摘 要：生物學(xué)項(xiàng)目化活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的理解與應(yīng)用能力有重要的促進(jìn)作用。文章通過分析生物學(xué)項(xiàng)目化活動(dòng)的概念和構(gòu)成、生物學(xué)項(xiàng)目化活動(dòng)對(duì)學(xué)生生命觀念培養(yǎng)的作用、生物學(xué)項(xiàng)目化活動(dòng)中學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)對(duì)策，旨在探討生物學(xué)項(xiàng)目化活動(dòng)與生命觀念培養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)制，深化學(xué)生的生命觀念認(rèn)知，提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué);生物學(xué)項(xiàng)目化活動(dòng);生命觀念

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2022）27-0046-03

引 ?言

生物學(xué)項(xiàng)目化活動(dòng)是項(xiàng)目化教學(xué)模式與生物學(xué)學(xué)科融合的產(chǎn)物。它以項(xiàng)目化的模式將生物學(xué)知識(shí)、生命觀念的內(nèi)容納入活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過項(xiàng)目化活動(dòng)來深入理解生命觀念。本文以生物學(xué)項(xiàng)目化活動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生生命觀念培養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合初中生物學(xué)教學(xué)，從三方面來具體探討生物學(xué)項(xiàng)目化活動(dòng)中的學(xué)生生命觀念培養(yǎng)。

一、生物學(xué)項(xiàng)目化活動(dòng)的概念和構(gòu)成

馬克漢姆指出，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式是一個(gè)基于特定主體、特定問題實(shí)施研究的完善學(xué)習(xí)系統(tǒng)[1]。具體來看，在特定的主題情境中，學(xué)生以明確的研究主題為目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)和輔助下實(shí)施的自主探究性活動(dòng)。在探究過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力、認(rèn)知能力、思維能力、創(chuàng)新能力等都得到提升。本文對(duì)生物學(xué)項(xiàng)目化活動(dòng)的概念界定如下：以學(xué)生為參與主體，以生物學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，在生物學(xué)學(xué)科中的特定項(xiàng)目主題情境設(shè)定中，教師為學(xué)生開展的一系列探究活動(dòng)。學(xué)生通過探究完成相應(yīng)的生物學(xué)學(xué)科項(xiàng)目目標(biāo)，并在完成生物學(xué)項(xiàng)目探究過程中建立自己的理論知識(shí)體系和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)模式。

二、生物學(xué)項(xiàng)目化活動(dòng)對(duì)學(xué)生生命觀念培養(yǎng)的作用

生命觀念是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一。它主要指的是學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中的生命現(xiàn)象及相關(guān)現(xiàn)象予以解釋之后的抽象概念。具備生命觀念能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等意識(shí)的提升。相比較而言，生命觀念是比較抽象的核心素養(yǎng)內(nèi)容，在培養(yǎng)的過程中需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的積極性與主動(dòng)性，借助生物學(xué)學(xué)科知識(shí)自主探究和體會(huì)，在深入感知與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成生命觀念。

三、在生物學(xué)項(xiàng)目化活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的對(duì)策

（一）活動(dòng)主題與培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合，提高學(xué)生生命觀念的認(rèn)知

主題決定項(xiàng)目化活動(dòng)的內(nèi)容，也在一定程度上意味著學(xué)生能否通過該項(xiàng)目化活動(dòng)感知和體驗(yàn)生命觀念。因此，在組織和實(shí)施生物學(xué)項(xiàng)目化活動(dòng)時(shí)，教師首先要確定生物學(xué)項(xiàng)目化活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向來設(shè)定項(xiàng)目活動(dòng)的主題，提高學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)。在生物學(xué)項(xiàng)目化活動(dòng)主題與培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合方面，教師要理解生命觀念的概念和內(nèi)涵，同時(shí)依據(jù)所學(xué)生物學(xué)的教材內(nèi)容來確定生物學(xué)項(xiàng)目化活動(dòng)主題，并基于主題和學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)來延伸培養(yǎng)目標(biāo)，旨在以鮮明的生物學(xué)項(xiàng)目化活動(dòng)主題和培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生對(duì)生命觀念的認(rèn)知。除了結(jié)合教材設(shè)定生物學(xué)項(xiàng)目化活動(dòng)主題，教師還可以適當(dāng)引入近年來的新事物、熱詞、新詞等，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)項(xiàng)目化活動(dòng)的參與興趣，并向生物學(xué)項(xiàng)目化活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)邁進(jìn)。

