摘 要：數(shù)學(xué)不僅具有較強(qiáng)的邏輯性，也具有一定的抽象性，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來說比較難。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在教學(xué)中融入生活化元素，從生活的角度去教學(xué)，就能增強(qiáng)學(xué)生的代入感，也能化繁為簡，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，文章主要探討小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑，希望能為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué);途徑

作者簡介：徐香紅（1980—），女，江蘇省濱?？h八灘鎮(zhèn)中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

生活化教學(xué)就是從日常生活的角度幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)與日常生活息息相關(guān)，將二者進(jìn)行有效結(jié)合能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。目前，生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用還未達(dá)到理想效果。教學(xué)實(shí)踐分析得出，影響生活化教學(xué)效率的主要原因在于教師對(duì)生活化教學(xué)的應(yīng)用過于淺顯，缺乏對(duì)生活化教學(xué)的深層認(rèn)知，無法將其很好地融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，要想讓生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到有效應(yīng)用，教師需要更新生活化教學(xué)的教學(xué)理念和優(yōu)化生活化教學(xué)的教學(xué)方法。

一、更新生活化教學(xué)的教學(xué)理念

（一）強(qiáng)化生活意識(shí)，正確認(rèn)知

教師在運(yùn)用生活化教學(xué)的過程中，既要強(qiáng)化學(xué)生的生活學(xué)習(xí)意識(shí)，也要強(qiáng)化自己的生活教學(xué)意識(shí)。只有這樣才能對(duì)生活化教學(xué)形成正確的認(rèn)知，更好地運(yùn)用生活化教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效滲透。

例如，《比一比》的課程內(nèi)容是讓學(xué)生通過物體的對(duì)比，進(jìn)行大小或長短的區(qū)分。這樣的數(shù)學(xué)元素在生活中比較常見，教師在教學(xué)時(shí)要具備生活化教學(xué)的意識(shí)，這樣才能對(duì)意識(shí)進(jìn)行自我強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透。教師可以用生活化的比較方式，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感。比如，選取兩名學(xué)生進(jìn)行身高比較，讓其他學(xué)生對(duì)自己觀察到的直觀景象進(jìn)行復(fù)述。通過直觀的對(duì)比，學(xué)生不僅對(duì)身高進(jìn)行了比較，也針對(duì)學(xué)生的外貌特征進(jìn)行了比較。這說明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)有了一個(gè)比較清晰的概念，也加深了對(duì)課程的印象。以這樣的方式強(qiáng)化生活意識(shí)，既能讓教師的教學(xué)理念得到更新，也能更好地開展生活化教學(xué)。

（二）生活與教學(xué)相結(jié)合，避免斷層

生活化教學(xué)需要與日常課程進(jìn)行有效結(jié)合，這樣才能避免出現(xiàn)教學(xué)斷層的現(xiàn)象。生活化教學(xué)的融入是為了提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，深入貫徹以生為本的教學(xué)原則。生活化教學(xué)與課程相輔相成，缺一不可。

例如，在教學(xué)《分一分》時(shí)，教師只有將課程與生活緊密結(jié)合在一起，才能避免斷層。這樣做既開展了生活化教學(xué)，也能讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。教師可以運(yùn)用生活化的語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問。比如，教師提出：“蘋果是水果還是蔬菜？”針對(duì)教師的問題，學(xué)生很快回答：“蘋果是水果?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師可以繼續(xù)提問：“假如將青菜、蘋果和橘子放在一起，應(yīng)該怎么區(qū)分？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快說出：“青菜是蔬菜，應(yīng)該自己作為一類;蘋果和橘子是水果，應(yīng)該劃分為一類?！甭?lián)系日常生活，運(yùn)用生活化的語言，將生活與教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，既能讓學(xué)生理解分類的含義，同時(shí)也代入了課程，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有效提升了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，避免了教學(xué)斷層現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）結(jié)合課程，融入生活常識(shí)

教師在開展生活化教學(xué)時(shí)，要貫徹生活化教學(xué)的理念，但不要過于淺顯，要在結(jié)合課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將正確的生活常識(shí)融入其中。在生活中代入數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中代入生活，這樣的教學(xué)理念才能促進(jìn)教學(xué)效率的提升。教師的教學(xué)理念決定教學(xué)的質(zhì)量、效果。

例如，在教學(xué)《認(rèn)位置》時(shí)，教師要在教學(xué)內(nèi)容中代入生活常識(shí)，化繁為簡，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。比如，教師讓每一個(gè)學(xué)生結(jié)合自己和周圍人的視角，說出自己在班級(jí)內(nèi)的位置。坐在教室中間最前排的學(xué)生，無論從自己還是周圍人的角度看，都是在最前面，那么相對(duì)來說，其他人都在他的后面，這也是基本的生活常識(shí)。如果自己坐在左邊或右邊的位置，那么看向其他人的時(shí)候，視角上也會(huì)有差別。教師可以通過相關(guān)的生活常識(shí)，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，要運(yùn)用生活中的常識(shí)幫助學(xué)生理解什么叫位置以及位置會(huì)隨著人們的視角轉(zhuǎn)換而發(fā)生改變。教師以生活化的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的課程代入感，也能將較為抽象的內(nèi)容具象化，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

