摘 要：新形勢下，隨著我國新課程改革的進一步推進，初中生物課程迎來教學升級與創(chuàng)新的重要契機。生物是初中階段學生必修的學科之一，初中生物教師教學模式?jīng)Q定著學生生物課程的學習質(zhì)量與效果。當前，我國初中生物課程教學模式依然較為落后、單一。新課程改革背景下，為了更好地貫徹落實我國新課改要求，初中生物教學模式亟須創(chuàng)新與調(diào)整?；诖耍瑧獙π抡n改背景下的初中生物教學模式進行研究，探索初中生物教學的新路徑，以此達到提升學生的生物學習水平與學科素養(yǎng)，實現(xiàn)初中生物高質(zhì)量教學的目的。

關鍵詞：新課程改革;初中;生物課程;教學模式;創(chuàng)新

作者簡介：周玉水（1970—），男，福建省長汀縣館前中學，專科學歷。

我國新課程改革的進一步實施，對初中生物課程教學提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。初中生物課程抽象概念較多，知識體系較為復雜。對于初中生而言，抽象的生物概念不易被理解與接受，教師依然缺少對新課程改革理念的領悟與理解。一系列問題的出現(xiàn)，造成當前初中生物教學與新課改要求不符的問題。我國新課程改革的實施，明確提出初中教師要從“關注學科”轉向“關注人”，初中生物教師需要充分落實“一切為了學生發(fā)展”的教學理念。初中生物課程教學改革應基于新課程改革視域，結合當前我國初中生物教學現(xiàn)狀，對教學模式進行進一步的創(chuàng)新與升級，以提高初中生物教學的實效性。

一、新課改背景下初中生物教學模式創(chuàng)新意義

（一）我國素質(zhì)教育開展的根本需要

我國新課程改革的不斷深化與實施，其主要目的是推動素質(zhì)教育，更好地釋放基礎教育效能，從而更好地培養(yǎng)我國社會主義建設者與接班人。新課程改革背景下，初中生物教學模式的創(chuàng)新與升級，是我國素質(zhì)教育開展的根本需要。初中生物教師應根據(jù)新課改的要求與相關規(guī)定，結合初中教學實際與學生學習需求，不斷創(chuàng)新生物課程教學方法，提高初中生物教學質(zhì)量，真正發(fā)揮生物課程應有的素質(zhì)教育功能。另外，隨著新課改的不斷深入，對初中生物教學模式進行創(chuàng)新，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，打破以教師為課堂主體的局面，建立以學生為主體的教學模式，有助于發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助學生擴展學習空間。通過對教學模式進行有效創(chuàng)新，避免了應試教育的影響，使教師與學生不再過于注重考試成績，轉而能夠構建輕松愉悅的學習氛圍，幫助學生掌握更多的知識，這對促進學生的全面發(fā)展具有重要意義。

（二）學生生物課程學習的內(nèi)在需求

新課改背景下，初中生物教學的實質(zhì)是促進初中生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，初中生物課程教學不僅要培養(yǎng)學生生物學科素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，更要關注學生身心成長，從學生全面發(fā)展的視域出發(fā)，實現(xiàn)初中生物高質(zhì)量教學。隨著我國新課程改革的進一步深化與實施，學生的學習需求也發(fā)生了重大變化，學生對生物課程的學習需要更多的創(chuàng)新渠道與方式[1]。此外，初中生處于身心發(fā)育的重要階段，很多初中生具有叛逆心理，課堂學習注意力不集中、學習興趣低下等問題突出。生物教師只有不斷地創(chuàng)新教學模式，才能激發(fā)學生的學習興趣與求知欲，更好地滿足初中生對生物課程學習的需求。

（三）滿足時代發(fā)展要求

隨著時代的發(fā)展與進步，社會對創(chuàng)造型人才的需求也在不斷增長，但是學校對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)能力不足，新課改的實施能夠推動初中各科教學的改革，滿足時代發(fā)展要求。初中生物學科與生活息息相關，通過對該項課程的學習，能夠有效提高初中生的自主創(chuàng)新能力。在開展教學活動的過程中，教師要充分調(diào)動學生的主觀能動性，積極引導學生自主探索身邊的生物知識，進而有效提高學生的實踐能力。另外，因為初中生尚未形成正確的三觀，對新鮮事物充滿好奇，并熱衷于探索各類新鮮事物，教師可以通過拋出問題等方式，引導學生自主探索，在這一過程中幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、新課改背景下初中生物教學現(xiàn)狀

