李忠 陳展展

摘要：師資力量的嚴(yán)重匱乏是制約學(xué)校創(chuàng)客課程實施的最大障礙之一。因此，作者基于當(dāng)前教師主體能力現(xiàn)狀，在充分尊重、發(fā)揮學(xué)生能動性的前提下，借鑒創(chuàng)客課程教學(xué)模式已有研究，構(gòu)建了“雙核三位一體”創(chuàng)客課程教學(xué)模式，并以淄博市S校創(chuàng)客教育折紙課程為例展開實踐說明。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客課程;“雙核三位一體”;教學(xué)模式;有效協(xié)作

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）10-0082-03

隨著教育改革的發(fā)展，創(chuàng)客教育在學(xué)校教育中得到了極大的發(fā)展，但在看到創(chuàng)客教育及其主流實施載體創(chuàng)客課程快速發(fā)展的同時，也應(yīng)正視其在發(fā)展過程中存在的一系列困境，針對創(chuàng)客教師缺乏的問題，以師范類院校的專項師資培養(yǎng)為解決的長效機制是可行的，但卻無法改變短期內(nèi)師資缺乏的現(xiàn)狀，無法實現(xiàn)學(xué)科的有效融合。因此，筆者所在教學(xué)團隊嘗試構(gòu)建“雙核三位一體”創(chuàng)客課程教學(xué)模式，以期最大程度地實現(xiàn)當(dāng)前教師隊伍主體對創(chuàng)客課程的想?yún)⑴c、能參與、會參與，以協(xié)作式的集體智慧彌補個體師資能力上的欠缺，推動創(chuàng)客課程的有效實施。

● 創(chuàng)客課程主流教學(xué)模式概述

通過檢索知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫創(chuàng)客教育、創(chuàng)客課程的年發(fā)文數(shù)量，筆者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育及其課程載體在我國的快速發(fā)展已有四五年的時間。但以創(chuàng)客教育、教學(xué)模式為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行主題檢索，能檢索到的文獻(xiàn)較少，筆者總結(jié)得出，涉及的研究主要包括傅騫教授的SCS模式、管雪沨老師的“創(chuàng)課教學(xué)法”及任靜的“基于項目教學(xué)模式”。

1.SCS教學(xué)模式

傅騫教授提出的SCS教學(xué)模式的核心是簡化教師開展創(chuàng)客教育的流程，提升教師在創(chuàng)客教育中的使命感，讓學(xué)生更好地享受創(chuàng)新和分享快樂。他將創(chuàng)客活動分為七個步驟：情懷故事導(dǎo)入、簡單任務(wù)模仿、知識要點講解、擴展任務(wù)模仿、創(chuàng)新激發(fā)引導(dǎo)、協(xié)同任務(wù)完成、成功作品分享。[1]

2.創(chuàng)課教學(xué)法

管雪沨老師秉持的創(chuàng)課教學(xué)法的基本觀點是：“學(xué)習(xí)即智造”，有創(chuàng)意、能設(shè)計、敢動手、樂分享是其基本特點。該教學(xué)法在課堂中實施的一般流程是：根據(jù)情境或問題提出創(chuàng)新項目→設(shè)計完成項目的路徑→通過學(xué)習(xí)、實踐完成項目→組織分享和完善。[2]

3.基于項目教學(xué)模式

任靜提出的基于項目的教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為根基的創(chuàng)客教育教學(xué)模式，具有主動建構(gòu)性、社會互動性、情境性的典型特征。該模式從創(chuàng)客項目的選擇到資料的收集再到作品的成型與分享都是以學(xué)生為主，是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。[3]

● 主流創(chuàng)客教學(xué)模式存在的問題

1.對大多數(shù)教師教育教學(xué)實際的忽視

大部分研究忽視了一個問題，創(chuàng)客教育課程實施的最大群體是一線教師，其中以信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的教師為主，教師們無法將所有的時間用于研究創(chuàng)客教育。因此，模式的選擇要從簡單的開始，步驟盡量簡化，而且有行之有效的可模仿借鑒的具體范例。

2.“非左即右”的哲學(xué)初衷

傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受。而完全以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式又忽略了教師的作用，這從任靜設(shè)計的教學(xué)模式中可見一斑。它們猶如天平的兩端一樣，要么偏左，要么偏右，難以實現(xiàn)課堂各主體要素間的有效平衡。

3.理想化的課堂實施過程

理想化的實施過程則經(jīng)常把普通教師的能力做了人為化的提升，掩蓋了現(xiàn)實情境中存在的困難，如技術(shù)教師不具備學(xué)科融合方面的能力。任一能力方面的欠缺都會影響其實施過程的流暢度和實施的最終效果。

● “雙核三位一體”創(chuàng)客課程教學(xué)模式的建構(gòu)與實踐

在吸收、借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，筆者所在研究團隊基于學(xué)生的主體地位和教師授課團隊的組建，通過共同協(xié)作構(gòu)建了“雙核三位一體”創(chuàng)客課程教學(xué)模式，以集體的智慧彌補當(dāng)前教師個體在能力方面存在的不足，同時簡化課堂環(huán)節(jié)與步驟，以達(dá)到創(chuàng)客教育類課程的普惠式開展。

