姜勇 徐娟

摘 要：英語是高中階段一門較為重要的學(xué)科，但因為語言環(huán)境的差異，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到一定的困難而影響其學(xué)習(xí)信心。為了改變教學(xué)難度，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)方式、教學(xué)方式都發(fā)生了變化。文章基于學(xué)科核心素養(yǎng)，分析ESA教學(xué)理論應(yīng)用于高中英語閱讀課堂教學(xué)的策略，希望能夠切實提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)和能力，讓英語教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);ESA教學(xué)理論;應(yīng)用;高中英語;閱讀教學(xué)

作者簡介：姜勇（1973—），男，甘肅省通渭縣第一中學(xué)，高級教師，本科學(xué)歷。

徐娟（1984—），女，甘肅省通渭縣第一中學(xué)，一級教師，碩士研究生學(xué)歷。

素質(zhì)教育在不斷發(fā)展，對教育者提出了更高的要求。教師在教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使其成為一個對國家社會發(fā)展有用的棟梁之材。英語是一門重要的課程，英語閱讀是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動參與教學(xué)活動，以提高學(xué)生的英語閱讀能力。ESA教學(xué)理論包含教學(xué)的三要素，即投入（Engage）、學(xué)習(xí)（Study）和運用（Activate），將ESA教學(xué)理論應(yīng)用于英語教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生更好地進(jìn)入語言學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并提升其學(xué)習(xí)能力。為了更好地推動英語閱讀教學(xué)工作順利開展，教師應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)，在英語教學(xué)中采取ESA模式，以高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。為了提高英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量，高中教師要基于學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)用ESA模式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力建立在興趣的基礎(chǔ)上，才能更好地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而應(yīng)用ESA教學(xué)理論可以有效地激發(fā)學(xué)生對閱讀材料的興趣，使他們更好地參與閱讀活動，有效提高其語言能力[1]。例如，在閱讀相關(guān)文章時，教師可以應(yīng)用ESA教學(xué)理論，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合文章的內(nèi)容，提出一個讓學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)他們的情感體驗。教師只有喚起學(xué)生的情感體驗，才能改變他們被動參與課堂的狀態(tài)，讓學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)。此外，閱讀教學(xué)中，教師也要基于學(xué)科核心素養(yǎng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使他們能具備獨立思考的能力。當(dāng)然，要想順利展開閱讀教學(xué)，教師還需要遵循相應(yīng)的教學(xué)原則。

二、突出學(xué)生課堂地位

學(xué)生是教育活動的重要參與者。教師在教學(xué)時，應(yīng)具有學(xué)生是課堂的主人翁的意識，尊重學(xué)生的主體地位。教師只有賦予學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)時間和空間，才能提高其課堂參與度?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，ESA教學(xué)理論的應(yīng)用可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生主體地位重視不足的問題[2]。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，突出學(xué)生課堂地位。例如，運用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生做小老師，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，讓他們主動為了完成這個教學(xué)任務(wù)去查詢更多與文本相關(guān)的資料，并講授給其他同學(xué)聽，提升其對知識的應(yīng)用能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到別人的尊重和認(rèn)可，反過來就會促使自身主動去閱讀，進(jìn)而提升英語閱讀能力。

三、豐富課堂活動形式

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的能力。而為了更好地滿足素質(zhì)教育對學(xué)生的要求，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以基于ESA教學(xué)理論豐富課堂活動形式。因為過于單一的課堂活動，難以實現(xiàn)提高學(xué)生英語表達(dá)能力的目的，故而更加需要注重課堂活動形式的多樣化。比如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，利用ESA教學(xué)模式來豐富課堂活動形式。首先，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的興趣，利用他們感興趣的活動形式開展教學(xué)，如觀看相關(guān)英語文本的電影，結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲等，引導(dǎo)學(xué)生主動去分析相關(guān)閱讀材料。這樣的方式不僅能提升學(xué)生主動參與課堂的積極性，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對英語知識的運用能力。應(yīng)當(dāng)注意的是，在應(yīng)用ESA教學(xué)理論開展課堂教學(xué)活動時，教師要觀察學(xué)生在課堂活動中的實際表現(xiàn)，及時指出存在的不足，贊揚表現(xiàn)突出的地方，讓他們在ESA教學(xué)模式下更好地提高閱讀能力。