（一）生物課堂枯燥，教學形式單一

當前，雖然我國一直在強調(diào)初中課程教學創(chuàng)新的重要性，但就目前形勢而言，我國多數(shù)初中學校生物課程教學的開展，依然局限于傳統(tǒng)的教學模式，“滿堂灌”的現(xiàn)象嚴重。由于教師教學方法落后、單一，很多初中生缺少對生物課程的學習興趣，一些學生甚至對生物課程產(chǎn)生排斥心理。此外，當前我國多數(shù)初中課堂已經(jīng)具備多媒體教學設備[2]，但是，許多生物教師卻將多媒體教學設備棄之一旁，教學模式過于單調(diào)乏味，使得很多教學工具與設備喪失原有價值。另外，教師也缺少創(chuàng)新性、趣味性生物教學活動的創(chuàng)設，學生學習主體地位不突出，往往處于被動學習的狀態(tài)，課堂沉悶乏味。學生缺乏對生物學科的重視，其學習的重點主要放置于語數(shù)外等科目，剛接觸這門學科時，學生還能夠憑借新鮮感進行學習，但是隨著時間的推移，就會逐漸失去學習興趣，只是為了應付考試而機械地學習，這樣不但導致學習效率低下，同時對學生的發(fā)展也會造成不利影響。

（二）缺少師生互動，忽略教學過程

初中生物是一門應用型學科，它不僅強調(diào)學生對生物理論知識的理解與吸收，更側重于學生對生物知識的應用與轉化。當前，我國初中學校都開設了生物課，但學生依然缺少對生物知識的實踐與運用。原因是教師一味向學生灌輸理論性的生物知識，缺少師生之間的互動。此類問題的出現(xiàn)，造成初中生對生物知識的理解不夠透徹，學習問題越攢越多，最終導致學生喪失學習興趣，生物成績當然止步不前。同時，我國初中生物課堂依然缺少生物實驗教學，生物課上，教師往往采用口頭式敘述，而生物教學素材又與學生學習生活存在天然鴻溝，教師過于注重生物教學結果，導致忽略了生物教學的過程及學生的學習體驗。

（三）教學評價方式不合理

初中生物教學的評價體系建設不完善，相關工作未得到有效落實，目前教學評價體系與課程改革標準存在一定的差距，無法充分發(fā)揮評價的作用。首先，從評價理念來說，教師仍采取傳統(tǒng)的以成績?yōu)橹行牡睦砟?，過于重視學生的考試成績，將此視為了解學生學習情況的標準。其次，從評價方法來說，教師以自己為核心，針對學生的學習表現(xiàn)進行評價，導致學生參與評價的積極性低下，評價的結果相對片面、單一。目前初中生物教學評價工作仍存在諸多不足，教師要積極改進教學方法，順應改革理念，創(chuàng)新和優(yōu)化評價方法，保證評價的有效性。

三、新課改背景下初中生物教學模式的創(chuàng)新路徑

（一）創(chuàng)新生物教學形式，增強生物課堂感染力

新課程改革背景下，初中生物教師需要轉變以往落后的教學模式，積極借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設備等信息技術和工具的優(yōu)勢，創(chuàng)新生物課程教學方法，增強生物課堂的感染力。為了實現(xiàn)初中生物課程高質(zhì)量教學，生物教師需要立足生物教材，創(chuàng)新多媒體教學課件，將生物教材中的知識與內(nèi)容轉化為視覺符號，通過視頻的形式呈現(xiàn)給學生，使得學生更加容易理解與吸收生物課程知識。例如，初中生物教師在進行“流動的組織——血液”的教學時，為了使學生更加明白生物組織系統(tǒng)中的血液流動與組成機制，可以將生物教材中的語言文字設計為視頻，充分借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，尋找各種相關的視頻課件，并針對學生的學習特征與課程教學開展需要，構建形象化的多媒體教學課件[3]。課堂之上，教師為學生設置課堂問題，并讓學生帶著相關問題觀看人體組織系統(tǒng)中的血液流動與組成視頻，學生通過視頻可以更加立體形象地了解到血液的組成、血液的成分、血液的流動形態(tài)等。通過此類教學模式的創(chuàng)新與設立，使得學生學習注意力更加集中，最終實現(xiàn)初中生物課程的高質(zhì)量教學。

