李愛民

摘要：在中國的教育領域中，幼兒教育是十分關(guān)鍵的，能否讓幼兒健康的成長，對祖國的發(fā)展也是十分關(guān)鍵，因此，幼兒教師需要不斷提升自己的專業(yè)能力，不斷為幼兒提高綜合能力做出貢獻，幫助幼兒實現(xiàn)全方面發(fā)展，幼兒教師，應該在繪本教學中及時培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意思維，讓幼兒在學習中具有一定的主動性，使幼兒形成良好的行為習慣，幼兒教師要根據(jù)幼兒年齡段所具有的特點來選擇繪本內(nèi)容以及繪本特點，使幼兒能夠在進行繪本閱讀時，充分掌握繪本中的知識，從而提高幼兒自身的綜合素質(zhì)，使幼兒健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本教育;創(chuàng)意思維;培養(yǎng)方式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著我國教育領域的不斷改革，越來越多的人意識到對幼兒進行繪本教學時，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意思維的重要性，并且教育局采取了一定的措施，來提高幼兒繪本教學的質(zhì)量以及幼兒的綜合素質(zhì)，以期幼兒能夠具備創(chuàng)意思維，并且能夠健康成長，幼兒教師在日常教學中，應該注重對幼兒進行創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，根據(jù)幼兒不同程度的理解能力，為幼兒進行講解繪本內(nèi)容，幫助幼兒理解繪本知識，以此來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意思維，進而提高幼兒的綜合能力，保障幼兒在成長過程中，能夠具有一定的創(chuàng)造能力，使幼兒在今后的學習過程中能夠?qū)κ挛锞哂袆?chuàng)新能力，進而使幼兒的綜合能力提高一個層次。

一、培養(yǎng)創(chuàng)意思維的重要性

（一）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

由于幼兒的年齡比較小，對于事物的認識還比較單薄，所以處在幼兒階段的兒童，通常不具備創(chuàng)造能力，但是其具有一定的好奇心和探索欲，因此，幼兒教師在平時教學中，可以運用繪本教學，使幼兒產(chǎn)生創(chuàng)意思維，保證幼兒在以后的學習或工作中具有創(chuàng)造力，在對幼兒進行繪本教學時，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意思維，可以使幼兒產(chǎn)生對生活進行探索的興趣，為幼兒的健康成長堅定基礎，繪本教學相對于傳統(tǒng)的教學來說，不僅有文字上的優(yōu)勢，更有圖片上的優(yōu)勢，可以減少學習時產(chǎn)生的乏味感，使幼兒更愿意沉浸到學習當中。繪本教學是圖文結(jié)合的一種教學方式，可以使幼兒形成創(chuàng)意思維，從而提高幼兒的綜合能力。

（二）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意思維

處于幼兒階段的兒童，往往具備比成年人更強的想象能力，這對幼兒教師培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意思維提供了幫助，繪本教學是使幼兒產(chǎn)生 創(chuàng)意思維的一種教學方式，繪本可以通過大量的圖片來幫助孩子形成正確的價值觀，同時也可以讓幼兒對繪本內(nèi)容進行想象，強化幼兒的想象能力，促進幼兒健康成長，繪本教學與現(xiàn)實傳統(tǒng)教學是不相同的，不會對幼兒的成長帶來負面影響，而且能開拓幼兒的視野，使幼兒在進行繪本閱讀時，通過繪本細節(jié)的引導來進行大膽的想象，以此來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意思維[1]。

二、幼兒形成創(chuàng)意思維的方式

（一）選擇適合幼兒的繪本

幼兒教師在對幼兒進行繪本教學時，應該同時培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意思維，這就需要教師在選擇繪本供幼兒閱讀時，應該根據(jù)幼兒年齡段的特點，以提供適合幼兒閱讀的繪本，確保幼兒在進行繪本閱讀時，能感受到快樂。近幾年來，通過對繪本市場的研究，可以發(fā)現(xiàn)我國繪本產(chǎn)量正在不斷增加，但是其質(zhì)量仍然處在同一個階段，因此幼兒教師在選擇繪本供幼兒閱讀時，應該了解繪本故事以及繪本特色，保證幼兒在進行繪本閱讀時，能夠產(chǎn)生一定的樂趣，從而能夠幫助幼兒產(chǎn)生創(chuàng)意思維，使幼兒能夠健康成長，其次，在進行繪本選擇時，應該選擇那種能夠激發(fā)幼兒色彩感知力的繪本，如色彩顏色比較豐富的繪本，可以使幼兒產(chǎn)生一定的視覺沖擊，最后幼兒教師在挑選繪本時，應該結(jié)合幼兒的認知水平，保證幼兒能夠充分理解繪本知識。

（二）幫助幼兒進入角色

對于處于幼兒時期的孩子，大多習慣了父母的愛護，使該時期的幼兒形成了一種以自我為中心的價值觀，長期如此，幼兒就會缺乏是非觀念，這樣的狀態(tài)與新課標教學觀念并不一致，而通過讓幼兒扮演繪本內(nèi)容中的角色，則可以給幼兒有效地指導，培養(yǎng)孩子們的閱讀樂趣，讓幼兒能夠站在別人的位置考慮問題，充分理解繪本故事中各個角色的性格特點，例如，幼兒教師可以帶領幼兒進行人物扮演的活動，讓幼兒充當故事的主人公的身份，這樣做，可以使幼兒真真切切的體會到人物的內(nèi)心，使幼兒能夠擁有一顆責任心，以達到繪本教學的真正目的，從而使幼兒形成創(chuàng)意思維[2]。

（三）選擇多元化的繪本內(nèi)容

繪本不同于幼兒素材，繪本教學是一種圖文結(jié)合的教學方式，在閱讀時不同的圖片具有不同的內(nèi)涵，因此幼兒教師在進行繪本教學時，應該選擇具有多元化要素的繪本，來滿足對幼兒進行多方面的培養(yǎng)的需要，幼兒教師應及時幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，通過自身對知識的掌握來提高幼兒對繪本內(nèi)容的理解，保證幼兒在進行繪本閱讀時，能夠形成正確的思想，幼兒教師在進行繪本教學時，不僅要進行簡單的教育，同時應該與幼兒共同閱讀繪本，以身作則，細心教導來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意思維，引導幼兒能夠進行多方面的發(fā)展，以提高幼兒自身的綜合能力。

三、結(jié)束語

對幼兒進行繪本教學，不僅可以幫助幼兒形成創(chuàng)意思維，同時也可以幫助幼兒產(chǎn)生正確的價值觀，以達到健康成長。對幼兒進行繪本教學時，同時培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意思維，可以幫助幼兒形成良好的行為習慣，幼兒教師在進行繪本教學時，應該注意對繪本的合理選擇，同時幼兒教師需要對幼兒進行正確的引導，幫助幼兒真正理解繪本內(nèi)涵，從而使幼兒形成創(chuàng)意思維，已達到全方面發(fā)展的目的，不斷提升幼兒自身的綜合能力。

參考文獻

[1] 孟丹奇. 探析如何在繪本教學中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維[J]. 文學少年， 2021（5）：1.

[2] 邊宇曉. 如何在繪本教學中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維[J]. 科技資訊， 2020， 18（18）：2.