摘 要：數(shù)學(xué)講求實用性，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用生活化的教學(xué)思維更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)思維和生活經(jīng)驗，教師若在教學(xué)中，能做到聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)具體生活情境，在數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)滲透生活化的內(nèi)容，更能激起小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，提升他們的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)思維;小學(xué)第二學(xué)段;數(shù)學(xué)教學(xué)

作者簡介：師靜妮（1985—），女，甘肅省慶陽市環(huán)縣山城鄉(xiāng)八一希望小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。

小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生即小學(xué)三、四年級學(xué)生，他們雖然有了一定的自制力和專注力，但在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，仍然不能長時間集中注意力，自主提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?；谶@個情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師及時地在小學(xué)第二學(xué)段的教學(xué)過程中滲透生活化教學(xué)思維是很有必要的。生活化教學(xué)思維注重將教學(xué)與實際生活相聯(lián)系，讓枯燥的數(shù)字與練習(xí)變成靈動而富有趣味的生活問題，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運用知識解決實際問題的動力，能讓學(xué)生順利解決生活問題，變成“生活達(dá)人”，同時，又能讓學(xué)生學(xué)會融會貫通，舉一反三，靈活地運用數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、聯(lián)系實際，新課導(dǎo)入生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)老師除了給學(xué)生講解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識還沒有完全形成，他們對于小學(xué)數(shù)學(xué)的概念還很模糊，聽課的動力主要是以興趣為主。而小學(xué)生能不能認(rèn)真聽課，能不能集中注意力聽講，主要取決于其對相關(guān)內(nèi)容是否感興趣。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為重點，讓小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)課，喜歡數(shù)學(xué)教師，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。只要學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，很多問題都會迎刃而解。每一堂數(shù)學(xué)課的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)都是十分重要的，它能夠在最短的時間內(nèi)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，甚至讓學(xué)生進行主動思考。數(shù)學(xué)教師要抓住小學(xué)生的年齡和性格特征，選擇小學(xué)生日常生活中較感興趣的話題，并且將這些話題和數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來塑造精彩的課前導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和想象力，讓生活化的教學(xué)思維能在這方面發(fā)揮出提升學(xué)生參與課堂的積極性的作用。在課堂中運用生活化教學(xué)思維，要求數(shù)學(xué)老師在上課之前，要充分、細(xì)致地去備課，尤其是要精心準(zhǔn)備并尋找實際生活與課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之間的連接點，讓生活與課堂產(chǎn)生聯(lián)系。比如，教師可以借助生活化的語言、故事、問題、教學(xué)器具等，引出即將要教授的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生被感染，被吸引，被啟發(fā)，感受到自己即將迎來一堂生動有趣的數(shù)學(xué)課，即將解決很多生活中的小問題，即將成為本堂課的“大贏家”。

比如，在講授《時、分、秒》這一節(jié)數(shù)學(xué)課的時候，筆者花費了很多的時間進行生活化的導(dǎo)入，讓學(xué)生能理解時間的概念。在問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者提問：“同學(xué)們，你們知道什么是時間嗎，在日常生活中，你會去注意時間嗎，你們有時間觀念嗎？”筆者的發(fā)問，讓學(xué)生陷入了思考之中。但是，筆者并沒有急于讓學(xué)生去回答這些問題，因為，學(xué)生在沒有經(jīng)過相關(guān)知識的學(xué)習(xí)之前，是很難回答這些問題的。于是，筆者接著通過問題讓學(xué)生聯(lián)系生活思考：“我們不妨結(jié)合自己的實際生活回想，一個小時的時間內(nèi)，你可以去做什么事，誰來說一說？”經(jīng)過這樣的提示之后，學(xué)生的思路被打開，想出了自己的答案。有的學(xué)生說他一個小時可以坐車回一趟老家;有的學(xué)生說一個小時可以讓人看一場電影;有的學(xué)生說一個小時正好是一節(jié)數(shù)學(xué)課，外加兩節(jié)課間活動的時間;還有學(xué)生說一個小時他可以做一套數(shù)學(xué)試卷等。聽到這些關(guān)于日常生活的回答，筆者很高興學(xué)生能基于生活對相關(guān)的數(shù)學(xué)概念有一定的認(rèn)識，但是筆者并未停止關(guān)于生活化問題的發(fā)問，而是繼續(xù)問學(xué)生：“那么，一分鐘的時間有多長呢，日常生活中，一分鐘之內(nèi)你們可以做什么事呢？”學(xué)生們又開始了新一輪的生活思考。之后，筆者聽到了各種各樣的答案，比如，“一分鐘時間好短呀”“一分鐘可以跳繩60次，一分鐘可以跑到樓下取快遞”“一分鐘可以做出一道數(shù)學(xué)選擇題，一分鐘可以檢查一下班級衛(wèi)生，一分鐘可以幫媽媽洗菜”等，到了這個環(huán)節(jié)，學(xué)生基本能在對日常生活的思考中，區(qū)分一分鐘與一個小時在時間概念上的不同。為了讓學(xué)生更好地理解時、分、秒的相關(guān)知識，筆者又繼續(xù)提問：“那么，同學(xué)們，你們知道一秒鐘的時間有多長嗎，一秒鐘你可以做些什么事呢？”學(xué)生回答：“一秒鐘可以對老師喊一聲‘報告，一秒鐘可以關(guān)掉電視或手機，一秒鐘可以敲門三次，一秒鐘可以起立、坐下，一秒鐘可以寫一個數(shù)字……”這種啟發(fā)式的發(fā)問，讓學(xué)生們在思考中尋找生活里的時間，在時間的限制中尋找生活化的事例。在這次的生活化引導(dǎo)中，各個同學(xué)都表現(xiàn)得興致盎然，并在對比中，對即將系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識有了一定的認(rèn)知，對這節(jié)課有了參與的興趣，這就達(dá)到了新課導(dǎo)入的目的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，課堂教學(xué)生活化

