摘 要：在新課程改革背景下得到了全新的改版后，當(dāng)前初中語文教材充分考慮到了教師、學(xué)生和作者等多方關(guān)系，作業(yè)本的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了質(zhì)的改變。比起簡單的同步練習(xí)，當(dāng)前的語文作業(yè)本向核心素養(yǎng)靠攏。文章指出，教師在不同課型的閱讀教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，堅持“以生為本”的思想，深度挖掘作業(yè)本的教學(xué)意義，在教學(xué)過程中探究如何恰當(dāng)運用語文作業(yè)本，強化學(xué)生的練習(xí)，更加有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);作業(yè)本;實踐應(yīng)用

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2022）27-0016-03

引 ?言

學(xué)生語言運用能力的有效提升僅靠教師課堂上的硬性灌輸傳授并不能實現(xiàn)。在學(xué)生獲得淺層知識后，教師還要積極挖掘語文作業(yè)本的內(nèi)涵，將其巧妙轉(zhuǎn)化成課堂上的“生產(chǎn)力”，通過助推、助教、助學(xué)的形式幫助學(xué)生有效內(nèi)化語文知識，有效幫助語文課程改革朝著縱深的方向發(fā)展。

一、語文作業(yè)本的教學(xué)價值

首先，教師借助作業(yè)本的形式能夠更好地確立教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中需要研讀教材，分析學(xué)情，確定教學(xué)重點和難點，然后深入研讀教材作業(yè)系統(tǒng)的形式，對其使用方法與路徑有新的認(rèn)識，結(jié)合作業(yè)本的調(diào)整，促使教學(xué)工作方向更明確[1]。

其次，教師通過作業(yè)本的形式能夠拓展教學(xué)范圍，實現(xiàn)師生間的有效互動，幫助學(xué)生獲得更深層次的知識，最終在寓教于樂中拓寬學(xué)生知識面。

最后，教師可以應(yīng)用作業(yè)本促使學(xué)生更加主動參與語文活動。高效率的作業(yè)本使用方法能夠讓學(xué)生利用掌握的知識解決不同問題，獲得學(xué)習(xí)成就感，在無形中激發(fā)學(xué)生的思維潛力，使其在有效的驅(qū)動下積極地投入此后的學(xué)習(xí)過程[2]。

二、語文作業(yè)本在自讀課文中的應(yīng)用

（一）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，重視自讀預(yù)習(xí)

教師在教學(xué)過程中結(jié)合課本資源科學(xué)設(shè)計作業(yè)本，能夠讓學(xué)生在自讀預(yù)習(xí)中提升自主學(xué)習(xí)能力。針對當(dāng)前語文教學(xué)中，很多教師存在的資源利用不足的情況。教師在教學(xué)過程中，可以研讀教材內(nèi)容，通過分析自讀課文的內(nèi)容明確教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過旁批的方式自主進行閱讀學(xué)習(xí)，使其在品味文本句子的過程中切實把握課文中心思想[3]。例如，在教學(xué)《臺階》一課時，教師可以在課前以預(yù)學(xué)的方式組織班級學(xué)生進行自主閱讀。在課前，教師可設(shè)計兩個微任務(wù)鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)，如可以讓學(xué)生提前完成語文作業(yè)本任務(wù)1的內(nèi)容，借此引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，同時讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上思考“臺階”與父親之間的關(guān)系，繼而完成作業(yè)本任務(wù)2的第四個小題，對“臺階”的內(nèi)涵有更深的認(rèn)識。最后，教師讓一位學(xué)生總結(jié)陳述學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)生再針對其不足進行補充修改。