四、創(chuàng)新教學(xué)方式方法

傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式不利于學(xué)生對知識的掌握，反而會增加其學(xué)習(xí)壓力。而英語不同于其他學(xué)科，其知識點相對抽象和復(fù)雜，采用ESA教學(xué)模式輔助教學(xué)，圍繞“投入、學(xué)習(xí)和運用”三要素創(chuàng)新英語教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)英語知識。教師在結(jié)合ESA教學(xué)理論開展教學(xué)時，為了讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)文章中的內(nèi)容，可以布置一些簡單的練習(xí)任務(wù)讓他們?nèi)ネ瓿?。但練?xí)任務(wù)要區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式中完成課前或課后練習(xí)這種單一的形式，應(yīng)當(dāng)具有趣味性。例如，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，閱讀相關(guān)的繪本，觀看相關(guān)的英語電影，并要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與分析，可以利用演講、辯論賽等方式，達(dá)成“投入—學(xué)習(xí)—活用”三要素的結(jié)合，進(jìn)而提高其閱讀能力。此外，教師也要注重對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，使他們能夠通過聽、說、讀、寫來提高閱讀能力，幫助他們形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，為后續(xù)英語閱讀教學(xué)工作發(fā)展筑牢基礎(chǔ)。

五、營造良好的教學(xué)氛圍

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中往往會受到外界因素的干擾，若是不能及時調(diào)整心態(tài)，可能會出現(xiàn)不良情緒。為了推動英語閱讀教學(xué)工作順利開展，教師還需要營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠以愉快的心情參與閱讀活動。而閱讀本身是學(xué)習(xí)英語學(xué)科的基礎(chǔ)活動，對提高學(xué)生閱讀能力也具有重要的意義，為此教師應(yīng)將ESA教學(xué)理論與課堂活動結(jié)合起來[3]。在講解相關(guān)閱讀資料時，教師可以通過音樂或游戲營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠全身心參與閱讀活動，讓其能夠熱愛英語學(xué)科。在學(xué)生閱讀過程中，教師還可以根據(jù)閱讀素材為學(xué)生布置一些挑戰(zhàn)性比較強的趣味任務(wù)，讓他們基于興趣去完成，并將所學(xué)的知識，運用在完成任務(wù)的過程中，甚至拓展知識內(nèi)容，這樣有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，拓寬其思維，真正意義上發(fā)揮ESA教學(xué)理論在英語閱讀教學(xué)中的作用。

六、開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種較有新意的教學(xué)模式，也是新課改背景下廣泛運用于教學(xué)的方式，其不僅能凸顯學(xué)生的課堂主體地位，還能激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。基于學(xué)科核心素養(yǎng)背景結(jié)合ESA教學(xué)理論開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生通過小組探討的方式集思廣益，更好地提高自身閱讀能力。教師在結(jié)合ESA教學(xué)理論展開小組合作學(xué)習(xí)時，要先設(shè)計好小組合作學(xué)習(xí)的流程，而后，組織學(xué)生就某一主題，以小組為單位展開討論，加深他們對文本的理解。教師還可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生分小組合作閱讀，并將合作學(xué)習(xí)中遇到的不能解決的問題及時記錄下來，而后集中向教師詢問。針對小組合作學(xué)習(xí)中所遇到的問題，教師也要及時處理，讓學(xué)生更好地記憶和理解相關(guān)知識，提高其學(xué)科素養(yǎng)。

七、注重實踐教學(xué)指導(dǎo)

