余佳莉

【摘 要】小學(xué)低段語文學(xué)業(yè)評價(jià)采用“一張?jiān)嚲碇啤狈绞酱嬖谥S多問題，基于此，我們提出了實(shí)施小學(xué)低段語文項(xiàng)目制學(xué)業(yè)的整體架構(gòu)，在校本化的實(shí)踐中提煉出了“豐富評價(jià)形式”、“展開評價(jià)過程”、“靈活評價(jià)時(shí)間”、“延緩評價(jià)結(jié)果”、“創(chuàng)新評價(jià)技術(shù)”等操作策略，以創(chuàng)新低段語文的評價(jià)方式，提高評價(jià)的有效性，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，更好地達(dá)成課程目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段語文；學(xué)業(yè)評價(jià)；項(xiàng)目制

語文課程評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程評價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語文課程目標(biāo)。基于這樣的評價(jià)功能，我們在反思“一張?jiān)嚲碇啤痹u價(jià)方式的基礎(chǔ)上，開展了“項(xiàng)目制”的學(xué)業(yè)評價(jià)探索。

一、小學(xué)低段語文“一張?jiān)嚲碇啤睂W(xué)業(yè)評價(jià)方式存在的問題

以一張?jiān)嚲淼目荚嚦煽儊碓u定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，雖然對教學(xué)有一定的幫助，但無法從本質(zhì)上解決這種舊有評價(jià)方式存在的問題。

（一）只重視紙筆測試，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升

眾所周知，低段語文教學(xué)的核心內(nèi)容是識(shí)字、寫字、朗讀，但“一張?jiān)嚲碇啤钡脑u價(jià)方式只落實(shí)了寫字的考核，而識(shí)字、朗讀能力卻無從評價(jià)，使得低段教學(xué)中真正需要學(xué)生掌握的能力沒有得到準(zhǔn)確、合理的評價(jià)，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。

（二）加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，抑制學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣

“一張?jiān)嚲碇啤钡脑u價(jià)方式注重最后的分?jǐn)?shù)。一旦到了期末復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的作業(yè)量猛增，練習(xí)卷一張接著一張，不顧學(xué)情基礎(chǔ)，不管題目是否合適，從而給學(xué)生造成了很大的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生對考試產(chǎn)生厭煩、恐懼的心理，進(jìn)而討厭語文學(xué)習(xí)。

（三）忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，缺乏對學(xué)生個(gè)體差異的真實(shí)關(guān)照

有的學(xué)生考試成績不理想并不是知識(shí)方面沒有掌握，而是他沒有正確地理解題意。特別是一年級上冊，總會(huì)有部分學(xué)生跟不上老師的速度；總會(huì)有部分學(xué)生手眼耳的協(xié)調(diào)能力發(fā)展緩慢，導(dǎo)致答題錯(cuò)誤。因而，“一張?jiān)嚲碇啤痹u價(jià)形式無法檢測出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)效果，反而會(huì)給他們造成挫敗感。

二、區(qū)域推進(jìn)小學(xué)低段語文項(xiàng)目制學(xué)業(yè)評價(jià)的整體架構(gòu)

構(gòu)建多元協(xié)同有效互動(dòng)的區(qū)域推進(jìn)模式，研制基于語文基礎(chǔ)學(xué)力的項(xiàng)目內(nèi)容與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展“示范+自主”的全員命題研究，有助于推進(jìn)小學(xué)低段語文項(xiàng)目制學(xué)業(yè)評價(jià)的整體架構(gòu)。

