摘 要：教學導入作為一堂課的開頭，起著鞏固舊知、連接新知、激發(fā)興趣、形成疑問的重要作用。導入是課堂的開端，而良好的開端是成功的一半。文章結合教學實例，深入探究高中政治教學導入的多種技巧。

關鍵詞：高中政治;教學;導入技巧

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2022）27-0007-03

引 ?言

俗話說：“一堂好課，應該是‘豹頭，豬肚，鳳尾?！盵1]教學導入就是一堂課的開頭，是教師將學生引入課堂學習的一種教學手段。良好的教學導入有利于激發(fā)學生學習興趣，將學生由非學習狀態(tài)引入新課學習狀態(tài)，它是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。

一、導入在高中政治教學中的重要性

（一）鞏固舊知，連接新知

溫故而知新教學導入法是最常用的教學導入法。教師通常通過回顧上一節(jié)課的內容，轉承到新課，既能幫助學生鞏固舊知，又能啟發(fā)學生思考新知，使學生更容易進入新課知識的學習中。

（二）激發(fā)興趣

一節(jié)課的開端最需要調動學生的學習積極性，如果一節(jié)課的開端不精彩，學生聽課的積極性就會大打折扣。教師如果不能通過巧妙的導入，在短時間內抓住學生的興趣點，那么課堂教學效果就會不理想。

（三）形成疑問

導入的作用是引出新的教學內容，這種引出不是直接呈現(xiàn)，而是在舊知的基礎上，引導學生探索新的問題。課堂導入能讓學生在學習新知前，形成疑問，啟發(fā)思維，激發(fā)學生對新課的學習欲望。

二、高中政治教學中的導入技巧

（一）溫故知新法

溫故知新即通過回顧已學習的內容，進入新課的學習，需要學生抓住新舊知識之間的聯(lián)系。例如，在講“消費心理面面觀”一課時，教師可帶領學生復習舊知——影響消費的主要因素有哪些？教師可根據(jù)學生的回答，板書居民收入和物價總體水平，并指出這些是影響消費的客觀因素，然后提出疑問：那影響消費的主觀因素有哪些呢？進而帶領學生一起進入新課“消費心理面面觀”的學習。

應用溫故知新法導入教學時，首先，教師需要探索新舊知識之間的聯(lián)系，引導學生從舊的知識過渡到新知識上來，找到舊知“影響消費的主要因素”與新知“消費心理面面觀”之間的橋梁，即主客觀因素。其次，教師要注意語言的引導與啟發(fā)，從舊知引導學生產(chǎn)生疑問，探索新知。

（二）直觀演示法

直觀演示即教師通過演示直觀教具，喚起學生的想象力，激發(fā)學生的興趣，從而順利引出新課內容[2]。實物的演示與分析能夠吸引學生的注意力，并引導學生邊觀察邊思考，有利于培養(yǎng)學生善于觀察生活、分析問題和解決問題的能力。

例如，在講“揭開貨幣神秘的面紗”一課時，教師出示一張100元的人民幣，引導學生思考：貨幣是怎么變成現(xiàn)在的人民幣的？為什么這小小的紙片能購買一切商品？它為什么有如此神奇的力量？今天就讓我們走近貨幣，揭開貨幣神秘的面紗。

應用直觀演示法導入教學時，首先，教師要選擇學生熟悉的、感興趣的實物，這樣學生才能從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)進行觀察和分析。其次，在演示中，教師要善于提出問題，啟發(fā)學生探索新知。最后，分析和利用實物時，教師要結合教學目標進行，直觀演示只是課堂教學的手段，重在從演示中啟發(fā)學生思維。

（三）情境創(chuàng)設法

情境創(chuàng)設是教師通過創(chuàng)設一定的情境，引導學生在特定的情境中進入新課的一種教學導入方法。這種導入方法可以提高學生課堂參與度，調動學生學習新課的積極性。

例如，在講授“樹立正確就業(yè)擇業(yè)觀”一課時，教師模擬招聘現(xiàn)場的情景，即教師扮演面試官，給出不同的招聘崗位、應聘條件、工資待遇等，如表1所示。

教師引導學生思考：假設現(xiàn)在你就是應聘者，你會選擇以上哪個工作崗位？學生很容易進入情境，并且做出選擇。教師向學生提問：這些職業(yè)是應該被分配還是由你們自己選擇？引導學生樹立自主擇業(yè)觀。第一個問題：如果現(xiàn)在你是應聘者，你會選擇以上哪個工作崗位？教師可根據(jù)學生的不同選擇，將學生分為6個組，讓學生分組進行問答。第二個問題：選擇市場部經(jīng)理的人較多，請同學們設計選拔標準，啟發(fā)學生思維，引導學生樹立競爭就業(yè)觀。第三個問題：為什么車間工人、保潔工還有搬運工招這么多人，應聘的同學卻很少？引導學生分析原因，讓其樹立職業(yè)平等觀。第四個問題：還有的同學沒有舉手應聘，有什么想法？引導學生樹立多種方式的就業(yè)觀。教師模擬招聘會的情景，設計一系列問題，能讓學生在親身體驗應聘的過程中，樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀。

要想通過情境創(chuàng)設導入教學內容，教師需要提前預設好情景，并充分考慮學生的課堂參與度。在情境教學中，教師要注意對課堂知識與教學情境的把控，根據(jù)學生選擇的工作崗位進行分組，引出新課目標——培養(yǎng)學生正確的就業(yè)觀。

