摘 要：隨著新課程教學改革的逐漸深化落實，現(xiàn)代教育技術(shù)運用于課堂教學成為主流趨勢。從初中生物課程角度來看，微課、微課程是一種新穎的教學工具，也是一種內(nèi)容豐富的教學資源，更是具有趣味性與交互性的教學手段。教師將微課程融入生物教學中，以微課程作為概念知識的呈現(xiàn)方法、作為教學活動的推進依據(jù)，能夠有效活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，充分調(diào)動班級學生對生物知識的學習興趣，從而提高課堂教學效率。目前，微課以及微課程在初中生物教學中的應用率不高。因此，在今后的初中生物課程教學中，教師應立足生物課程教學特點，充分考慮概念知識呈現(xiàn)、生物實驗活動等不同類型學習活動的特征，合理設(shè)計微課程，以微課整合生物知識，驅(qū)動學生思考，輔助學生加深對生物知識的理解，鞏固學生的學習成果。

關(guān)鍵詞：微課;微課程;初中;生物教學

作者簡介：楊良春（1979—），男，福建省長汀縣館前中學，一級教師，本科學歷。

在教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的過程中，越來越多的新型教學工具進入課堂，成為教師導入新課、組織教學活動、引導學生思考的主要手段。初中生物課程具有一定的綜合性、趣味性與實踐性，教師在教學中運用微課程，可以結(jié)合具體的課程知識內(nèi)容，靈活設(shè)計不同的教學活動，凸顯不同活動的特征。學生在微課程的輔助之下積極思考問題、主動投入生物知識的學習，生物學習思維得到拓展、問題解決能力得以提升[1]。由此看來，在初中生物教學中，微課程具有較強的應用優(yōu)勢，能夠輔助師生達成教與學的目標。

一、微課以及微課程在初中生物教學中的應用特點

微課程就是指微型的課程，是一種以多媒體技術(shù)為主要手段的課程形式。微課程是教育現(xiàn)代化發(fā)展的產(chǎn)物，是將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、學科課程融合在一起，以新的教學理念為支撐的一種教學資源。在實際教學中，教師根據(jù)班級學生的實際情況，分析學生的學習能力、學習興趣偏向、學習需求，根據(jù)課程的知識特點等，對學科課程知識進行整合、濃縮、提煉，形成精悍短小的微課資源，將這一資源運用于課堂教學、課前學習與課后復習中[2]。

相較于普通課程的呈現(xiàn)形式，微課具有時間短、內(nèi)容精簡、主題鮮明的優(yōu)勢，雖然微課程的時間一般只在5—8分鐘之間，但是其所涉及的內(nèi)容十分豐富，教師可以借助微課程中的關(guān)鍵知識點進行拓展與延伸，從而引入更多的內(nèi)容，充分滿足學生的學習需求。微課程具有鮮明的針對性特征，每一期微課的中心內(nèi)容都是根據(jù)具體課程需要而設(shè)計安排的，學生也可以根據(jù)自己的情況尋找相應的知識點微課，進行強化學習。微課的容量較小，但是每一節(jié)微課都是一個整體，課程內(nèi)知識結(jié)構(gòu)完整，包含了學習內(nèi)容與學習方法[3]。在初中生物教學中運用微課程，最大的優(yōu)勢就是能夠?qū)⒄n程中的重點內(nèi)容提煉出來，能夠?qū)⒎稚⒘闼榈闹R點以系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)出來，能夠充分滿足不同學生的多元化學習需求，提升初中生物課程教學的有效性。

二、微課以及微課程在初中生物教學中的應用思路

在初中生物教學中運用微課、微課程時，教師需要充分考慮生物課程教學的特點，比如，實驗教學內(nèi)容難度大，探索性較強，概念知識復雜、零碎，生活中有相應的生物學現(xiàn)象等應如何呈現(xiàn)等問題。之后需要考慮學生自主學習的驅(qū)動元素，比如，可以通過設(shè)置問題來引導學生提高興趣并自主探索相關(guān)知識。最后，教師需要設(shè)計不同的課堂微課活動，將生物課內(nèi)容融入這些活動中，保證生物微課程的主題明確、內(nèi)容豐富。因此，在初中生物課程中運用微課及微課程，建議教師遵循如下思路。

