林燕

整本書閱讀是當今語文教改的重要趨勢，統(tǒng)編教材的“快樂讀書吧”也大力倡導學生進行整本書閱讀。筆者認為，教師在思辨讀寫的視角下引導學生進行整本書閱讀，能夠有效地提高學生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。教師精心設計閱讀教學，引導學生進行有深度的思考、有依據(jù)的辨析、有方法的閱讀、有新意的寫作，是非常有必要的。本文以《安徒生童話》整本書閱讀為例，闡述如何在思辨讀寫的視角下引導學生進行整本書閱讀。

一、珍視學生獨特的閱讀經(jīng)驗，利用閱讀單指明閱讀方向

（一）珍視學生獨特的閱讀經(jīng)驗

上海市語文特級教師余黨緒在《“整本書閱讀”之思辨讀寫》一文中提出：“原生態(tài)閱讀，就是直接面對文本，在反復的閱讀中，依據(jù)自己的經(jīng)驗和體驗來理順作品的人物關系、情節(jié)線索、社會環(huán)境和文化背景，并在此基礎上推斷和求證作品的意旨?！惫P者認同這個觀點，認為整本書的閱讀最初就應該是原生態(tài)的閱讀，教師更應該珍視學生獨特的閱讀經(jīng)驗。

《安徒生童話》是安徒生的代表作，安徒生將自己的人生感受都融進了童話故事中，他對真善美的追求、對幸福的定義也都化作了神奇的人物和有趣的故事。由人民文學出版社出版，葉君健先生翻譯的版本很經(jīng)典，非常適合三年級學生閱讀。《安徒生童話》并不是長篇小說，而是一篇篇獨立的小說，這有助于一些閱讀能力不是那么強的學生慢慢閱讀。教師首先要制作導讀微課，讓學生對《安徒生童話》感興趣，進而讓學生自主閱讀，進行原生態(tài)的閱讀，一篇一篇地閱讀。在學生閱讀的過程中，教師可以利用午讀時間，也可以用布置作業(yè)的方式，讓學生完成相應的閱讀任務。

整本書閱讀是有梯度的，對于閱讀能力較差的學生，對于閱讀能力一般的學生，對于閱讀能力更好的學生，應該提出不同的閱讀目標和閱讀任務。對于閱讀能力一般及較差的學生，還可以利用班級閱讀小組加以輔助，讓閱讀能力較強的學生來幫助閱讀能力較弱的學生。如此，閱讀能力較強的學生加深了自己對文本的認識，閱讀能力較弱的學生得到同伴的幫助，獲得了閱讀的成就感。

（二）閱讀單指明閱讀方向

教師精心設計的閱讀單能為學生指明閱讀的方向，能讓學生帶著任務進行閱讀，有的讓學生進行整本書閱讀，有的讓學生聚焦某一種學習方法。

如閱讀單中的“情節(jié)線”作業(yè)（見下圖）。學生為了完成閱讀單，需要細心閱讀《丑小鴨》的故事，還需要重新去整理文中的內(nèi)容才能完成。這個閱讀過程都是學生自己完成的，是學生最初的閱讀感受，教師在進行點評的時候注意多鼓勵學生。

再如閱讀單以預測為主題。對《母親》的故事進行預測，是教材與整本書的結合，教材中呈現(xiàn)出來的閱讀策略，在學生真實的閱讀中去運用，學生學有所得，獲得了更豐富的閱讀體驗。閱讀單里包含了學生對《安徒生童話》的理解，包含了學生獨特的閱讀體驗，在完成閱讀單的過程中，學生會對《安徒生童話》有更深刻的理解和認識。

二、了解童話故事的不同主題，教會學生進行同主題閱讀

（一）引導學生發(fā)現(xiàn)童話中的不同主題

《安徒生童話》的閱讀可以選定不同主題，如“成長”“失去”“幸?！钡?。雖然對三年級學生來說有一定的難度，但是學生都富有挑戰(zhàn)精神，他們會更有興趣去尋找這樣的主題。