（二）組織小組合作，梳理批注課文

小組合作探究始終是新課程改革倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，教師在《臺階》這篇自讀課文的學(xué)習(xí)過程中，可以應(yīng)用語文作業(yè)本的形式給學(xué)生的對話提供平臺，通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，恰當(dāng)組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)學(xué)的過程中獲得能力成長。例如，教師可以讓學(xué)生細(xì)讀課文，從多角度及不同層次對其中出現(xiàn)的話題進行反復(fù)分析，讓學(xué)生在不同任務(wù)中任意選擇一個話題去明晰細(xì)節(jié)描寫的方法，并在旁進行批注。有的學(xué)生選擇父親的坐姿和笑容，有的學(xué)生選擇父親的草鞋和腳，還有的學(xué)生著眼于“青石板”的反復(fù)出現(xiàn)……在小組討論的過程中，學(xué)生積極交流，最終展示不同的學(xué)習(xí)成果，有效掌握了語文知識。

三、語文作業(yè)本在教讀課文中的應(yīng)用

（一）關(guān)注作業(yè)難度，實施分層教學(xué)

當(dāng)前部編教材的有效應(yīng)用，使語文作業(yè)本得到不斷完善，作業(yè)本作為語文教學(xué)的拓展和延伸，能夠給教師教和學(xué)生學(xué)指明新的方向。教師在教學(xué)過程中可以在明確教材重難點的基礎(chǔ)上分析作業(yè)難度，通過分析不難發(fā)現(xiàn)，作業(yè)本的練習(xí)題數(shù)量和難度都比較適當(dāng)，且一般都是從易到難、由表及里。為了發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中可以因材施教，采用分層教學(xué)的方式為教學(xué)提供便利[4]。以七年級的《春》為例，在這篇經(jīng)典散文的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生在語言基礎(chǔ)上想象文章描繪的情景，積極感悟春天之美，教師可以結(jié)合作業(yè)本內(nèi)容進行分層教學(xué)。在作業(yè)本第一層學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師可以讓學(xué)生思考文中描繪了哪些景物;第二層學(xué)習(xí)任務(wù)則要求學(xué)生品析語言，體會語言的表達效果;第三層學(xué)習(xí)任務(wù)則讓學(xué)生以課文為切入點，結(jié)合所學(xué)知識在景物描寫方法有所體會的基礎(chǔ)上進行寫作實踐。作業(yè)兼顧閱讀、表達及寫作等多個方面，有利于不同層次的學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，能夠讓不同能力的學(xué)生得到共同發(fā)展。

（二）結(jié)合學(xué)情實際，整合重難點

教材是語文學(xué)習(xí)的載體，教師在教學(xué)過程中始終要尊重教材，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的學(xué)情從不同方面整合教材內(nèi)容，把握教材編選的真實意圖，始終圍繞當(dāng)前語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，以語言建構(gòu)和運用為根本，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握語文知識，在語言的有效運用過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文審美意識，幫助學(xué)生樹立正確的情感價值觀，在重難點知識的引領(lǐng)下得到學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在教學(xué)《昆明的雨》這篇散文時，教師如果讓學(xué)生展開自主閱讀，很難使學(xué)生從眾多繁雜的景物中抽絲剝繭找到重點。為此，教師在教學(xué)過程中沒有讓學(xué)生通過誦讀全文梳理思路，而是借助作業(yè)本的思維導(dǎo)圖的形式將重難點進行圖表的整合歸納，通過清晰明了的圖表形式讓學(xué)生將雜亂的景物和人事一條條線索串聯(lián)起來，讓學(xué)生極其輕松地完成對課本結(jié)構(gòu)的把握。又如，在教學(xué)《蟬》時，教師就可以利用作業(yè)本的表格讓學(xué)生進行比較閱讀，通過比較的形式突出蟬與其他昆蟲的不同特點及表達效果，讓學(xué)生在比較閱讀中獲得知識水平的有效提升。而針對《蘇州園林》的教學(xué)，教師可以結(jié)合學(xué)情，在作業(yè)本的要求中設(shè)置“蘇州園林朋友圈”，通過附圖的形式讓學(xué)生思考作者是從哪些方面具體說明蘇州園林的整體特征的。這種與實際生活相互連接的作業(yè)要求，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生整理歸納課文重難點，還能夠有力提升學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得綜合能力的有效提升。