（一）概念知識問題化

初中生物課程包含大量的概念性知識，比如生物的特征、生物圈的構(gòu)成及其與環(huán)境的關(guān)系、使用顯微鏡的方法、細胞概念、生物圈中的綠色植物、光合作用、動物的主要類群、細菌和真菌、病毒等。傳統(tǒng)初中生物課程教學中，教師采用講解、填鴨式給學生傳授概念性知識，要求學生“記憶”“背誦”[4]。這樣雖然能夠起到一定的識記作用，但是學生對知識的記憶是機械化的，缺乏對知識內(nèi)容、知識點之間的關(guān)系、生物現(xiàn)象的深刻理解，導致學生的學習效果不佳。因此，在微課及微課程的運用中，教師需要轉(zhuǎn)變概念知識呈現(xiàn)方法，根據(jù)不同的知識點，引入相對應的生物現(xiàn)象，設(shè)置問題。這樣，學生可以通過思考問題逐漸理解生物概念，在形成對這一現(xiàn)象的理解之后推導出概念知識。這樣一來，學生就能夠“先理解，后獲取概念”，對知識的記憶更牢固，理解更深刻。以問題的形式呈現(xiàn)概念知識，還能夠充分激發(fā)學生的好奇心，發(fā)展學生的自主探索能力與思維能力[5]。

（二）問題情境化

根據(jù)建構(gòu)主義教學理論，個體可以發(fā)揮主觀能動性，主動構(gòu)建知識。因此，教師在運用微課、微課程的過程中，可以根據(jù)微課程資源豐富、呈現(xiàn)形式多樣的特點，通過視頻、圖像、聲音等資源構(gòu)建生物教學情境。通過構(gòu)建情境的方法呈現(xiàn)問題，使學生在特定的情境中發(fā)現(xiàn)生物問題，比如：小明家的魚缸中放入了硝化細菌，小魚的糞便一點點就沒有了，這是怎么回事呢？這一情境中，教師將“微生物”“細菌”等內(nèi)容融入其中，以情境推出問題“細菌是如何分解糞便的？”相較于直接提問，這種方式更加自然，能夠更快速地引導學生進入思考狀態(tài)，增強學生的學習熱情。問題情境化也能夠讓學生更多地認識到生物與生活之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)學生的生活化生物觀，進一步增強學生的核心素養(yǎng)[6]。

（三）情境學生化

教師在利用微課、微課程構(gòu)建生物情境時，需要充分考慮學生的主觀學習意識、學習需求與學習能力，要保證學生的能力、知識與經(jīng)驗契合情境，保證該情境能夠滿足學生的學習需要。只有這樣，教師構(gòu)建出來的情境才能得到學生的認同，才能讓學生積極主動參與到學習中，充分發(fā)揮微課、微課程的教學有效性[7]。

三、微課以及微課程在初中生物教學中的應用路徑

（一）直觀呈現(xiàn)概念知識，優(yōu)化設(shè)計微課輔助學生學習

在初中生物教學中應用微課程，教師可以以微課呈現(xiàn)概念性知識。概念性知識是初中生物的主要知識形態(tài)，若一味講解概念，學生會感到枯燥、乏味，也很難理解，不利于增強學生的生物學習能力。因此，教師在微課程教學開始之前，應對班級學生進行問卷調(diào)查，了解學生對以往生物概念的理解情況，了解學生對生物現(xiàn)象的學習興趣，了解學生是否可以在生活中自己推導出以往學習過的生物概念等。通過問卷調(diào)查，教師對班級學生的應用能力、獨立思考能力有所掌握;之后教師再根據(jù)本節(jié)課的概念知識進行情境、問題的設(shè)定，形成概念性微課教學活動，輔助學生加強對概念知識的理解[8]。

以“細胞是怎樣構(gòu)成生物體的”教學為例，本節(jié)課的概念性知識包括：細胞分化概念、細胞分化過程、細胞分化結(jié)果、植物體的器官結(jié)構(gòu)層次、人體的器官結(jié)構(gòu)層次。考慮到班級學生現(xiàn)階段的生物知識應用能力較低、缺乏自主推導意識，教師以“細胞分化概念”為核心設(shè)計了概念知識微課視頻，構(gòu)建較為簡單的情境與問題。情境呈現(xiàn)為：播放“植物細胞”分化的過程，從一個粉紅色的卡通細胞的“覺醒”開始，逐步變成2個細胞、4個細胞、6個細胞……N個細胞等，每個細胞的形狀、顏色各有不同，分別標記著“保家衛(wèi)國”“發(fā)展經(jīng)濟”“宣傳文化”“團結(jié)互助”“互相溝通”等不同的字眼。提出問題：視頻中的細胞王國是怎樣形成的呢？這些小細胞在分化之后，發(fā)生了什么？他們現(xiàn)在的狀態(tài)是什么樣子呢？班級學生觀看這部分的微課視頻，通過思索與交流之后表示：“通過對細胞王國的了解，我知道了細胞是可以分化的，而且分化出來的每個細胞不一定是一樣的，他們的形狀、功能、結(jié)構(gòu)等各不相同，不同的細胞有不同的使命，他們合作起來能夠達到整體的效果?！盵9]可以看出，在將概念性知識以微課視頻的形式展現(xiàn)出來之后，學生們的注意力被吸引了，且通過觀看動畫、思考動畫中的現(xiàn)象等一系列活動，自己推導出了細胞分化的概念，還順帶推導出了細胞的分化過程、分化結(jié)果這兩個概念。