例如，蘇科版生物學(xué)七年級(jí)“合理的膳食”主要講的是良好飲食習(xí)慣的概念和如何制訂良好的膳食方案，基于此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知健康與飲食的關(guān)系，理解生命中的健康問題，并提高學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)實(shí)踐能力。綜合這些考量，并依據(jù)當(dāng)前疫情形勢(shì)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“疫情防控期間的合理膳食食譜制作”活動(dòng)主題。這一生物學(xué)項(xiàng)目化活動(dòng)主題與本文的培養(yǎng)目標(biāo)契合，能夠有效引起學(xué)生對(duì)疫情的關(guān)注和對(duì)健康合理膳食的認(rèn)知。在具體的“疫情防控期間的合理膳食食譜制作”主題項(xiàng)目化活動(dòng)中，教師要確保所有的內(nèi)容均指向?qū)W生的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，在該主題項(xiàng)目化活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以圍繞健康與飲食的關(guān)系來引導(dǎo)學(xué)生探究和思考;在實(shí)施過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生查閱醫(yī)生對(duì)疫情防控期間健康飲食的建議，同時(shí)提醒學(xué)生結(jié)合“合理的膳食”中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行探究。在探究過程中，教師可以通過反問、質(zhì)疑的形式來引起學(xué)生對(duì)生命與健康的思考。

（二）活動(dòng)過程與培養(yǎng)主體結(jié)合，深化學(xué)生生命觀念的體驗(yàn)

活動(dòng)過程既是環(huán)節(jié)比較多且操作復(fù)雜的活動(dòng)的一部分，又是生物學(xué)項(xiàng)目化活動(dòng)是否能夠深化學(xué)生生命觀念體驗(yàn)的關(guān)鍵。因此，在生物學(xué)項(xiàng)目化活動(dòng)實(shí)踐過程中，教師一定要注重活動(dòng)過程與培養(yǎng)主體的結(jié)合。其中，培養(yǎng)主體指的是學(xué)生群體，活動(dòng)過程指的是生物學(xué)項(xiàng)目化活動(dòng)從開始實(shí)施到結(jié)束的全過程。在生物學(xué)項(xiàng)目化活動(dòng)實(shí)施的過程中，教師一定要重視學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分參與到生物學(xué)項(xiàng)目化活動(dòng)過程中。首先，教師在設(shè)計(jì)和規(guī)劃生物學(xué)項(xiàng)目化活動(dòng)時(shí)要引起學(xué)生的關(guān)注，了解學(xué)生的需求，讓學(xué)生作為生物學(xué)項(xiàng)目化活動(dòng)的主人，深入其中進(jìn)行思考。其次，教師要在項(xiàng)目化活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)置學(xué)生參與的內(nèi)容，讓學(xué)生在項(xiàng)目化活動(dòng)的過程中深化對(duì)生命現(xiàn)象的了解、生命現(xiàn)象的認(rèn)知和生命現(xiàn)象的體驗(yàn)。

例如，蘇科版生物學(xué)七年級(jí)“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”的教學(xué)主要是通過一系列生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)象與具體表現(xiàn)，深化學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象的理解，讓學(xué)生明白適者生存的道理。對(duì)此，教師就可以引入“觀察變色龍的神秘功能”這一項(xiàng)目化活動(dòng)主題來引導(dǎo)學(xué)生觀察變色龍的身體顏色和周圍環(huán)境顏色，探討變色龍對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng)過程，感知生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)生命觀念的印象與認(rèn)知。首先，教師可以將學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)每一組提前預(yù)備變色龍1只（若條件達(dá)不到，可以搜集有關(guān)變色龍的圖片、動(dòng)態(tài)視頻等）。其次，小組內(nèi)部做好分工，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄變色龍的身體顏色與外部環(huán)境顏色變化的規(guī)律，有的學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)觀察變色龍的神秘變化過程，有的學(xué)生負(fù)責(zé)提供變色龍活體或搜集有關(guān)變色龍的圖片、動(dòng)態(tài)視頻等。在這一過程中，教師要充分關(guān)注每個(gè)小組學(xué)生的項(xiàng)目活動(dòng)參與情況，如有的學(xué)生在變色龍身體顏色與外部環(huán)境顏色規(guī)律總結(jié)方面過于簡單，缺少對(duì)兩者顏色的具體描述等。針對(duì)這些問題，教師可以隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，并示范科學(xué)的做法。最后，針對(duì)每一組的觀察結(jié)果，教師隨機(jī)挑選學(xué)生代表來進(jìn)行解答，并由其他同學(xué)對(duì)該名學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)或打分。在這樣的生物學(xué)項(xiàng)目化活動(dòng)過程中，每一個(gè)部分都有學(xué)生主體的參與，都在強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。

（三）活動(dòng)方法與培養(yǎng)需求結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)生命觀念的認(rèn)知

