陳友麗

【摘? ?要】當(dāng)下的語(yǔ)文課堂上，經(jīng)常能看到教師未認(rèn)清學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺乏閱讀主動(dòng)性等現(xiàn)象。為構(gòu)建趣味、高效的語(yǔ)文課堂，教師需要借助一些學(xué)習(xí)支架來(lái)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。具體而言，可從以下幾個(gè)方面著手：以信息技術(shù)為支架，提高閱讀興趣;以趣味演繹為支架，營(yíng)造閱讀氛圍;以朗讀比賽為支架，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);以思維導(dǎo)圖為支架，厘清故事線索;以課后作業(yè)為支架，鞏固閱讀效果。如此，教師能夠有效提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)支架;教學(xué)策略

當(dāng)下的語(yǔ)文課堂上，經(jīng)常能看到教師未認(rèn)清學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺乏閱讀主動(dòng)性等現(xiàn)象。為構(gòu)建趣味、高效的語(yǔ)文課堂，教師需要借助一些學(xué)習(xí)支架來(lái)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、以信息技術(shù)為支架，提高閱讀興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，師生面對(duì)課本談?dòng)^點(diǎn)、悟情感，容易枯燥乏味。如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，他們的學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。那么，該如何做呢？教師可以信息技術(shù)為支架，借助展示圖片、插入動(dòng)畫(huà)或者播放音頻等方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種感官刺激，充分激起學(xué)生的求知欲，讓教學(xué)變得更加生動(dòng)、形象和有趣。比如，在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》一課時(shí)，教師在導(dǎo)入新課的過(guò)程中設(shè)置了“觀看視頻片段，說(shuō)說(shuō)自己感受”的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師先出示課題，再播放電影《獵人海力布》中的片段。學(xué)生觀看視頻，進(jìn)行思考，并交流觀后感。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了閱讀期待，對(duì)海力布這個(gè)人物也有了進(jìn)一步了解的興趣。

信息技術(shù)的使用方式多種多樣。比如，閱讀文本時(shí)，教師可以在電子白板上出示相關(guān)圖片;學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)心得時(shí)，教師可以直接在大屏幕上勾畫(huà)、批注。這樣既節(jié)省時(shí)間，又使學(xué)生一目了然，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、以趣味演繹為支架，營(yíng)造閱讀氛圍

小學(xué)生對(duì)表演的興趣較為強(qiáng)烈，因此，可以角色演繹作為課堂教學(xué)的支架。在表演中，他們會(huì)代入角色，進(jìn)入故事所創(chuàng)設(shè)的情境，結(jié)合自己的理解去揣摩人物的性格、動(dòng)作、表情等，進(jìn)而對(duì)人物形象進(jìn)行獨(dú)立的刻畫(huà)和塑造。

在閱讀教學(xué)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文，說(shuō)一說(shuō)故事中的人物當(dāng)時(shí)處于怎樣的狀態(tài)，他的心理活動(dòng)是怎樣的，以及如何結(jié)合表情和肢體動(dòng)作將其表現(xiàn)出來(lái)。如果學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠深入，還可以在同桌之間、小組之內(nèi)展開(kāi)探討。教師要給學(xué)生一些合作排練的空間，然后將講臺(tái)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生到臺(tái)上即興演繹。

依舊以《獵人海力布》為例，主要流程如下：（1）自主學(xué)習(xí)，小組交流;（2）鼓勵(lì)學(xué)生制作簡(jiǎn)易的道具;（3）分配角色，舞臺(tái)展示（可以播放背景音樂(lè)）;（4）全班交流，總結(jié)評(píng)價(jià)。

最后，教師可以讓大家談?wù)勈斋@：“剛剛大家表演得很認(rèn)真。你看完表演，對(duì)各個(gè)人物的印象是怎么樣的？”教師預(yù)設(shè)了學(xué)生的答案，比如海力布善良、勇敢、樂(lè)于助人，小白蛇懂得感恩，龍王善良大方，村民勤勞、善良、單純。若學(xué)生的回答不在教師預(yù)設(shè)的范圍之中，教師應(yīng)重視課堂生成，尊重學(xué)生合理的思考成果。

三、以朗讀比賽為支架，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)比較強(qiáng)烈，他們希望在同齡人之中嶄露頭角，也希望獲得教師的認(rèn)可與家長(zhǎng)的肯定。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，以趣味朗讀比賽為閱讀教學(xué)的支架，以此點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心對(duì)閱讀的渴望之情，提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女（一）》一課時(shí)，教師劃分出牛郎、織女、哥哥、嫂子、老牛等角色的朗讀內(nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生自選角色，參與朗讀比賽。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，可以結(jié)合一些肢體語(yǔ)言來(lái)豐富角色的演繹，增加朗讀的趣味性。最后，教師引導(dǎo)大家展開(kāi)評(píng)價(jià)：“剛剛大家讀得很棒！下面我們通過(guò)投票選出發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)、朗讀最流暢以及感情、動(dòng)作、語(yǔ)氣最到位的同學(xué)，授予他‘班級(jí)朗讀之星的榮譽(yù)稱號(hào)。”教師還會(huì)給學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀。如此，學(xué)生可以看到自己的進(jìn)步。

四、以思維導(dǎo)圖為支架，厘清故事線索

閱讀敘事性作品，要了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的感受。教學(xué)《牛郎織女（一）》一課時(shí)，教師要讓學(xué)生厘清故事的主要線索，并根據(jù)線索嘗試復(fù)述課文，以此加深印象，提高課堂學(xué)習(xí)效率?；诖?，可采用畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式，助力學(xué)生整理故事情節(jié)。思維導(dǎo)圖，又稱為“心智圖”或者“思維脈絡(luò)圖”，是一種圖文并重的思維工具。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握畫(huà)思維導(dǎo)圖的技巧，完成對(duì)課文內(nèi)容的梳理（如圖1所示）。這樣學(xué)生就可以遷移運(yùn)用這種方法，自行制作思維導(dǎo)圖，以深化對(duì)課文的理解，厘清故事的主要線索。

五、以課后作業(yè)為支架，鞏固閱讀效果

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的末尾有一個(gè)關(guān)于閱讀的板塊“快樂(lè)讀書(shū)吧”，羅列了很多中國(guó)民間故事，如《田螺姑娘》《梁山伯與祝英臺(tái)》《八仙過(guò)?！返鹊龋@些故事都非常經(jīng)典。教師可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生利用閑暇時(shí)間，自主搜集這些民間故事進(jìn)行閱讀，在鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，拓展學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。下次上課之前，教師可以隨機(jī)抽選學(xué)生到講臺(tái)上講一個(gè)課外讀過(guò)的民間故事。故事講解完畢，其他學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從這個(gè)故事中懂得了什么道理，這樣既檢查了學(xué)生的課后作業(yè)質(zhì)量，又培養(yǎng)了學(xué)生辯證看待問(wèn)題的能力。

綜上所述，為深化素質(zhì)教育改革，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性，教師要從著眼學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，找到優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法和措施，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，樂(lè)學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。

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（貴州省黔東南苗族侗族自治州丹寨縣城關(guān)第一小學(xué)557500）