（一）構(gòu)建多元協(xié)同有效互動(dòng)的區(qū)域推進(jìn)模式

在區(qū)域小學(xué)低段語文項(xiàng)目制學(xué)業(yè)評價(jià)改革工作的推進(jìn)中，作為政策規(guī)劃主體的教育行政部門、作為專業(yè)引領(lǐng)主體的教研部門和作為實(shí)踐主體的學(xué)校三者之間形成了既相對獨(dú)立，又相互聯(lián)系，既相互制約，又平等對話的推進(jìn)模式（如圖1）。教育行政部門審核相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、文件，出臺(tái)政策，規(guī)范教研部門和學(xué)校的教學(xué)行為，營造評價(jià)改革的氛圍。教研部門組織骨干教師討論，設(shè)定各評價(jià)項(xiàng)目，制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，研制樣卷，組織教師培訓(xùn)，審核學(xué)校試卷，采集數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。學(xué)校根據(jù)評價(jià)文件制定學(xué)校評價(jià)方案，組織教師命題，開展評價(jià)工作，并向教育行政部門和教研機(jī)構(gòu)進(jìn)行反饋。通過多元協(xié)同，有效互動(dòng)的推進(jìn)模式，發(fā)揮了各層次主體的優(yōu)勢，有利地推動(dòng)了評價(jià)改革工作的進(jìn)展。

（二）研制基于語文基礎(chǔ)學(xué)力的項(xiàng)目內(nèi)容與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1. 設(shè)計(jì)基于語文基礎(chǔ)學(xué)力的項(xiàng)目內(nèi)容

我們根據(jù)低段語文教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)定了各個(gè)年級的評價(jià)項(xiàng)目，并確定必測項(xiàng)和自主測試項(xiàng)

這些項(xiàng)目不是對語文教學(xué)目標(biāo)的簡單分割，而是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和低段教學(xué)重點(diǎn)，深入研究教材后再確定的。它們指向了語文基礎(chǔ)學(xué)力，注重了各年級間的銜接。通過這些項(xiàng)目的考查，能全面了解學(xué)生的語文素養(yǎng)，檢測教師的教學(xué)效果。

2. 研制符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的分項(xiàng)目評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制是評價(jià)工作科學(xué)、有效開展的前提，也是評價(jià)工作的重難點(diǎn)。我們認(rèn)真研讀了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，整體梳理了小學(xué)低段語文教材，召集各層次學(xué)校骨干教師進(jìn)行討論、修改，針對全區(qū)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，研制了各年級分項(xiàng)目的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以一年級上冊為例，如表2：

此標(biāo)準(zhǔn)的研制結(jié)合定量評價(jià)和定性評價(jià)，盡量使一線教師根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)能簡單、明確地評定學(xué)生等級，同時(shí)為了確保標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，我們特列了評價(jià)說明，使每個(gè)項(xiàng)目的考查能更具全面性和專注性。此標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注全區(qū)大部分學(xué)生的學(xué)情，特別是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，力求讓大部分學(xué)生取得優(yōu)良成績，在小學(xué)起始年級給學(xué)生成功的體驗(yàn)。

（三）開展“示范+自主”的全員命題研究

項(xiàng)目制評價(jià)方式的宗旨就是創(chuàng)造適合學(xué)生的評價(jià)方式。為了保證命題的科學(xué)性，教研員根據(jù)各項(xiàng)目內(nèi)容研制一份樣卷，并集中所有任教教師進(jìn)行培訓(xùn)，各校老師再根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際研制試題，上交教研員審核通過，才能使用。通過這樣“示范引領(lǐng) 自主命題”的模式，許多老師都發(fā)揮自己的聰明才智，研制出了具有個(gè)性的試題內(nèi)容。 通過這樣的全員命題，既讓教師對所教內(nèi)容經(jīng)歷了重新了解、梳理的過程，又對學(xué)生的學(xué)情做了重新的認(rèn)識(shí)。針對檢測結(jié)果，教師不再是作為旁觀者進(jìn)行無關(guān)緊要的分析，而是從教學(xué)效果、命題質(zhì)量等方面來反思自己的教學(xué)行為和學(xué)科素養(yǎng)，這對教師的專業(yè)技能的發(fā)展也大有好處。