生物學(xué)項(xiàng)目化活動(dòng)的方法主要指的是在具體的活動(dòng)開展過程中，教師要注重方式方法的運(yùn)用，如小組合作法、師生互動(dòng)法、置疑法等，這些方法能夠?qū)⑴囵B(yǎng)需求融入項(xiàng)目化活動(dòng)中，深化學(xué)生對(duì)生命觀念的認(rèn)知。培養(yǎng)需求一方面指的是學(xué)生的生命觀念認(rèn)知需求，包括學(xué)生對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)參與目的的認(rèn)識(shí)、學(xué)生在生物學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中所處的現(xiàn)狀、學(xué)生的實(shí)際情況等;另一方面指的是當(dāng)前的項(xiàng)目化活動(dòng)目標(biāo)，即項(xiàng)目化活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的、項(xiàng)目化活動(dòng)實(shí)施的重難點(diǎn)、項(xiàng)目化活動(dòng)為學(xué)生呈現(xiàn)的內(nèi)容與結(jié)果等。在具體實(shí)施方面，首先，教師要注重對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)情況的把握，選擇靈活的、科學(xué)的活動(dòng)方法，讓活動(dòng)方法充分滿足培養(yǎng)需求;其次，教師要結(jié)合生命觀念的內(nèi)涵選擇項(xiàng)目化活動(dòng)方法，

以契合度高的項(xiàng)目化活動(dòng)和學(xué)生的發(fā)展需求相融合[2]。

例如，在蘇科版生物學(xué)八年級(jí)“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)”的教學(xué)中，教師就可以引入多元化的方法來實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化活動(dòng)的目的，滿足活動(dòng)的培養(yǎng)需求。該節(jié)內(nèi)容主要是通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、尊重生物的生命觀念素養(yǎng)。在這一主題的項(xiàng)目化活動(dòng)中，教師可以采用多元化的方法來滿足生命觀念培養(yǎng)的需求。教師針對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化活動(dòng)是針對(duì)青島滸苔暴發(fā)的現(xiàn)象進(jìn)行分析，以探究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)因素之間的關(guān)聯(lián)，解釋青島滸苔暴發(fā)的原因，分析遏制滸苔暴發(fā)現(xiàn)象的對(duì)策與方法。在該項(xiàng)目化活動(dòng)的開始，教師可以采用比賽競技的模式，設(shè)置一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。評(píng)獎(jiǎng)的標(biāo)準(zhǔn)是能夠全面、系統(tǒng)、生動(dòng)地分析青島滸苔暴發(fā)的原因并提出相應(yīng)的治理對(duì)策。在項(xiàng)目化活動(dòng)探究過程中，教師可以設(shè)置問題串，以問題串來引導(dǎo)學(xué)生有步驟、有思路地進(jìn)行高效的活動(dòng)探究。例如，青島今年以來的近海環(huán)境怎么樣？今年青島的溫度如何？青島周圍的產(chǎn)業(yè)都有哪些？這些產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r如何？滸苔的生長需要什么自然條件？滸苔的危害都有哪些？這些問題能夠在一定程度上啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在開展本節(jié)課的項(xiàng)目化活動(dòng)中更有方向和條理性。

（四）活動(dòng)內(nèi)容與培養(yǎng)重點(diǎn)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生生命觀念的解讀

每一個(gè)項(xiàng)目化活動(dòng)都有其特定的內(nèi)容，這些內(nèi)容本質(zhì)上都是指向?qū)W生的生命觀念素養(yǎng)?；谂囵B(yǎng)生命觀念素養(yǎng)的導(dǎo)向，項(xiàng)目化活動(dòng)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)就有了相應(yīng)的重點(diǎn)依循，那么對(duì)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)也將更加有效。在活動(dòng)內(nèi)容與培養(yǎng)重點(diǎn)結(jié)合的具體實(shí)施過程中，首先，教師應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)校提供的條件和支持情況來設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容;其次，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段在生命觀念方面的需求特點(diǎn)來探尋培養(yǎng)重點(diǎn)，以此來指導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)生命觀念的認(rèn)知;最后，教師要以培養(yǎng)重點(diǎn)來建構(gòu)和組織項(xiàng)目化活動(dòng)內(nèi)容，完善項(xiàng)目化活動(dòng)中的內(nèi)容組織，以提高學(xué)生對(duì)生命觀念的認(rèn)知與解讀。