二、優(yōu)化生活化教學(xué)的教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，代入課程

貫徹生活化教學(xué)的方針，教師要選擇適合的課程創(chuàng)設(shè)生活化情境，并將內(nèi)容進(jìn)行有效代入，讓學(xué)生通過生活中的熟悉情境進(jìn)行數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也要優(yōu)化生活化教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

例如，在教學(xué)《10以內(nèi)的加法和減法》時(shí)，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，代入課程，這樣既能提升教學(xué)效率，也能有效推動(dòng)生活化教學(xué)的實(shí)施。教師可以選擇兩名學(xué)生與自己一起創(chuàng)設(shè)生活情境：教師在講臺(tái)上擺放10顆糖果，然后拿走其中的兩顆，讓這兩名學(xué)生平分現(xiàn)有的糖果。這也是生活當(dāng)中常見的情境，將現(xiàn)有的東西進(jìn)行平等分配，既代入了生活，也結(jié)合了課程。在這樣的情境下，學(xué)生先對(duì)現(xiàn)有的糖果進(jìn)行數(shù)數(shù)，然后按照10以內(nèi)的加減法則，將剩余的八顆糖果，一人四顆進(jìn)行了平分，學(xué)生還對(duì)自己的思維過程進(jìn)行了復(fù)述：“一共10顆糖果，老師拿走了兩顆，就是10-2=8，剩余八顆，我們一共兩個(gè)人，4+4=8，8-4=4，所以一人四顆糖果。”這樣既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境，促進(jìn)了學(xué)生的自主思考，也代入了課程，進(jìn)行了生活化的有效學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活氛圍，加強(qiáng)學(xué)習(xí)

教師要切實(shí)優(yōu)化生活化教學(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活化教學(xué)氛圍，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。只有讓學(xué)生沉浸在生活化的氛圍當(dāng)中，學(xué)生才能融入生活化教學(xué)，便于教師講解，提升生活化教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)》時(shí)，教師要選擇不同的生活物品，以圖文結(jié)合的方式，幫助學(xué)生掌握100以內(nèi)的數(shù)字。教師可以準(zhǔn)備不同數(shù)字的球衣，讓學(xué)生通過這樣的生活物品認(rèn)識(shí)數(shù)字，創(chuàng)設(shè)生活化的氛圍。日常生活中的許多事物都體現(xiàn)了數(shù)字，教師可以從中進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，結(jié)合圖文，讓學(xué)生了解生活中的數(shù)學(xué)元素隨處可見。在進(jìn)行了生活化基礎(chǔ)教學(xué)后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測試。教師以小組比賽的方式，讓學(xué)生從1數(shù)到100，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的學(xué)生可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。教師用這樣的方式激勵(lì)學(xué)生，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。在生活化氛圍的渲染下，教師激發(fā)了學(xué)生對(duì)100以內(nèi)的數(shù)字進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了生活化教學(xué)效率的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)生活元素，提升實(shí)效

將生活元素與日常課程進(jìn)行有效結(jié)合是生活化教學(xué)順利開展的重要環(huán)節(jié)。在生活化教學(xué)中，教師要根據(jù)課程需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活元素，讓學(xué)生通過生活元素的輔助，進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，保證教學(xué)實(shí)效。

例如，在教學(xué)《分與合》時(shí)，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活元素，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在5的分與合當(dāng)中，教師先不要將數(shù)字進(jìn)行具體體現(xiàn)，要以生活中的物品進(jìn)行代替，然后讓學(xué)生選擇。教師可以將五個(gè)桃子，分為1和4，或者2和3，在分的過程中也要以生活物品代替。教師利用這樣的方式能使學(xué)生聯(lián)想到日常生活中的數(shù)學(xué)元素，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行正確選擇后，教師再讓學(xué)生上臺(tái)，在正確的物品上面標(biāo)注具體的數(shù)字。教師創(chuàng)設(shè)生活元素進(jìn)行生活化教學(xué)，再代入課程進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提升了教學(xué)實(shí)效。

（四）創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐，二者結(jié)合

在數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐，讓學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)中踐行理論，讓二者進(jìn)行有效的結(jié)合，能更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，教師要重視生活化教學(xué)中的實(shí)踐過程，將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，同時(shí)在其中增添生活化元素。這樣既能推動(dòng)生活化教學(xué)，也能構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，推動(dòng)生活化教學(xué)的有效開展。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組生活實(shí)踐，也就是通過小組合作的方式進(jìn)行生活實(shí)踐。在實(shí)踐活動(dòng)開始之前，教師要結(jié)合課程內(nèi)容，讓學(xué)生選擇想要尋找的圖形。如果學(xué)生選擇正方形，該小組就要在生活當(dāng)中尋找正方形的圖形;如果選擇長方形就尋找長方形的圖形，以此類推，以小組為單位，讓學(xué)生在生活當(dāng)中進(jìn)行尋找圖形的實(shí)踐活動(dòng)，并將找到的圖形記錄下來。但要注意，教師要全程輔助，避免意外情況發(fā)生。教師運(yùn)用生活實(shí)踐的方式，讓學(xué)生通過活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也在學(xué)習(xí)中進(jìn)行生活實(shí)踐，加深其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（五）創(chuàng)設(shè)生活化語言，有效代入