（二）以微課程優(yōu)化不同實驗環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮微課程教學優(yōu)勢

一般來講，初中生物的實驗教學活動較為簡單，主要是讓學生根據(jù)本節(jié)課的知識內(nèi)容，以小組為單位進行操作，通過對操作過程與實驗現(xiàn)象進行分析，得到實驗結(jié)論，完成學習任務[10]，或者是由教師展示實驗過程，讓學生觀看教師操作之下的實驗現(xiàn)象，分析與交流，理解本節(jié)課的內(nèi)容。在引入微課程之后，教師可以同時進行展示與自主操作的教學，以此彌補單一實驗教學形式的不足，充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢。

以“綠色植物與生物圈中碳-氧平衡”的實驗教學為例，本節(jié)課需要讓學生通過實驗活動對綠葉的植物制造器官進行研究與了解。教師在課前先給學生錄制演示實驗的視頻，之后，在課堂上重復播放視頻，讓學生在視頻播放的同時自主操作實驗，觀察實驗現(xiàn)象。教師設(shè)置實驗探究問題為：（1）綠色植物制造淀粉的器官是什么？（2）如何檢驗淀粉？（3）進行盆栽天竺蘭的暗處理、脫色與染色實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？在學生實驗的全過程中，均可以參照微課程視頻中的指示進行。學生還可以在操作過程遇到問題時看微課實驗演示的字幕，了解注意事項，更加規(guī)范的操作實驗過程，從而增強實驗效果，輔助學生分析實驗現(xiàn)象，完成本節(jié)課的學習任務。

（三）以微課程驅(qū)動學生思考，拓展學生生物學科思維

在初中生物教學中，教師可以利用微課程呈現(xiàn)情境化問題，以生動情境、驅(qū)動性問題誘發(fā)學生的思維活動，讓學生思考問題，探索生物知識。在實際過程中，教師應根據(jù)新課程標準要求，考慮學生思維拓展與發(fā)展的需要，以微課程作為課堂思維拓展、問題驅(qū)動的主要工具，讓學生在微課的引導之下思考問題。

以“病毒與人類的關(guān)系”教學為例，教師可以專門設(shè)計符合本節(jié)課知識的“情境問題微課”，其由多個情境片段與問題構(gòu)成，時長為5—8分鐘。本次情境問題微課的內(nèi)容包括：（1）播放病毒動畫片，提問“病毒是人類的敵人嗎？我們?nèi)绾慰创《?？”?）播放人們接種新冠病毒疫苗的視頻，提問“為什么要接種病毒疫苗呢？疫苗是哪里來的呢？這里病毒起到了什么作用？”（3）播放EhV86病毒侵蝕赫氏圓石藻的視頻，提問“這種病毒專門侵蝕赫氏圓石藻，會釋放硫酸二甲酯，會促進云的形成，這里的病毒扮演著什么樣的角色呢？”（4）播放非典病毒、新冠病毒、埃博拉病毒泛濫的“悲慘照片”，提問“這些病毒入侵之后發(fā)生了什么？你如何看待它們和EhV86病毒呢？請說說此時你對病毒的看法？說說你對病毒處理方法的看法？”通過這樣的方法，教師將本節(jié)課即將學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}，同時設(shè)置了四個問題情境，讓學生在情境中形成主觀體驗，在情境中思考問題。這樣的問題情境能夠充分調(diào)動學生的思維，進一步啟發(fā)學生的辯證思維，鍛煉學生的思維能力。在設(shè)置情境問題驅(qū)動學生思維發(fā)展的過程中，教師還可以根據(jù)課程內(nèi)容，引入更多的資料，這樣既可以發(fā)展學生的思維，也能夠拓展學生的生物知識儲備，增強學生的生活生物觀念。

四、結(jié)論

綜上所述，微課程作為一種新型教學工具，其在初中生物課堂中的運用，能夠有效吸引學生注意力，調(diào)動學生興趣，轉(zhuǎn)化課堂教學形式，促使學生能夠在微課的引領(lǐng)下積極主動思考與探究，有助于學生思維能力、問題解決能力的形成與發(fā)展。在今后的初中生物課程教學中，建議教師要立足生物課程教學特點，充分考慮概念知識呈現(xiàn)、生物實驗活動等不同類型學習活動的特征，合理設(shè)計微課程，以微課整合生物知識、驅(qū)動學生思考，輔助學生加深對生物知識的理解，鞏固學生的學習成果。

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