小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)生因為缺乏足夠的生活閱歷，難以理解數(shù)學(xué)課本上較為抽象的理論知識。為此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方式，根據(jù)這一階段學(xué)生的性格特點，設(shè)計合適的教學(xué)方案降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。而這個階段的學(xué)生，對游樂園、玩具、動畫片等興趣比較高。數(shù)學(xué)教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的或者感興趣的生活情境，讓教學(xué)過程變得生活化，變得有吸引力，來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。生活情境的創(chuàng)設(shè)不是隨心所欲的，應(yīng)該以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基準(zhǔn)，以學(xué)生的興趣點為依據(jù)，再結(jié)合本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)思維水平等因素，去將生活化的學(xué)習(xí)情境引入課堂教學(xué)之中。教師可以采用課堂語言提示法、肢體模仿法、生活情境再現(xiàn)法、小品表演法、空間想象法等將理論知識與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。

以下，筆者主要介紹如何在課堂中運用生活情境再現(xiàn)教學(xué)法進行教學(xué)。所謂生活情境再現(xiàn)教學(xué)法就是數(shù)學(xué)教師嘗試將生活中一些與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的情境或片段搬到數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)生好像身處生活場景之中一樣，去思考問題、分析問題，進而去解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。整個過程看起來似乎與數(shù)學(xué)課關(guān)系不大，但其實是數(shù)學(xué)知識的另一種轉(zhuǎn)化形式，是將數(shù)學(xué)知識化于無形，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會解決問題。

要想創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣，又貼合數(shù)學(xué)課堂的生活情境，數(shù)學(xué)老師需要有一定的生活經(jīng)驗和對小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生的生活體驗有一定的了解。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《位置與方向》一課的教學(xué)重點是要讓學(xué)生能夠掌握辨別東、南、西、北四個方向的方法，并且結(jié)合具體的生活情境，能夠用給定的一個方向去辨認(rèn)出另外三個方向，準(zhǔn)確描述物體所在的相對位置。于是，筆者先創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：開學(xué)了，老師想到你們家去家訪，你們能準(zhǔn)確描述出你們家的位置嗎？筆者創(chuàng)設(shè)了這個家訪的情境，沒有立刻讓學(xué)生回答相關(guān)問題，而是讓他們思考如何表達(dá)。學(xué)生因為沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)這方面的知識，在表達(dá)上難以說出重點，于是，筆者又提問：“同學(xué)們知道太陽從哪個方向升起嗎？”學(xué)生基于基本認(rèn)知，都答出是東方。然后筆者繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生：“大家想象一下，當(dāng)我們都面向正在升起的太陽，那么，我們的左邊、右邊、后邊分別是什么方向呢？”而后，學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和常識進行了討論，最后判斷出面向東時，方位是前東、后西、左北、右南。然后，筆者繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：“我們現(xiàn)在要去常去的那個游樂園玩耍，但是，老師不知道游樂園在哪個方向，請同學(xué)們說一說，我們該怎么走？”游樂園是學(xué)生比較感興趣，甚至熟悉的話題，學(xué)生對其位置非常熟悉，知道游樂園在學(xué)校背面。于是，學(xué)生紛紛向?qū)W校的后方看去，那里正好是太陽落下去的方向，于是，大家都能答出游樂園在學(xué)校的西面，我們應(yīng)該向西走。就這樣，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，基本學(xué)會了如何對東西南北四個方向表達(dá)相對位置。筆者繼續(xù)創(chuàng)設(shè)生活情境：“我們?nèi)嘁粔K去游樂園，大家都面朝游樂園的大門，眼前是西面，那么，你能準(zhǔn)確辨認(rèn)另外三個方位并且說出有什么建筑物嗎？”提問之后，筆者站在全班學(xué)生的前面，面朝西面，手指左邊，學(xué)生答南面，有體育場;手指右邊，學(xué)生答北面，有人工湖;手指后面，學(xué)生答東面，是我們的學(xué)校。通過課上這一系列的生活情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們基本上都已經(jīng)能夠結(jié)合給定物體辨認(rèn)方位了。