（二）《安徒生童話》同主題閱讀

什么是同主題閱讀，如何進行同主題閱讀，針對安徒生童話如何進行同主題閱讀，教師可以引導學生思考這些問題，鼓勵學生確定自己的閱讀角度。就以“幸?！边@個主題來說，安徒生的一生顛沛流離，但是他對幸福有自己的理解，在《丑小鴨》《海的女兒》《野天鵝》《老櫟樹的夢》《誰是最幸運的》等故事中都有體現(xiàn)。教師通過引導學生關注“幸?！边@個主題，引發(fā)學生的思考，對學生思辨能力的提高很有幫助。在筆者看來，閱讀是為了讓學生更好地理解自己的生活，在學生思考什么是幸福的過程中，在學生尋找《安徒生童話》里的“幸?！钡倪^程中，學生對自己的生活也會進行反思，去重新定義自己的幸福。

三、充分借助對比策略閱讀，延展閱讀廣度，提升思辨力

閱讀是一個汲取智慧的過程，因而思辨始于對文本原意的尊重。思辨性閱讀教學忌諱“人云亦云”式的一邊倒，也排斥“你好我好大家好”式的保守論調(diào)，它需要學生在深思熟慮后能得出科學、合理的見解和分析。這需要學生面對紛繁的文本信息有客觀公正、全面靈活的思考，有獨立個性的表達。筆者認為，在整本書的閱讀過程中，對比策略可以很好地提高學生的思辨能力，對比的過程中學生有話可說，有根有據(jù)，是在慎重思考后得出的結論，因此教師可以好好利用對比策略引導學生進行更深入的閱讀。

（一）《安徒生童話》中的對比

在整本書閱讀中，對比策略是一種很重要的閱讀策略，也是三年級學生比較好掌握的一種閱讀策略，教師也僅僅需要讓學生去完成簡單的對比，就能加深學生對文本的理解，也可以讓學生發(fā)現(xiàn)文本與文本的區(qū)別，更好地感受安徒生童話的魅力。

（二）《安徒生童話》與《格林童話》的對比閱讀

安徒生童話和格林童話之間的對比也是非常有趣的，可以引導三年級學生進行初步的閱讀，不必讓他們做出非常具體的對比。筆者認為對比閱讀要求不必太高，只需要學生有這樣一個對比的意識就好，可以讓三年級學生去思考，為什么他們的結局如此的相似，為什么他們都把結局寫得這樣美好，這和兩本書的作者的人生經(jīng)歷有無關系，等等。

（三）《安徒生童話》與中國童話以及神話的對比閱讀

統(tǒng)編版小學語文三年級上冊“快樂讀書吧”中推薦了葉圣陶先生的《稻草人》，也可以讓學生進行對比閱讀，思考《稻草人》和《安徒生童話》在語言、人物、故事結局上的異同。

（四）《安徒生童話》與戲劇的對比閱讀

安徒生童話和格林童話都有許多的作品被翻拍成影視劇或者是動畫片，可以讓學生進行文字和影視作品的一個對比，感受文字是如何轉(zhuǎn)化成畫面的?！栋餐缴挕吠拕∫部梢砸氚嗉?，讓學生對自己喜歡的童話進行創(chuàng)編，對三年級學生來說可能比較難，但是教師可以搜集一些改編好的劇本，讓學生進行表演，讓學生進一步走進童話的核心，讓他們能夠用自己的表演感受童話的魅力，這不失為《安徒生童話》整本書閱讀的一個很好的活動。

觀看影視作品和童話劇表演這樣的活動閱讀，會讓學生對《安徒生童話》產(chǎn)生新的認識，是另一種形式的閱讀，這與他們獨自面對文本閱讀的時候不同，閱讀開始與他們的生活產(chǎn)生了聯(lián)系。當學生扮演了童話中的某一個角色的時候，他們會去仔細研究人物的心理、動作還有語言，會嘗試去體會他的生活，這是閱讀的另一個層次。

在學生運用對比策略閱讀《安徒生童話》的過程中，教師要做的是引導學生去發(fā)現(xiàn)可對比的內(nèi)容，去激發(fā)他們的思考。如何對比也可以讓學生自由選擇，專注于《安徒生童話》本身的文本，還是文本與影視作品，或是《安徒生童話》和《格林童話》的對比等。教師還可以讓學生組成閱讀小組，與同伴進行探討，這樣會產(chǎn)生不一樣的思維碰撞。

對于三年級學生來說，閱讀整本書有一定的難度，但他們較為熟悉《安徒生童話》里面的一些故事，再加上教師設計的閱讀單的指引，同主題閱讀的引導，對比策略的輔助等，這些手段可以促使學生一次次重新面對文本，不斷提高自身的閱讀能力和思辨能力。

（左毓紅）