王小鳳

摘要：語文閱讀作為語文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，始終貫徹學(xué)生的語文生涯學(xué)習(xí)中。作為小學(xué)階段的學(xué)生，他們剛步入學(xué)校的大門，這個時候要給學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生的閱讀效率。教師在教學(xué)過程中，要注重分階段教學(xué)，前期要幫助學(xué)生找到閱讀的技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，后面可以逐漸提高學(xué)生的閱讀效率。這就要求教師在教授閱讀的過程中運用不同的教學(xué)方法并且不斷進(jìn)行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師作為學(xué)生的啟蒙者，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化自己的教學(xué)方式。閱讀是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生要學(xué)會如何進(jìn)行閱讀，怎樣進(jìn)行有效閱讀。教師在教學(xué)過程中要注意讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師要注意自己的教學(xué)方式要緊跟素質(zhì)教育的要求，要做到面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，運用多種方式進(jìn)行教學(xué)達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強學(xué)生綜合實力的目的。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，引入合作探究教學(xué)法

情境教學(xué)法是教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定一定的教學(xué)情境，有目的的引入一些情緒色彩以及以形象為主題的情景，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)階段，學(xué)生對于閱讀的理解能力有限，他們對于一篇課文的學(xué)習(xí)會有好多看不明白的地方，教師在教學(xué)過程中就可以創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，并且可以引入合作探究的教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

例如：小學(xué)階段的學(xué)生閱讀基礎(chǔ)還是較為薄弱的，教師在這個階段要找到適合學(xué)生進(jìn)行閱讀的方法，要讓學(xué)生理解文章所講的內(nèi)容，教師就可以先從課本課文入手。比如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇課文時，教師就可以運用情景教學(xué)，讓學(xué)生閱讀完內(nèi)容后進(jìn)行分組討論，了解本文主要講述了什么內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把故事完完整整演繹一遍。通過學(xué)生先閱讀然后教師進(jìn)行講解，學(xué)生通過合作進(jìn)行探究再進(jìn)行情景教學(xué)。這樣學(xué)生就會一遍一遍的去閱讀課文，并且會把文章的內(nèi)容深深印進(jìn)腦海里。通過運用這種教學(xué)方法，可以有效提高學(xué)生的閱讀次數(shù)，并且培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、合理選擇閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主性閱讀

現(xiàn)在的素質(zhì)教育規(guī)定，要把學(xué)生放在教育的主體地位，學(xué)生是具有獨立意義的人，在教學(xué)中要讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃印Ｔ谶M(jìn)行閱讀時，要讓學(xué)生自己愿意去閱讀。讓學(xué)生主動愿意去做這一件事兒，而不是教師督促。教師要選擇適合這個年齡階段的閱讀內(nèi)容，太過深奧或者太過淺顯都不利于學(xué)生的發(fā)展。

例如：閱讀內(nèi)容的選擇要適應(yīng)學(xué)生的年齡階段以及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，教師要慢慢從監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行閱讀演變成學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，這就要求教師前期要對學(xué)生提出一些要求及規(guī)則，后期學(xué)生才能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在閱讀內(nèi)容的選擇上，低年級的學(xué)生可以選擇一些繪本及刊物，低年級的學(xué)生閱讀理解能力不夠，通過閱讀內(nèi)容并配合上繪本上的圖畫可以幫助學(xué)生充分理解文章大意，知道文章主要講述了哪些內(nèi)容。高年級的學(xué)生已經(jīng)稍微有一些閱讀基礎(chǔ)，可以讓他們閱讀一些簡單的名著提高他們的閱讀能力以及課外閱讀積累。比如《草房子》、《駱駝祥子》、《城南舊事》等。

三、在閱讀中拓展思維，在閱讀中充分質(zhì)疑

閱讀不是只用眼睛去看，而且還用在閱讀過程中用大腦對內(nèi)容進(jìn)行思考，在閱讀時要有懷疑的態(tài)度，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威?，F(xiàn)在大部分學(xué)生進(jìn)行閱讀只是粗略的用眼睛看一遍就把書合上，教師進(jìn)行提問的時候大部分學(xué)生都是一問三不知的狀態(tài)，學(xué)生也沒有記住自己閱讀的內(nèi)容。

例如：閱讀的目的就是為了拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會理解文中所講內(nèi)容。這就要求教師要在學(xué)生進(jìn)行閱讀時讓他們抱著質(zhì)疑的態(tài)度。比如：教師在講《記金華的雙龍洞》這篇課文時，教師在學(xué)生閱讀之前可以提出一些問題，然后讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀這篇課文。學(xué)生在閱讀文章時，就會根據(jù)教師提出的問題去文中尋找答案，這樣學(xué)生就不再是只進(jìn)行空泛的閱讀，而是在閱讀之后會有所收獲，這樣也提高了教師的教學(xué)效率。抱著質(zhì)疑的態(tài)度，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時不斷去求證自己的想法的準(zhǔn)確性，不斷進(jìn)行思考。

四、采用多元評價方式，不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀

素質(zhì)教育要求教學(xué)的評價方式要向多元化發(fā)展，不再是單單的以成績進(jìn)行評價。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生對文章產(chǎn)生的思考、讀書筆記、以及在課堂中的表現(xiàn)等等形式進(jìn)行教學(xué)評價，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

例如：傳統(tǒng)意義的教學(xué)評價就是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，只注重教學(xué)成果，不注重教學(xué)過程，單一的教學(xué)評價對于學(xué)生來說是不公平的、是武斷的。教師要想促進(jìn)學(xué)生閱讀，要在平常上課時不斷鼓勵表揚學(xué)生，通過平時上課進(jìn)行積分，或者是可以課下進(jìn)行閱讀打卡，最后通過學(xué)生在課上、課下的活動，綜合最后的成績對學(xué)生的閱讀能力給出一個合理、客觀的評價。這樣才有利于學(xué)生去喜歡閱讀并且可以進(jìn)行自主閱讀。

總而言之，我認(rèn)為在語文的教學(xué)中，閱讀起著舉足輕重的作用，學(xué)生通過閱讀拓展思維，并且會養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。在進(jìn)行閱讀的教學(xué)過程中，教師要知道閱讀的中心思想，以學(xué)生為中心展開授課，在以激發(fā)學(xué)生想象力為前提下，提高學(xué)生的表達(dá)能力。教師要學(xué)會反思，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，找到適合學(xué)生進(jìn)行閱讀的內(nèi)容及方法。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒軍.淺談小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中真實作文的實施[J].成功（教育），2012（02）

[2]張幫成.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中發(fā)展性評價的實施與思考[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo).2011