魏忠

庚商智能教育董事長

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1.蘇聯建制教育的可取之處

看到一則消息，美國提出法案，只要是STEM且具有碩士學位的俄羅斯籍人，在美國都可以獲得工作簽證。這則消息背后雖然主要是政治因素，但其基礎牽涉到一個問題：俄羅斯和烏克蘭為什么基礎教育如此強悍？具體分析就會得到結論：繼承蘇聯的俄羅斯和烏克蘭是精英教育，而美國的基礎教育是美國平民教育。

受蘇聯教育體系影響，中國教育具有應試與迎評雙面特點，應試基本采用蘇聯模式并且呼應家長和嚴肅學科的訴求，而各種教學評估和學科評估又偏重產出、創(chuàng)新、應用和歐美化迎評。集中體現就是教材美國模式和教輔蘇聯模式，表面上包容并蓄，實際上非常龐雜，各種標準同時存在，不成體系。

2.無問西東的數據教育業(yè)務基座

在數字化的情況下，以上問題有可能得到緩解，也就是數字化是解決之道，平臺與生態(tài)上依托蘇聯教育背后的高度建制性，而在應用層面借鑒歐美體系，給創(chuàng)新與應用足夠的空間。數字化能夠通過數字模型、微服務、平臺等方式集約化地管理和共享各種高度積累的建制經驗，解放了教師和管理者大量的精力。

3.教育建制分析的構建

以往進行一項教育系統(tǒng)的業(yè)務的系統(tǒng)分析，會按照經典的分析方法與步驟：系統(tǒng)調查、組織結構與架構分析、業(yè)務流程分析、調查數據的匯總分析、數據流程分析、需求說明書與需求分析、系統(tǒng)概要設計。但如果全照這種方式分析，由于環(huán)節(jié)太多容易導致失敗率太高，對分析師來說，對其教育業(yè)務能力、技術能力、溝通能力的要求也太高。

面對平臺時代和數字化轉型，系統(tǒng)分析關心的關鍵問題不是層次與高度內卷，而是要基于建制數字化生態(tài)，依托這個平臺的生態(tài)構建新的基于建構方法的系統(tǒng)分析與應用。

4.教育建制的生態(tài)支撐體系

生態(tài)：任何一個考核和教育管理的文件后續(xù)的合理的數字化都應該是一個可以通過數字化和社會化逐步替代的生態(tài)體系。例如，實驗教學的質量監(jiān)督，牽涉幾十個系統(tǒng)，以往的評估、開會、迎評、檢查，都是孤島系統(tǒng)，今后應該是生態(tài)的、全量的，甚至可以用一個新詞匯來說是“教育元宇宙”的，元宇宙是教育的邏輯全量模型集，核心是教育業(yè)務。

平臺：過去為了維持一個龐大的教學系統(tǒng)的運行，基本采用信息辦這種組織結構來進行統(tǒng)一標準、統(tǒng)一接口的管理，但我們看到教育平臺越做越大，靈活性越來越小，管得越來越死，距離教育目標越來越遠。而如果通過平臺化、數字化，利用“元宇宙”的教育數據基座，管理者則可以把應用和系統(tǒng)放給專業(yè)和市場，自己只需管理好業(yè)務模型和數據平臺即可。

分析：具體到基于數字化生態(tài)的教育業(yè)務分析，就演變成了高度靈活的面向用戶自定義的流程與引擎，流程包括：業(yè)務分析（把文件變成橫縱的業(yè)務流程交通圖）、建制分析（把業(yè)務流程交通圖變成已有的教育建制連接圖直接驅動已有的業(yè)務系統(tǒng)）、流程分析（通過流程引擎橫向造橋、縱向造島輕量化的聯通系統(tǒng)）、數據分析（直接導出報表、可視化、數據）、算法分析（利用算法庫、模型庫對書進行用戶自助的實時模擬仿真）、優(yōu)化開發(fā)微服務應用或者返回平臺改進。