（三）貫徹“學(xué)為中心”，提升思維能力

在完成作業(yè)的過程中，很多學(xué)生的思維常常處于內(nèi)隱狀態(tài)，不易察覺，教師在教學(xué)過程中采用作業(yè)本的形式能夠讓作業(yè)將思維的過程充分顯性化，由此促進學(xué)生自主閱讀能力的提升，使其在討論交流中積極反思，最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實踐教學(xué)過程中，思維的培養(yǎng)有其必然性，教師在實踐教學(xué)過程中設(shè)計作業(yè)本內(nèi)容時，要將對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)放在重要位置，通過有價值的教學(xué)引領(lǐng)實現(xiàn)該學(xué)科對學(xué)生思維的有力培養(yǎng)[5]。例如，在教學(xué)《小石潭記》這一課時，教師可以將作業(yè)題貫穿于課堂教學(xué)的始終，首先給出表格，讓學(xué)生完善表格內(nèi)容，說一說作者寫了石頭，是如何體現(xiàn)的，分析“魚的動靜”，探析文章的寫作順序，說一說作者的心情發(fā)生了哪些變化，通過表格歸納的形式讓學(xué)生巧妙將知識點融入學(xué)習(xí)過程中，通過提問的方式給學(xué)生提供支架，讓學(xué)生由淺入深地進行思考，在由表及里地探究知識的過程中對作者情感有所體悟，最終在層層遞進的問題指引中關(guān)注作者情感變化。這樣的教學(xué)方式更加符合學(xué)生的思維梯度，在學(xué)為中心的問題引導(dǎo)和思考回答的過程中促使學(xué)生的語文思維能力得以提升。

四、語文作業(yè)本在教學(xué)過程中的體現(xiàn)

（一）字詞先行，以學(xué)定教

語文是一門語言類學(xué)科，其字詞的學(xué)習(xí)與掌握是提升學(xué)生語言水平的關(guān)鍵所在。對此，教師應(yīng)合理運用語文作業(yè)本，從字詞入手，引導(dǎo)學(xué)生對文章中的關(guān)鍵字詞進行預(yù)習(xí)和研讀，一方面可以使學(xué)生了解整體內(nèi)容，熟知語言架構(gòu)，便于下一步學(xué)習(xí)活動的開展，另一方面可以幫助教師充分了解實際情況，掌握具體學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和層次需求設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，從而保證教學(xué)活動的有序性和有效性。例如，在《黃河頌》的教學(xué)中，為加深學(xué)生對整體文章的理解，使其體會詩歌中強烈的情感思想，教師可以在語文作業(yè)本上設(shè)計圈劃重點字詞的任務(wù)，如“望”“奔”“掀”“劈”“啊”“黃河”等，引導(dǎo)學(xué)生感悟字詞之間的情感與氣魄。同時，在具體的教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)語文作業(yè)本的完成情況和學(xué)情特點，科學(xué)制訂相應(yīng)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方案，如在《紫藤蘿瀑布》的學(xué)習(xí)中，教師可以采取情境教學(xué)、朗讀感悟、揣摩文本、小組討論等方法，進一步加深學(xué)生對紫藤蘿瀑布“細(xì)”“美”等特點的理解和感受，從而有效發(fā)揮語文作業(yè)本輔助教學(xué)的作用。