例如，蘇科版初中生物學(xué)八年級(jí)“傳染病的預(yù)防”主要是圍繞傳染病的致病原因、傳播途徑、防治措施來開展教學(xué)的。通過這些活動(dòng)，學(xué)生能夠建立對(duì)生命健康的認(rèn)知，更全面地理解生命現(xiàn)象，樹立正確的生命觀念。對(duì)此，教師可以一個(gè)具體的傳染病來設(shè)計(jì)項(xiàng)目化活動(dòng)，以幫助學(xué)生歸納總結(jié)傳染病的具體傳播方法、預(yù)防傳染病的措施。結(jié)合夏季的季節(jié)特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)和組織“夏季常見傳染病的傳播途徑與預(yù)防措施”活動(dòng)。在學(xué)生深入理解教材中有關(guān)傳染病的特征、傳染病的傳播途徑、預(yù)防常識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生查詢有關(guān)夏季常見傳染病的資料，如手足口病、細(xì)菌性痢疾、腸道疾病等，并探究這些傳染病的致病機(jī)理、病理特點(diǎn)、臨床癥狀和危害、傳播途徑、預(yù)防和治療措施。在搜集這些資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始整理并嘗試以文字報(bào)告的形式來科普傳染病——夏季常見傳染病的危害與防治。最后，教師可以對(duì)所有項(xiàng)目小組整理的報(bào)告進(jìn)行二次補(bǔ)充和完善，為學(xué)生提供更加完善的疾病報(bào)告。在這一項(xiàng)目化活動(dòng)中，所有的內(nèi)容都指向本節(jié)課的重點(diǎn)——傳染病的致病原因、傳播途徑、防治措施。

（五）活動(dòng)評(píng)價(jià)與培養(yǎng)對(duì)象結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生生命觀念的升華

活動(dòng)評(píng)價(jià)指的是針對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目化活動(dòng)中的參與情況、學(xué)生通過項(xiàng)目化活動(dòng)的收獲情況、學(xué)生的參與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生參與項(xiàng)目化活動(dòng)的具體效果。將項(xiàng)目化活動(dòng)評(píng)價(jià)與培養(yǎng)對(duì)象結(jié)合，目的是要圍繞學(xué)生的實(shí)際需求，以生命觀念為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生的生命觀念升華。在活動(dòng)評(píng)價(jià)與培養(yǎng)對(duì)象結(jié)合方面，首先，教師要重視以學(xué)生為中心，為其量身定制生物學(xué)項(xiàng)目化活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系;其次，在項(xiàng)目化活動(dòng)評(píng)價(jià)中，教師要注重學(xué)生的評(píng)價(jià)參與，讓學(xué)生積極地參與項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià);最后，評(píng)價(jià)主體講求多元化。通過建立完善的評(píng)價(jià)體系，生物學(xué)項(xiàng)目化活動(dòng)中的生命觀念培養(yǎng)效果可以得到有效控制。

例如，在蘇科版生物學(xué)八年級(jí)“自然資源的可持續(xù)利用”的教學(xué)中，教師就創(chuàng)設(shè)了關(guān)于“生活垃圾回收利用”的項(xiàng)目化活動(dòng)?；顒?dòng)要求每個(gè)項(xiàng)目組學(xué)生搜集2～3種常見生活廢棄物，如飲料瓶、食品包裝袋、廢棄的玩具等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有趣的手工活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)廢棄物的再利用?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生針對(duì)“生活垃圾回收利用”活動(dòng)寫一篇體悟或感言，探討“生活垃圾回收利用”活動(dòng)的意義，或提出更多的生活垃圾回收利用的建議。針對(duì)這一項(xiàng)目化活動(dòng)，教師就需要建構(gòu)活動(dòng)評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的生命觀念的升華。具體活動(dòng)維度包括學(xué)生對(duì)“生活垃圾回收利用”的理論認(rèn)知程度和實(shí)踐能力;評(píng)價(jià)方式設(shè)定為書面測(cè)評(píng)、隨機(jī)提問評(píng)價(jià)、觀察評(píng)價(jià)等;評(píng)價(jià)的主體包括學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生評(píng)價(jià)等。

結(jié) ?語

綜上所述，在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師可以通過構(gòu)建生物學(xué)項(xiàng)目化活動(dòng)，使活動(dòng)主題與培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)生命觀念的認(rèn)知程度;通過活動(dòng)過程與培養(yǎng)主體相結(jié)合，深化學(xué)生生命觀念的體驗(yàn);通過活動(dòng)方法與培養(yǎng)需求相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)生命觀念的認(rèn)知;通過活動(dòng)內(nèi)容與培養(yǎng)重點(diǎn)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生生命觀念的解讀;通過活動(dòng)評(píng)價(jià)與培養(yǎng)對(duì)象的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生生命觀念的升華。

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作者簡介：顧麗芳（1981.4-），女，江蘇常熟人，

任教于常熟市第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾獲“常熟市學(xué)科帶頭人”稱號(hào)。