三、基于校本的小學(xué)低段語文項(xiàng)目制學(xué)業(yè)評價(jià)操作策略

宏觀層面的評價(jià)方案只能提供普適性的要求，因此學(xué)校要根據(jù)自身實(shí)際制定校本化的評價(jià)方案，創(chuàng)生多樣性的評價(jià)方法，體現(xiàn)評價(jià)的針對性和適用性。

（一）豐富評價(jià)形式，變紙筆測試為趣味游園項(xiàng)目

項(xiàng)目制評價(jià)方式不僅注意對學(xué)生認(rèn)知能力的評價(jià)，也重視對學(xué)生情感及行為能力的評價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)。如表3：

這種新型的評價(jià)方式，讓學(xué)生始終處在一種愉悅、輕松的氛圍中，學(xué)生不再懼怕考試，對語文學(xué)習(xí)的興趣自然大增?？粗螆@券上一個(gè)個(gè)笑臉印章，他們在自我認(rèn)同的同時(shí)也會(huì)進(jìn)行自我反思，從而促進(jìn)自主發(fā)展。

（二）展開評價(jià)過程，變注重結(jié)果為分項(xiàng)日常落實(shí)

實(shí)施過程性評價(jià)能及時(shí)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極的反思和總結(jié)，同時(shí)有效地促進(jìn)教師反思教學(xué)行為。例如一所學(xué)校就將朗讀、識(shí)字、口語交際等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為日常的“口語闖關(guān)”——朗讀課文競賽；“識(shí)字展示臺(tái)”——利用生活識(shí)字，制作識(shí)字小報(bào)；“我愛講故事”——講故事比賽等形式，采用積分制，一單元統(tǒng)計(jì)一次，選出各項(xiàng)優(yōu)勝者，得分列入期末考核的成績。累計(jì)優(yōu)勝者可以在期末考核時(shí)申請免試。學(xué)生在這種評價(jià)方式的激勵(lì)下，競相爭先，努力課課闖關(guān)，項(xiàng)項(xiàng)達(dá)優(yōu)，激發(fā)了他們持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）靈活評價(jià)時(shí)間，變統(tǒng)一考試為多時(shí)分項(xiàng)檢測

實(shí)施項(xiàng)目制評價(jià)方式后，評價(jià)時(shí)間也將不再固定，都由各校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活選擇。如拼音的檢測，有的學(xué)校學(xué)生生源較好，學(xué)生掌握較理想，學(xué)校就安排在拼音學(xué)完的一個(gè)月后進(jìn)行評價(jià)。有的學(xué)校學(xué)生掌握還不夠扎實(shí)，學(xué)校就安排在期末進(jìn)行評價(jià)，給學(xué)生更多的鞏固時(shí)間。這樣靈活設(shè)定評價(jià)時(shí)間，完全視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定評。

（四）延緩評價(jià)結(jié)果，變一次終結(jié)為分項(xiàng)二次評價(jià)

“‘二次評價(jià)是依據(jù)差異理論和發(fā)展原理，緊緊圍繞學(xué)生個(gè)體化的發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷優(yōu)勢和不足，提出具體的、有針對性的改進(jìn)建議，從而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，提高學(xué)習(xí)效率，是促使學(xué)生能力增值的延遲性評價(jià)或重新評價(jià)的策略?！?/p>

如有的學(xué)生由于記憶思維發(fā)展較慢，識(shí)記生字能力較弱，需要比他人花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行鞏固、內(nèi)化。針對這樣的學(xué)生，教師采用延遲性評價(jià)，能使他們在評價(jià)中獲得較好的成績。還有個(gè)別學(xué)生對自己在評價(jià)中的成績不滿意，認(rèn)為沒有表現(xiàn)出自己最好的水平，可以申請二次評價(jià)，教師選取最好的一次作為最終的成績。這種方式讓老師更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生以人文關(guān)懷，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、悅納自我、擁有自信、挖掘潛力，最大程度地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）創(chuàng)新評價(jià)技術(shù)，變傳統(tǒng)方式為現(xiàn)代化評價(jià)手段