三、強化訓(xùn)練，作業(yè)設(shè)置生活化

在小學(xué)第二學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了重視課堂上的教學(xué)，還要重視作業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。適當(dāng)?shù)卦O(shè)計合理的生活化的作業(yè)，對學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)知識點、提高學(xué)習(xí)能力和解題技能等都有非常大的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在備課的時候，就將需要布置給學(xué)生的作業(yè)提前備好。課后作業(yè)不宜過多，而要精準(zhǔn)，要結(jié)合學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生有去完成作業(yè)的動力和興趣，這樣才能達(dá)到強化訓(xùn)練的目的。強化訓(xùn)練，重在訓(xùn)練，數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)置要生活化，要有生活意識，更要有數(shù)學(xué)思維，即數(shù)學(xué)教師所布置的作業(yè)是用來強化訓(xùn)練的，不是隨機拼湊，更不能隨意在課本上或網(wǎng)上找例題，而應(yīng)該是通過自己的精心設(shè)計，扎實準(zhǔn)備之后所形成的題目。這些用來訓(xùn)練的題型，應(yīng)該是緊扣當(dāng)天所學(xué)的數(shù)學(xué)知識點和能夠突出數(shù)學(xué)解題思維能力訓(xùn)練的題型，應(yīng)該是有一定梯度和難度層次的題型，更關(guān)鍵的是要與生活密切相關(guān)。數(shù)學(xué)教師要有意識地把每一節(jié)課上要求學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識點，與生活中的事物或相關(guān)生活事件聯(lián)系起來，讓學(xué)生在訓(xùn)練中提高能力，訓(xùn)練思維，提升解題技巧。

比如，在講授了《長方形的面積》一課之后，教師就可以設(shè)置這樣的作業(yè)：請同學(xué)們放學(xué)回家之后，在自己的家里找出一些表面是長方形的物體，并且選擇三種物體的表面進行測量，然后計算出它的面積，寫在作業(yè)本上。這個問題看似很簡單，但其實完成起來并不容易。學(xué)生們的家里肯定會有很多表面為長方形的物體，找出來，還要進行細(xì)致的測量，需要學(xué)生在掌握了課本知識的前提下才能順利完成。學(xué)生只有真正明白什么樣的圖形是長方形，明白長方形面積的計算公式，并掌握乘法運算，才能夠完成這道課后作業(yè)。第二天，學(xué)生交上來的作業(yè)，內(nèi)容就會十分豐富。學(xué)生找出的長方形可能會有餐桌面、茶幾面、書本面、鞋盒面、磚頭面、地磚面、凳子面、文具盒面、衣柜面、相框面、抽紙盒面、電視機屏幕面等。但不管學(xué)生找到的是什么，只要學(xué)生能準(zhǔn)確測量，并且會運用長方形的面積公式進行計算，就說明他們掌握了這部分知識。

又如，講授《平均數(shù)問題》這節(jié)課后，教師可以設(shè)置這樣的作業(yè)：請同學(xué)們放學(xué)回家后，測量并計算一下你們家庭成員的平均身高是多少。學(xué)生回到家里之后，便會主動跟家長進行交流，并且請求家長配合測量身高，量出每一位家庭成員的身高之后，就利用自己學(xué)到的平均數(shù)計算方法，把所有家庭成員的身高加起來，得出總數(shù)，然后除以家庭成員數(shù)，得到家庭成員的平均身高數(shù)。這個測量、計算的過程，需要學(xué)生自己完成，也需要家長配合，并檢查學(xué)生的計算過程和計算結(jié)果，確保計算過程簡便，計算結(jié)果準(zhǔn)確。這樣的作業(yè)貼近學(xué)生實際生活，不僅可以讓學(xué)生及時地鞏固復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識，強化訓(xùn)練，讓學(xué)生覺得自己所學(xué)的知識能夠在實際生活中有很大的用處，還可以讓學(xué)生增進與家長的交流。

四、總結(jié)

生活化的教學(xué)思維在小學(xué)第二學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是十分廣泛的，數(shù)學(xué)教師只有聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，強化課后訓(xùn)練，在新課導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課后作業(yè)等各個環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行生活化教學(xué)思維的滲透與培養(yǎng)，才能促進學(xué)生對知識的理解與掌握。學(xué)生在自己熟悉的生活場景中，認(rèn)識了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和數(shù)學(xué)能解決實際生活問題的作用，就會不自覺喜歡數(shù)學(xué)課，樂于在生活中探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，進而提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)科能力。

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