薛洪國(guó)

“政史不分家”是描述思想政治和歷史兩個(gè)學(xué)科關(guān)系的一種說(shuō)法。如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)邏輯與歷史的統(tǒng)一，在思想政治課程中加強(qiáng)“四史”教育？筆者從實(shí)踐中總結(jié)出了政史融通教學(xué)策略。

一、政史融通教學(xué)策略的概念界定

結(jié)合實(shí)踐與反思，筆者對(duì)政史融通教學(xué)策略給出如下界定，在高中思想政治課程的教學(xué)中，基于強(qiáng)化“四史”教育的要求，依據(jù)馬克思主義歷史與邏輯相統(tǒng)一的思維方法、學(xué)科核心素養(yǎng)的培育規(guī)律及課程內(nèi)容的特點(diǎn)，圍繞中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化中的重要議題，從歷史課程及其他與高中生認(rèn)知水平相適應(yīng)的歷史資料中選取資源，構(gòu)造歷史情境，通過(guò)史料探尋、線索梳理、論從史出等學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史思維認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力。這一教學(xué)策略的基本理念是實(shí)現(xiàn)政史融通。內(nèi)容上，注重歷史資源、歷史資料在思想政治課中的應(yīng)用；方法上，強(qiáng)調(diào)論從史出，以史為鑒，把思想政治課的結(jié)論構(gòu)筑在對(duì)歷史充分考查的基礎(chǔ)上；目標(biāo)上，學(xué)會(huì)歷史地看問(wèn)題，學(xué)會(huì)在歷史中明是非、找方向、循規(guī)律，是思想政治課育人的重要追求。

二、政史融通教學(xué)策略的實(shí)踐路徑

第一，開(kāi)展社會(huì)歷史調(diào)查。筆者梳理出一套組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)歷史調(diào)查的操作程序，具體分為典型歷史現(xiàn)象調(diào)查、典型實(shí)踐案例調(diào)查、典型人物群體調(diào)查。經(jīng)過(guò)調(diào)查，眾多與思想政治課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史元素和歷史信息，經(jīng)過(guò)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和初步思維加工而引入到思想政治課堂中。例如，典型歷史現(xiàn)象調(diào)查操作流程如下：一是基于教學(xué)，篩選調(diào)查主題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將某一領(lǐng)域作為主要的調(diào)查對(duì)象，確定調(diào)查主題。二是多維選擇，確定調(diào)查渠道?；诮滩牡膬?nèi)容設(shè)定，為學(xué)生提供可參考的權(quán)威網(wǎng)絡(luò)資源以及圖書(shū)文獻(xiàn)資源和場(chǎng)館資源。三是明確任務(wù)，保證調(diào)查效果。與學(xué)生一起設(shè)計(jì)調(diào)查任務(wù)單，對(duì)于需要觀察、記錄的資料類(lèi)型，提前做好準(zhǔn)備。

第二，創(chuàng)設(shè)典型歷史情境。筆者梳理出歷史情境的基本模型，構(gòu)造歷史情境的四個(gè)觀念，即文獻(xiàn)觀念、時(shí)空觀念、角色觀念、矛盾觀念。時(shí)空觀念，即選擇典型的歷史場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生回歸一定的歷史條件，探討理論、制度、方法的產(chǎn)生背景、實(shí)踐根基；文獻(xiàn)觀念，即精選、整合一定的歷史資料，特別是數(shù)據(jù)、言論和文物，展現(xiàn)歷史變遷和決策過(guò)程；矛盾觀念，即圍繞生活實(shí)踐、國(guó)家治理、個(gè)人命運(yùn)、理論發(fā)展中的判斷和選擇，設(shè)置矛盾，作為探究的焦點(diǎn)；角色觀念，即遴選或塑造典型人物形象，通過(guò)場(chǎng)景模擬、時(shí)空對(duì)話，使學(xué)生體驗(yàn)歷史發(fā)展趨勢(shì)。

第三，構(gòu)建啟迪歷史思維的對(duì)話機(jī)制。依據(jù)政史融通的理念，教師應(yīng)通過(guò)梳理歷史線索、觀察演進(jìn)過(guò)程、考量歷史條件，真正做到論從史出、以史為鑒，在時(shí)空縱橫的歷史思維中，理解思想政治課的重要論斷。筆者提煉出“思想政治論斷歷史解讀”，即運(yùn)用歷史思維的基本方法，包括：追本窮源、辯證比較、把握趨勢(shì)、見(jiàn)微知著。追本窮源，即重大結(jié)論是對(duì)一定歷史實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題的持續(xù)性探索的結(jié)論與反思；辯證比較，即重大結(jié)論是從不同國(guó)家、組織、個(gè)人思考與行動(dòng)的比較中得來(lái)的；把握趨勢(shì)，即重大結(jié)論是對(duì)未來(lái)國(guó)際、國(guó)內(nèi)，某一領(lǐng)域或群體發(fā)展趨勢(shì)的把握；見(jiàn)微知著，即重大結(jié)論是從典型個(gè)案的成敗興衰中看到的歷史發(fā)展規(guī)律或行為準(zhǔn)則。

第四，暢通歷史觀升華的實(shí)施路徑。政治認(rèn)同是高中思想政治課程最為重要的素養(yǎng)指標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)政治認(rèn)同的表述，可以概括為對(duì)于中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)特色社會(huì)主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的積極認(rèn)同，表現(xiàn)為正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀。其中，正確的歷史觀，也就是馬克思主義的唯物史觀，具有基礎(chǔ)性作用。筆者認(rèn)為，唯物史觀形成于思想政治課的重要觀點(diǎn)的論證中、典型歷史情境的分析中。在啟迪歷史思維的基礎(chǔ)上，通過(guò)歷史場(chǎng)景的深入過(guò)程，研究將灌輸性與啟發(fā)性結(jié)合于一體的課堂點(diǎn)撥和總結(jié)方法，探討課堂教學(xué)中由知識(shí)傳授到情感升華的方法等，為學(xué)生正確歷史觀的形成探求路徑。

（焦? 佳）