創(chuàng)設(shè)生活化語言是生活化教學(xué)不可缺少的部分，同時(shí)也是極易被忽略的部分。因此，在優(yōu)化教學(xué)時(shí)，教師要貫徹生活化教學(xué)的方針，以生活化的角度代入學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。教師要讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來代入課程，這樣能讓知識(shí)更加直觀，學(xué)生理解起來會(huì)更加容易。

例如，在《時(shí)、分、秒》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)將這三個(gè)時(shí)鐘元素弄混，甚至還會(huì)“創(chuàng)編”出新的名詞，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠牢固。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要從生活化的角度幫助學(xué)生建立直觀概念。教師可以試著問學(xué)生，家里的時(shí)鐘上面都有什么？很多學(xué)生都回答時(shí)鐘上面有三根針，還有數(shù)字。對(duì)于學(xué)生的生活化語言的回答，教師先不要急著糾正，而是要順著學(xué)生的話往下說，先肯定學(xué)生的答案，然后告知學(xué)生那“三根針”分別是時(shí)針、分針和秒針。最長的為分針，較短的為時(shí)針，而一直在不停地轉(zhuǎn)動(dòng)的就是秒針。教師用生活化的語言進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，學(xué)生容易接受。時(shí)鐘是每個(gè)家庭里面都會(huì)出現(xiàn)的生活用品，教師聯(lián)系日常生活，從生活的角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

（六）創(chuàng)設(shè)生活空間，融入生活

教師要貫徹生活化方針，以生活化角度為主，在教學(xué)評(píng)價(jià)中融入生活，讓學(xué)生從生活的角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，在貫徹生活化方針的基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)生活空間，以生活中的常識(shí)來解釋數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在《厘米和米》的教學(xué)中，教師要融入生活常識(shí)，讓學(xué)生對(duì)厘米和米的區(qū)分更加熟練。教師可以用圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生進(jìn)行填空，再針對(duì)學(xué)生的填空情況進(jìn)行生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)。填空題當(dāng)中鉛筆是10（），需要學(xué)生在括號(hào)里面寫上正確的答案。根據(jù)生活常識(shí)，鉛筆應(yīng)該是10厘米。但許多學(xué)生缺乏生活概念，填上了鉛筆10米的答案。這樣的情況客觀存在，教師要從生活化的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生聯(lián)想生活中的鉛筆長度，再用生活中以米為單位的物體進(jìn)行參照對(duì)比，像操場的跑道、路邊的電線桿等都是生活中常見的以米為單位的物體。學(xué)生對(duì)這些生活中的物體進(jìn)行聯(lián)想，很輕易就能對(duì)比出厘米和米的區(qū)別。教師為學(xué)生創(chuàng)造生活化的聯(lián)想空間對(duì)優(yōu)化教學(xué)效果具有重要的推動(dòng)作用。

（七）創(chuàng)設(shè)生活場景，理解課程

教師要根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活場景。只有讓學(xué)生通過生活化的角度學(xué)習(xí)課程、理解課程，才能貫徹生活化教學(xué)的方針，提高生活化教學(xué)的成效。因此，教師要在優(yōu)化生活化教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)生活場景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在《元、角、分》的學(xué)習(xí)中，教師要從生活化的角度加深學(xué)生對(duì)元、角、分的理解。教師可以結(jié)合多媒體播放生活化的視頻，讓學(xué)生了解錢幣的概念以及錢在生活中的用途。然后運(yùn)用多媒體程序制作趣味游戲，讓學(xué)生通過游戲互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)元、角、分的認(rèn)知。游戲中會(huì)出現(xiàn)不同的視頻場景，在每個(gè)視頻場景當(dāng)中都會(huì)有相應(yīng)的提示，學(xué)生要按照?qǐng)鼍疤崾具x擇正確的數(shù)值代入。如果場景中出現(xiàn)買賣的場景，并且飲料瓶子上出現(xiàn)“元”的提示，那么學(xué)生就要選擇正確的錢幣數(shù)值代入。這樣的方式不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也強(qiáng)化了生活化教學(xué)的理念。

結(jié) 語

生活化教學(xué)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與興趣，也能讓學(xué)生融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，減少對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度。教師要重視生活化教學(xué)的開展，并針對(duì)生活化教學(xué)進(jìn)行合理的優(yōu)化和改善，不斷提升生活化教學(xué)的成效。

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