趣味實踐資源，如一年級上冊第五單元中出現(xiàn)了大量的形近字、會意字，僅靠課堂上進行鞏固是不夠的。教師在單元共學和延學階段，都可以組織學生進行“游游園，認認字”的趣味活動。學生先在教室里通過值日生表，找一找同學名字里的會意字、形近字，接著走出教室，走進校園，認認教學樓內(nèi)的標牌、宣傳欄里的報道、告示牌上的文字，看看有沒有認識的會意字，猜猜不認識的會意字，最后從學校的植物園、小花壇的標牌上去找一找?guī)в小捌H”“木”的字。這樣的趣味游園，既讓一年級學生熟悉了校園，又很好地融合了單元語文學習目標，一舉多得。

二是與校外生活對接。設計非紙筆作業(yè)，要以家庭資源、社會資源來充實學習庫，讓學生學會學習。如一年級上冊第三單元是最后一個拼音單元，語文園地三編排了這樣一道題目：“秋游的時候，你想帶什么？”學習該單元時，接近學校組織學生秋游的時間點。為此，可以這一題為切入點，以“秋游啦”為主題，設計一份與生活對接的項目化實踐作業(yè)（如圖5）。

學生在系列活動中用拼音表達，用拼音解決生活中的問題，體現(xiàn)學有所用，落實拼音學習目標。

語文學習重實踐，抓住單元主題和語文要素，設計與生活對接的趣味性、實踐性非紙筆作業(yè)，可使學生靈活運用語言文字，提高學習內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)解決問題的能力。

（二）學科融合

除了對接生活，利用課內(nèi)外資源外，整合學科資源也是單元非紙筆作業(yè)設計的一個有效途徑。

如“秋游啦”這一項目化實踐作業(yè)中，可以再加一個活動（如圖6）。

樹葉畫完成后，還可以進行以下作業(yè)設計（如圖7）。

語文與美術相結(jié)合，學生在制作樹葉畫的過程中培養(yǎng)了動手能力和創(chuàng)造力，在介紹樹葉畫內(nèi)容和制作過程中鍛煉了語言表達能力，在評與選中提高了審美能力。

除此之外，語文學科還可以與數(shù)學學科融合，如帶著自己列的購物清單去超市購買東西，算一算大概用了多少錢，用時多久，等等;與科學學科融合，如說一說科學教材中對秋天的介紹和語文書上關于秋天的介紹有什么異同，發(fā)現(xiàn)語文學科語言文字的特點，等等。

整合各學科資源進行非紙筆作業(yè)設計，能給學生一個開放的學習空間，不斷增強學生的語用能力和解決問題的能力，全面提升學生的核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新思維

教師要引導學生改變固有的思維方式，變換思考方向，提升思維水平，發(fā)展高階思維能力。

一、二年級學生主要以形象思維為主，抽象思維相對較弱，思維水平較低。以單元非紙筆作業(yè)為載體，教師可設計有思維含量的開放性問題，讓學生發(fā)散思維，辯證思考。

如二年級下冊第五單元編排了《寓言二則》《畫楊桃》《小馬過河》三篇課文。統(tǒng)觀單元練習系統(tǒng)，可以明確“根據(jù)課文內(nèi)容，說說簡單看法”是本單元的語文要素。在充分學習、理解課文主要內(nèi)容的基礎上，教師在共學或延學階段可設計這樣的非紙筆作業(yè)（如圖8），促使學生討論交流。

這樣的作業(yè)沒有正確答案，可以激發(fā)學生極大的熱情，拓寬學生思考的空間。學生在尋找故事、討論辦法、合作表演中不斷地思考，改變自己認識事物固有的想法，以此提升思維力。

“雙減”背景下，進行基于單元整體的小學低段語文非紙筆作業(yè)設計，應從教材整體解讀出發(fā)，以任務驅(qū)動學生，在趣味實踐活動中激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，提升學生的高階思維能力。

參考文獻：

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（浙江省建德市明鏡小學? ?311600）