（二）創(chuàng)新生物教學素材，融入生活化教學元素

初中生物教學建立于生物教學素材之上，生物教學素材是生物教師開展生物課程教學的憑借與支撐，更是學生生物課程學習的主體與對象。但是，生物教材往往具有固定性、有限性，學生僅僅依靠生物教材，無法全面地深入學習生物知識，生物課程的學習也趨于片面與流程化[4]。因此，為了提高初中生物教學質(zhì)量，生物教師要創(chuàng)新生物教學素材，適當融入生活化元素，使得生物知識更加貼近學生的生活，讓學生能夠在理論知識與實踐運用之間合理轉化。例如，初中生物教師在進行“被子植物的一生”章節(jié)教學時，為了使學生真正地了解被子植物的生長特征與環(huán)境需要等因素，應該從學生的日常生活入手，創(chuàng)設一個符合學生日常生活規(guī)律與心理喜好的生物探究活動。生物教師可以給每位學生發(fā)放一粒種子，讓學生將種子種植到選定的花盆當中，并讓學生按照所學的知識對種子進行養(yǎng)護并記錄種子的萌芽、生長等全過程。之后，讓學生共同分享實踐心得與學習體會。通過該教學模式，不僅增強了學生的觀察能力和實踐能力，還加深了學生的對生物課程知識的理解。

（三）創(chuàng)新實驗教學活動，凸顯學生學習主體性

初中生物教師需要立足生物教學實際，加強生物實驗教學的頻率與質(zhì)量，通過開展生物實驗教學活動，凸顯學生在生物課程學習中的主體地位，實現(xiàn)生物課程高質(zhì)量教學的目的[5]。例如，初中生物教師引導學生學習“練習使用顯微鏡”這一章節(jié)時，為了完成該章節(jié)教學主題，需要生物教師充分開展實驗性教學活動。在進行該章節(jié)教學活動時，生物教師應為學生分配好學習小組，帶領學生從課堂步入學校生物實驗室。生物教師有序引導每一位學生動手操作顯微鏡，并為學生布置相對應的問題，使學生帶著問題投入生物實驗當中。通過生物實驗教學活動的開展，教師以創(chuàng)新的教學形式，激發(fā)學生的生物學習興趣，凸顯了學生生物課程學習主體地位，從而真正實現(xiàn)初中生物課程高質(zhì)量教學的目的。

（四）積極組織課外實踐活動，擴展學生知識視野

開展初中生物教學活動的過程中，教師需要結合新課程改革理念，加強理論教學的同時，注重實踐教學活動的組織與實施。首先需要充分結合生活實際，積極組織課外探索活動，引導學生在探索過程中自主發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象，從生活中挖掘更多的生物素材，全面完善學生的知識體系。例如，可以引導學生觀察果實種子的形成過程，加深學生的體驗感。另外，結合課程知識設置合理的實踐課題，采取任務驅動教學模式，在課外拓展探究的過程中培養(yǎng)學生的科學意識，有效提高其科學探究能力。

（五）創(chuàng)新教學評價體系，注重教學反思

在新課改的背景下，初中生物教學需要加強對教學評價與反思的重視，將素質(zhì)理念作為導向，不斷優(yōu)化與補充評價理念與方法，進而保證評價結果的準確性，為學生優(yōu)化學習策略、強化教學反思提供重要的依據(jù)。首先，對初中生物教師來說，需要不斷更新評價理念，并覆蓋教學的全過程。使評價不再側重于考試成績，而更注重學生在課堂學習以及探究、實踐活動中的表現(xiàn)，確保評價結果與學生實際學習情況相符。其次，教師需要不斷豐富評價方法，加強對先進信息化技術的利用。例如，可以通過微課視頻更為直觀觀察學生在學習與實踐過程中的具體表現(xiàn)，或者通過信息化技術為學生建立專門的電子檔案，實現(xiàn)對學生學習情況的全面統(tǒng)計與分析。除此之外，教師還需要注重豐富評價主體，積極鼓勵和引導學生參與教學評價，對自身的學習情況、行為進行反思，通過小組互動等方式分享學習經(jīng)驗。同時，積極組織學生對生物課程教學體系以及活動組織形式等進行評價，以此為教師改進教學方法、更新教學理念、完善教學體系提供有價值的參考。

四、結論

綜上所述，新課改背景下，教學模式的創(chuàng)新不僅是我國素質(zhì)教育開展的根本需要，更是初中生生物課程學習的內(nèi)在需求。針對當前我國初中學校生物課程教學模式單一、落后等問題，提出只有立足新課改視域，不斷調(diào)整與創(chuàng)新生物課程教學方法，才能夠提升初中生物教學質(zhì)量。教師應結合新課改的重要概念與特征，以創(chuàng)新生物教學形式、創(chuàng)新生物教學素材、創(chuàng)新實驗教學活動等方式，提高初中生物課程教學實效性，促進學生全面成長。

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