隨著時(shí)代的發(fā)展，先進(jìn)的信息化手段越來越多地運(yùn)用到教學(xué)中來。在項(xiàng)目制學(xué)業(yè)評價(jià)中，教師發(fā)揮了他們的聰明才智，引入現(xiàn)代化的技術(shù)輔助評價(jià)，使評價(jià)工作更加有效、更加公開。

一位教師在期末的朗讀考核中，就運(yùn)用了微信手段，讓全班學(xué)生在班級微信群上進(jìn)行朗讀考核，全班的家長、學(xué)生都能聽得到，老師針對每位學(xué)生的朗讀進(jìn)行即時(shí)的點(diǎn)評，如“孔昱博平舌翹舌很標(biāo)準(zhǔn)，感情自然，聽起來真舒服！”“可心讀得很流利，如果語速稍慢一點(diǎn)會(huì)聽得更清楚?！薄瑫r(shí)組織家長和學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。這種全員參與式、互動(dòng)式的評價(jià)方式不僅考查了學(xué)生的朗讀能力，更展現(xiàn)了評價(jià)的過程，融入了師生、家長的情意評價(jià)，使朗讀評價(jià)因時(shí)因境而異，人人受益，達(dá)到了評中促學(xué)的境界。

項(xiàng)目制的評價(jià)方式，從評價(jià)改革的角度切入，引發(fā)了低段語文教學(xué)的全面變化。為試卷換張臉，能喚起教師的教學(xué)熱情，將教師從繁重的無效的負(fù)擔(dān)中解放出來，提升學(xué)生的語文興趣和語文綜合素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）布魯姆.教育評價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1987.

[2]王雅萍，司亞飛.小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)發(fā)展特點(diǎn)探究[J].語文教學(xué)通訊，2005（01）.

[3]張文鼎，張貴華.淡化考試分項(xiàng)檢測綜合評價(jià)[J].江西教育，2007（03）.

[4]張春莉.二次評價(jià)的可行性研究[J].小學(xué)教學(xué)，2007（07）.

[5]肖姬嬛.新課程背景下的小學(xué)低年級語文學(xué)業(yè)評價(jià)的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

（二）展開評價(jià)過程，變注重結(jié)果為分項(xiàng)日常落實(shí)

實(shí)施過程性評價(jià)能及時(shí)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極的反思和總結(jié)，同時(shí)有效地促進(jìn)教師反思教學(xué)行為。例如一所學(xué)校就將朗讀、識(shí)字、口語交際等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為日常的“口語闖關(guān)”——朗讀課文競賽；“識(shí)字展示臺(tái)”——利用生活識(shí)字，制作識(shí)字小報(bào)；“我愛講故事”——講故事比賽等形式，采用積分制，一單元統(tǒng)計(jì)一次，選出各項(xiàng)優(yōu)勝者，得分列入期末考核的成績。累計(jì)優(yōu)勝者可以在期末考核時(shí)申請免試。學(xué)生在這種評價(jià)方式的激勵(lì)下，競相爭先，努力課課闖關(guān)，項(xiàng)項(xiàng)達(dá)優(yōu)，激發(fā)了他們持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）靈活評價(jià)時(shí)間，變統(tǒng)一考試為多時(shí)分項(xiàng)檢測

實(shí)施項(xiàng)目制評價(jià)方式后，評價(jià)時(shí)間也將不再固定，都由各校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活選擇。如拼音的檢測，有的學(xué)校學(xué)生生源較好，學(xué)生掌握較理想，學(xué)校就安排在拼音學(xué)完的一個(gè)月后進(jìn)行評價(jià)。有的學(xué)校學(xué)生掌握還不夠扎實(shí)，學(xué)校就安排在期末進(jìn)行評價(jià)，給學(xué)生更多的鞏固時(shí)間。這樣靈活設(shè)定評價(jià)時(shí)間，完全視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定評。