（四）激情感染法

激情感染是指教師運用富有情感的手段和方法進行導入，包括圖片、音頻、視頻、語言描述等，渲染課堂氛圍，引起學生共鳴，感染、激勵學生學習新知。這種導入方法有利于激發(fā)學生學習熱情，加強師生交流，營造良好的課堂氛圍。

例如，在講“文化在繼承中發(fā)展”這一知識點時，教師采用熱播電視節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》的開場視頻進行導入，動感的音樂加上炫麗的燈光，很容易將學生帶入課堂中。教師可結合視頻，提問學生：“為什么給這檔節(jié)目命名為‘經(jīng)典詠流傳？結合節(jié)目名稱進行分析：‘詠字一語雙關，既代表詠唱的詠，又與‘永遠的‘永諧音，中華優(yōu)秀詩詞文化就是中華文化的經(jīng)典，是我們要繼承下來的內容，我們應借助詠唱的新形式，讓中華文化永遠地發(fā)展下去。正如節(jié)目所說，文化繼承不是原封不動的承襲，而是使文化得到發(fā)展，繼承和發(fā)展之間究竟是什么關系呢？下面我們就一起來探索：文化在繼承中發(fā)展。

激情感染法注重情感的投入，需要教師在選擇題材時，注重對教學資源的開發(fā)與運用。在應用激情感染法時，教師應控制好音視頻等資源的使用時間，不能為了激發(fā)學生興趣而喧賓奪主;對所選擇的教學資源要結合知識點進行分析，努力尋找視頻、音樂等資源與新課知識的銜接點，科學設置問題，引出新課內容。

（五）引經(jīng)據(jù)典法

引經(jīng)據(jù)典主要是指借助古詩詞、名言警句、寓言故事、諺語、謎語等導入新課的一種方法。中華文化源遠流長，在教學導入中融入經(jīng)典文化，不僅有利于啟發(fā)學生思維，還有利于提高學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

例如，在講“矛盾的對立統(tǒng)一”這一知識點時，在教學導入部分，教師運用“塞翁失馬，焉知非?！钡牡涔剩龑W生分析失馬、得馬、墮馬、保命四者之間的關系，得出“好和壞，禍和福，在一定的條件下，是可以相互轉化的”這一哲理，進一步引導學生進入新課矛盾對立統(tǒng)一哲學原理的學習中。

教師應用引經(jīng)據(jù)典導入法時，要注意圍繞教學內容，針對性要強，選擇的古詩詞、名言警句、寓言故事、諺語、謎語等要與新知結合。教師在引經(jīng)據(jù)典時，要適時、適度，不能把政治課上成語文課，要從中挖掘思想政治教育課所需要的東西。這種教學導入的方法對教師的文學素養(yǎng)要求較高，需要教師平時加強文學積累。

（六）案例導入法

案例導入法即通過案例進行教學導入的一種方法。政治學科具有很強的時代感和生活性，時事政治及身邊發(fā)生的案例都可以成為教學導入的素材。合理運用案例進行教學導入，有利于培養(yǎng)學生的政治學科素養(yǎng)。

例如，在講“實現(xiàn)人生價值”一課時，教師通過特殊時期的最美逆行者的案例導入，讓學生在案例中體會逆行者的偉大，并從中受到啟發(fā)，進一步剖析最美逆行者的個人價值和社會價值，引導學生進入新課，了解如何“在個人與社會的統(tǒng)一中實現(xiàn)價值”。

在案例導入時，教師要注重案例的選擇，選擇的案例應貼近學生、貼近實際、貼近生活。案例的選擇應具有新穎性和趣味性，新穎有趣的案例有利于營造良好的課堂氛圍，引起學生的注意，使其快速融入新課學習。

三、教學導入應注意的問題

（一）導入要有針對性

教學導入是針對新課而設計的，應與新課主題密切相關。教師應探索導入與教學主題的關系，引導學生迅速進入新知識的學習。導入要有新穎性和趣味性，在教學中，教師應結合學情和時代的特點，將最新的學生感興趣的教學資源運用于教學導入中，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）導入應注意簡潔性

新課導入不是教學的主體過程，因此，時間應在3分鐘左右，一般不超過5分鐘。音視頻的播放、案例的講解以及聯(lián)系舊知的時間不宜過長，教師應明確：導入是為引出新課服務的，應盡快地過渡到新課的學習。

（三）導入應具有藝術性

在語言方面，教師語言的渲染、知識的概括和點撥、幽默的情懷，都有利于更好地導入教學內容。導入作為一堂課的開始，還應具有啟發(fā)性。在導入過程中，教師要精心設疑，啟發(fā)學生思維，推動學生探索新知。巧妙地運用教學導入，可以增添教學的色彩，但不宜過度，否則會喧賓奪主。

結 ?語

總之，導入是教學的重要組成部分，導入的方式多種多樣，在教學過程中，教師可以多種方式配合交叉使用，不能固守一種模式，同時應積極運用現(xiàn)代信息技術，提高教學導入的有效性。

[參考文獻]

陶永華.新課程思想政治（品德）怎么教[M].安徽：安徽師范大學出版社，2013.

韓震.思想品德與思想政治課教學論[M].北京：高等教育出版社，2008.

基金項目：本文系受內江師范學院本科教學工程項目思想政治教育卓越教師計劃（項目編號：zy17002）資助的課題項目“中學政治、歷史‘活動型課堂教學理論與實踐研究中心”（項目編號：JD202010）的研究成果之一。

作者簡介：蔣興巧（1989.10-），女，四川內江人，

任教于內江師范學院，碩士學位，助教。