（二）多措并舉，巧增奇效

課堂教學(xué)不是一成不變的，教師應(yīng)從學(xué)情、教情等方面進行動態(tài)化設(shè)計，有效融合語文作業(yè)本的獨特優(yōu)勢和教育作用，從而保證教學(xué)活動的多樣性及有效性。其一，明確預(yù)學(xué)任務(wù)?！抖Y記·中庸》云：“凡事豫（預(yù)）則立，不豫（預(yù)）則廢?！鳖A(yù)學(xué)在課堂教學(xué)中扮演著重要角色，也是保證語文作業(yè)本模式有效實施的關(guān)鍵所在。因此，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言水平，合理設(shè)計預(yù)學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力，使學(xué)生在語文作業(yè)本中有效梳理和掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，強化自我認(rèn)知。其二，把握教學(xué)切入點。語文作業(yè)本作為一個教學(xué)工具，其切入時機和使用節(jié)點是教學(xué)過程中的重點。例如，在《老王》的教學(xué)中，教師可以通過語文作業(yè)本，引導(dǎo)學(xué)生對老王的人生簡歷進行完善，并從中了解老王的苦與善，進一步幫助學(xué)生了解文章主旨和思想情感。其三，重難點突破。受認(rèn)知水平和語言意識的影響，學(xué)生在文章閱讀與理解方面難免存在疑難問題，無法有效掌握核心知識。對此，教師可以借助語文作業(yè)本的解疑功能，將不易理解的知識點進行細(xì)化和分解，使學(xué)生在層層深入、步步解疑的過程中，了解重點，掌握方法，進一步提高學(xué)生的語言認(rèn)知能力。

（三）巧妙穿插，有效融合

語文作業(yè)本作為與課本教材同步練習(xí)的學(xué)習(xí)工具，既可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，又可以提高學(xué)生對文本語言的理解力和探究力，為學(xué)生語言發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。對此，在語文課堂教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮語文作業(yè)本的積極作用，靈活運用，巧妙穿插，使作業(yè)本與課堂活動形成有效連接，進一步提升學(xué)生的語言水平。其一，學(xué)起于思，思起于疑。學(xué)與思是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)，也是文本探究的重要行為，教師可以利用語文作業(yè)本，將其穿插于學(xué)生學(xué)思之處，如難點、困惑、情感等，使學(xué)生提高理解能力。其二，字斟句酌，深入淺出。相較于小學(xué)階段，初中語文課本上的課文大多選自名家之手，語言精練，寓意深遠(yuǎn)，但學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面存在一定難度。因此，運用語文作業(yè)本可以使學(xué)生對文中字詞、語句及中心情感進行批注，一方面可以降低學(xué)生理解的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以鍛煉學(xué)生的語言思維，使學(xué)生在詞語運用、記憶理解等方面的能力得到培養(yǎng)，進一步提高學(xué)生內(nèi)化遷移和語言表達的能力。例如，在《驛路梨花》的教學(xué)中，文章以小茅屋為線索，生動表現(xiàn)了以梨花為代表的青年所具有的雷鋒精神，為使學(xué)生了解各族人民助人為樂的高尚品格，教師可以引入“圍繞小茅屋的主人設(shè)置了幾次懸念，發(fā)生了幾次誤會”“梨花在文中起到怎樣的作用”等，幫助學(xué)生理清敘述順序，把握文本特點，并結(jié)合“驛路梨花處處開”的詩句達到育人目標(biāo)。

結(jié) ?語

綜上所述，語文作業(yè)本強調(diào)更多的是作業(yè)的功能，教師可以此為著力點，通過構(gòu)建與課堂學(xué)習(xí)相匹配的作業(yè)系統(tǒng)，將作業(yè)融入整個學(xué)習(xí)過程，使其成為整個學(xué)習(xí)設(shè)計的重要部分。在實際教學(xué)過程中，教師要不斷采用作業(yè)本的形式推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，促使語文知識朝著結(jié)構(gòu)化的方式不斷遷移應(yīng)用，在文本的拓展中達到幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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作者簡介：葛麗娜（1992.8-），女，浙江杭州人，

任教于浙江省杭州市蕭山區(qū)義橋鎮(zhèn)義橋?qū)嶒瀸W(xué)校，中學(xué)二級教師。