（四）延緩評價(jià)結(jié)果，變一次終結(jié)為分項(xiàng)二次評價(jià)

“‘二次評價(jià)是依據(jù)差異理論和發(fā)展原理，緊緊圍繞學(xué)生個(gè)體化的發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷優(yōu)勢和不足，提出具體的、有針對性的改進(jìn)建議，從而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，提高學(xué)習(xí)效率，是促使學(xué)生能力增值的延遲性評價(jià)或重新評價(jià)的策略?！?/p>

如有的學(xué)生由于記憶思維發(fā)展較慢，識(shí)記生字能力較弱，需要比他人花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行鞏固、內(nèi)化。針對這樣的學(xué)生，教師采用延遲性評價(jià)，能使他們在評價(jià)中獲得較好的成績。還有個(gè)別學(xué)生對自己在評價(jià)中的成績不滿意，認(rèn)為沒有表現(xiàn)出自己最好的水平，可以申請二次評價(jià)，教師選取最好的一次作為最終的成績。這種方式讓老師更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生以人文關(guān)懷，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、悅納自我、擁有自信、挖掘潛力，最大程度地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）創(chuàng)新評價(jià)技術(shù)，變傳統(tǒng)方式為現(xiàn)代化評價(jià)手段

隨著時(shí)代的發(fā)展，先進(jìn)的信息化手段越來越多地運(yùn)用到教學(xué)中來。在項(xiàng)目制學(xué)業(yè)評價(jià)中，教師發(fā)揮了他們的聰明才智，引入現(xiàn)代化的技術(shù)輔助評價(jià)，使評價(jià)工作更加有效、更加公開。

一位教師在期末的朗讀考核中，就運(yùn)用了微信手段，讓全班學(xué)生在班級微信群上進(jìn)行朗讀考核，全班的家長、學(xué)生都能聽得到，老師針對每位學(xué)生的朗讀進(jìn)行即時(shí)的點(diǎn)評，如“孔昱博平舌翹舌很標(biāo)準(zhǔn)，感情自然，聽起來真舒服！”“可心讀得很流利，如果語速稍慢一點(diǎn)會(huì)聽得更清楚?！薄瑫r(shí)組織家長和學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。這種全員參與式、互動(dòng)式的評價(jià)方式不僅考查了學(xué)生的朗讀能力，更展現(xiàn)了評價(jià)的過程，融入了師生、家長的情意評價(jià)，使朗讀評價(jià)因時(shí)因境而異，人人受益，達(dá)到了評中促學(xué)的境界。

項(xiàng)目制的評價(jià)方式，從評價(jià)改革的角度切入，引發(fā)了低段語文教學(xué)的全面變化。為試卷換張臉，能喚起教師的教學(xué)熱情，將教師從繁重的無效的負(fù)擔(dān)中解放出來，提升學(xué)生的語文興趣和語文綜合素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張春莉.二次評價(jià)的可行性研究[J].小學(xué)教學(xué)，2007（07）.

[5]肖姬嬛.新課程背景下的小學(xué)低年級語文學(xué)業(yè)評價(jià)的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

（二）展開評價(jià)過程，變注重結(jié)果為分項(xiàng)日常落實(shí)

實(shí)施過程性評價(jià)能及時(shí)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極的反思和總結(jié)，同時(shí)有效地促進(jìn)教師反思教學(xué)行為。例如一所學(xué)校就將朗讀、識(shí)字、口語交際等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為日常的“口語闖關(guān)”——朗讀課文競賽；“識(shí)字展示臺(tái)”——利用生活識(shí)字，制作識(shí)字小報(bào)；“我愛講故事”——講故事比賽等形式，采用積分制，一單元統(tǒng)計(jì)一次，選出各項(xiàng)優(yōu)勝者，得分列入期末考核的成績。累計(jì)優(yōu)勝者可以在期末考核時(shí)申請免試。學(xué)生在這種評價(jià)方式的激勵(lì)下，競相爭先，努力課課闖關(guān)，項(xiàng)項(xiàng)達(dá)優(yōu)，激發(fā)了他們持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）靈活評價(jià)時(shí)間，變統(tǒng)一考試為多時(shí)分項(xiàng)檢測