英語學(xué)科是一門語言應(yīng)用型的學(xué)科，實踐性比較強。教師在閱讀教學(xué)過程中，也要注重實踐教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)一步幫助學(xué)生提高運用知識的能力?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合ESA教學(xué)理論開展英語閱讀教學(xué)，能夠極大地提高教學(xué)工作質(zhì)量。同時，在實踐教學(xué)的過程中，教師要積極對教學(xué)成果進(jìn)行分析，采取有效的調(diào)整措施，這樣才能夠為閱讀教學(xué)工作順利開展奠定基礎(chǔ)[4]。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用ESA教學(xué)理論對學(xué)生進(jìn)行實踐指導(dǎo)時，可以讓學(xué)生基于文本的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實踐。例如，為校園的指示牌進(jìn)行英文翻譯，在校園內(nèi)開展英語采訪活動，基于某一主題，進(jìn)行英語問卷調(diào)查。讓學(xué)生進(jìn)行英語實踐的目的是提高他們運用所掌握的知識去拓展閱讀的能力。在學(xué)生實踐的過程，教師要給予學(xué)生鼓勵和贊揚，提高其自信心。在實踐活動完成之后，讓學(xué)生在課堂上用英語總結(jié)成果，這有助于提高其口語表達(dá)能力。

八、加強課后指導(dǎo)

課后指導(dǎo)是否到位也關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)成績能否提高。若要想實現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)目的，英語教師還需要基于學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合ESA教學(xué)理論加強課后指導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都能夠提高閱讀能力。比如，在閱讀完相關(guān)文章內(nèi)容后，教師可以布置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合閱讀材料進(jìn)行寫作。這就需要學(xué)生先復(fù)習(xí)閱讀材料的內(nèi)容，再在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，理解文本內(nèi)容之后再組織寫作。如此不僅加深了學(xué)生對文本的理解，還提升了學(xué)生的寫作能力。在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師要認(rèn)真批改，總結(jié)學(xué)生在寫作過程中遇到的問題，比如，語法使用是否規(guī)范，對閱讀材料的理解是否透徹，是否能運用重要句型等，而后在課堂中進(jìn)行分析指導(dǎo)。

九、加強師生互動交流

為了提高閱讀課教學(xué)質(zhì)量，教師還需要加強與學(xué)生互動交流。有效的互動交流是推動教育工作順利開展的重要內(nèi)容。英語學(xué)科是語言類的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于師生之間缺少互動交流，難以實現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的目的。新課改背景下的英語閱讀教學(xué)，教師應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合ESA教學(xué)理論加強與學(xué)生的溝通交流。教師通過交流可以更好地掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，隨后采取因材施教策略對其進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀能力能夠得到大幅度提升。例如，在閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，英語教師可以先向?qū)W生拋出一些問題，與他們進(jìn)行探討，再慢慢過渡進(jìn)入真正的課堂學(xué)習(xí)。這樣，一方面可以拉近師生距離，另一方面，教師可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，同時激發(fā)他們使用英語與教師交流的興趣，讓他們得以鍛煉口語。

十、巧用計算機等設(shè)備

科學(xué)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為教育教學(xué)活動拓寬了呈現(xiàn)的方式，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，加深他們對于抽象知識的理解，讓教師的教學(xué)質(zhì)量也得到提升。英語教師若想提高閱讀課教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合ESA教學(xué)理論，巧用計算機等設(shè)備來輔助教學(xué)。例如，教師可以利用計算機等設(shè)備播放相關(guān)視頻資料，吸引學(xué)生注意力，提升其課堂專注力[5]。教師就本節(jié)課的閱讀內(nèi)容，用多媒體設(shè)備展示社會上或生活中與之相關(guān)的社會新聞、生活趣聞，讓學(xué)生展開討論，之后再導(dǎo)入閱讀文本，加強學(xué)生對文本主題與內(nèi)容的理解。此外，教師還可以利用多媒體設(shè)備，展示中西方不同的文化，讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行比較，加深他們對相關(guān)內(nèi)容的理解。但是，教師也應(yīng)當(dāng)注意，不能過于依賴設(shè)備，要恰當(dāng)使用，以提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)以及閱讀能力。

綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)背景下將ESA教學(xué)理論應(yīng)用于高中英語閱讀課教學(xué)中具有重要的意義。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不利于學(xué)生掌握英語知識，基于核心素養(yǎng)背景將ESA教學(xué)理論與課堂教學(xué)相結(jié)合，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變教師的教學(xué)策略，加強學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，切實保證學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力得到提升。

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