1.“雙核三位一體”教學(xué)模式（如下圖）

2.雙核的優(yōu)勢

在“雙核三位一體”創(chuàng)客課程教學(xué)模式中，以兩位教師（主導(dǎo)教師、技術(shù)支撐教師）組成的授課團隊為核心，一位教師主導(dǎo)創(chuàng)意與課堂實施，另一位教師為技術(shù)支撐，其工作貫穿于課堂實施的整個過程，能夠及時有效地為主導(dǎo)教師和學(xué)生在實際的教學(xué)過程中遇到的困境提供技術(shù)支撐和支持。雙核教師的設(shè)計能夠有效地規(guī)避個體教師在能力上的不足，有效降低創(chuàng)客教師的準(zhǔn)入門檻，同時發(fā)揮集體的力量，更容易激發(fā)創(chuàng)意和創(chuàng)新。

3.三位一體的理論及執(zhí)行基礎(chǔ)

三位一體主要是基于教師雙核和學(xué)生主體地位的認(rèn)知而形成的主導(dǎo)教師、技術(shù)支撐教師、學(xué)生之間的有效融合。其關(guān)鍵支撐點就是在教學(xué)中無時無刻不存在的平等的溝通與交流，它是主導(dǎo)教師、技術(shù)支撐教師、學(xué)生“一體”團隊能夠有效運作的保障。除了教師簡單示范和激發(fā)環(huán)節(jié)外，這種溝通與交流是互動的、無預(yù)設(shè)的，可隨時根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)節(jié)。

4.具體的流程說明

課前由主導(dǎo)教師首先提出創(chuàng)意項目，分別與學(xué)生和技術(shù)支撐教師溝通交流。基于學(xué)生的興趣和能力，對項目進(jìn)行必要的修正，學(xué)生可以根據(jù)項目進(jìn)行簡單的準(zhǔn)備。與技術(shù)支撐教師交流的重點是實現(xiàn)的可能性及可能存在的難點。

在交流、溝通的基礎(chǔ)上，項目進(jìn)入課堂實施環(huán)節(jié)，主導(dǎo)教師對項目進(jìn)行說明及簡單的示范，學(xué)生進(jìn)行模仿，技術(shù)支撐教師進(jìn)行個別幫扶與二次演示。教師團隊完全融入到以小組為單位的學(xué)習(xí)小群體中，參與方案討論、形成方案，并走向共同創(chuàng)作的過程。然后，教師充分鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極主動的展示。同時，以評價量表為主要評價載體，以學(xué)生的自評和互評為主導(dǎo)形成有效的評價。在最后階段，教師恢復(fù)自己的“傳統(tǒng)角色”，對整個過程與技術(shù)支撐教師充分溝通、總結(jié)，為下一個項目積累經(jīng)驗。

整個流程可以概括為：提出項目—課前溝通與準(zhǔn)備—演示—激發(fā)—創(chuàng)作或創(chuàng)造—展示與分享—自我評價—課后交流與提升。

5.“雙核三位一體”創(chuàng)客課程教學(xué)模式的限制因素

“雙核三位一體”創(chuàng)客課程教學(xué)模式的設(shè)計初衷是以兩位教師組成的授課過程“雙核”，規(guī)避個體教師能力的不足，有效驅(qū)動創(chuàng)客課程的實施。但是雙核的結(jié)構(gòu)增大了學(xué)校的人力資源成本，因此該模式更加適用于師資人員較為寬裕的學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校。

● “雙核三位一體”創(chuàng)客課程教學(xué)模式具體案例展示

S校是一所農(nóng)村學(xué)校，在創(chuàng)客教育實施的過程中，師資力量的制約是最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)之一。學(xué)校以“雙核三位一體”創(chuàng)客課程教學(xué)模式的運用為契機，力爭將師資力量不足帶來的困境降到最小。下表所示是筆者以創(chuàng)客課程——“折紙”為例開展的“講授新課”環(huán)節(jié)，供大家參考。

“雙核三位一體”創(chuàng)客課程教學(xué)模式是在遵循創(chuàng)客教育基本理念的基礎(chǔ)上，為解決創(chuàng)客教師在當(dāng)前階段能力的巨大不足這一問題而提出的。該模式在有效解決師資不足問題的同時，把學(xué)生的地位放到與教師平行的位置，最大程度地實現(xiàn)了所有參與者的有效融合，從而實現(xiàn)發(fā)揮集體的智慧，進(jìn)行創(chuàng)意和創(chuàng)新，當(dāng)然，該模式在具體的運用過程中還需要不斷加以完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅騫.基于“中國創(chuàng)造”的創(chuàng)客教育支持生態(tài)研究[J].中國電化教育，2015（11）.

[2]管雪沨.創(chuàng)課教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的實踐與研究[J].中國教育信息化，2017（09）.

[3]任靜.我國中小學(xué)創(chuàng)客教育研究[D].武漢：華中師范大學(xué)碩士論文，2017.

作者簡介：李忠，山東省淄博市博山區(qū)石馬鎮(zhèn)中心學(xué)校一級教師，碩士研究生。研究方向為英語教學(xué)、創(chuàng)客教育。