實(shí)施項(xiàng)目制評價(jià)方式后，評價(jià)時(shí)間也將不再固定，都由各校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活選擇。如拼音的檢測，有的學(xué)校學(xué)生生源較好，學(xué)生掌握較理想，學(xué)校就安排在拼音學(xué)完的一個(gè)月后進(jìn)行評價(jià)。有的學(xué)校學(xué)生掌握還不夠扎實(shí)，學(xué)校就安排在期末進(jìn)行評價(jià)，給學(xué)生更多的鞏固時(shí)間。這樣靈活設(shè)定評價(jià)時(shí)間，完全視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定評。

（四）延緩評價(jià)結(jié)果，變一次終結(jié)為分項(xiàng)二次評價(jià)

“‘二次評價(jià)是依據(jù)差異理論和發(fā)展原理，緊緊圍繞學(xué)生個(gè)體化的發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷優(yōu)勢和不足，提出具體的、有針對性的改進(jìn)建議，從而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，提高學(xué)習(xí)效率，是促使學(xué)生能力增值的延遲性評價(jià)或重新評價(jià)的策略?！?/p>

如有的學(xué)生由于記憶思維發(fā)展較慢，識(shí)記生字能力較弱，需要比他人花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行鞏固、內(nèi)化。針對這樣的學(xué)生，教師采用延遲性評價(jià)，能使他們在評價(jià)中獲得較好的成績。還有個(gè)別學(xué)生對自己在評價(jià)中的成績不滿意，認(rèn)為沒有表現(xiàn)出自己最好的水平，可以申請二次評價(jià)，教師選取最好的一次作為最終的成績。這種方式讓老師更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生以人文關(guān)懷，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、悅納自我、擁有自信、挖掘潛力，最大程度地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）創(chuàng)新評價(jià)技術(shù)，變傳統(tǒng)方式為現(xiàn)代化評價(jià)手段

隨著時(shí)代的發(fā)展，先進(jìn)的信息化手段越來越多地運(yùn)用到教學(xué)中來。在項(xiàng)目制學(xué)業(yè)評價(jià)中，教師發(fā)揮了他們的聰明才智，引入現(xiàn)代化的技術(shù)輔助評價(jià)，使評價(jià)工作更加有效、更加公開。

一位教師在期末的朗讀考核中，就運(yùn)用了微信手段，讓全班學(xué)生在班級微信群上進(jìn)行朗讀考核，全班的家長、學(xué)生都能聽得到，老師針對每位學(xué)生的朗讀進(jìn)行即時(shí)的點(diǎn)評，如“孔昱博平舌翹舌很標(biāo)準(zhǔn)，感情自然，聽起來真舒服！”“可心讀得很流利，如果語速稍慢一點(diǎn)會(huì)聽得更清楚?！薄瑫r(shí)組織家長和學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。這種全員參與式、互動(dòng)式的評價(jià)方式不僅考查了學(xué)生的朗讀能力，更展現(xiàn)了評價(jià)的過程，融入了師生、家長的情意評價(jià)，使朗讀評價(jià)因時(shí)因境而異，人人受益，達(dá)到了評中促學(xué)的境界。

項(xiàng)目制的評價(jià)方式，從評價(jià)改革的角度切入，引發(fā)了低段語文教學(xué)的全面變化。為試卷換張臉，能喚起教師的教學(xué)熱情，將教師從繁重的無效的負(fù)擔(dān)中解放出來，提升學(xué)生的語文興趣和語文綜合素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

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