季金宇

摘 要：創(chuàng)造力是社會發(fā)展的靈魂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是素質教育的重要內容。在英語教學實踐中，應給予學生足夠的思考與探索空間，引導學生在朗讀、表演、續(xù)寫、創(chuàng)作等過程中充分發(fā)揮想象、拓展思維，從而發(fā)展學生的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：英語教學；創(chuàng)意思維；情感創(chuàng)意；表演創(chuàng)意；劇本創(chuàng)意；作品創(chuàng)意

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0089-02

《義務教育英語課程標準》指出：英語課程承擔著發(fā)展學生思維能力的任務?？梢姡l(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是新課程的重要目標之一。近年來，英語教學在注重學生語言知識學習的基礎上，也開始重視起學生語言技能的訓練與發(fā)展，但是在發(fā)展學生創(chuàng)造性思維方面還十分欠缺。只有不斷引進新內容、新觀念、新方法，學生的英語學習才會有生機、有活力，學生的創(chuàng)造性思維才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。譯林版小學英語新教材為英語教學注入了活力，以此為契機，為發(fā)展學生的創(chuàng)意思維進行如下研究。

一、走進角色，讀出情感創(chuàng)意

朗讀有技巧可言，有方法可循，而最能打動人的是進行有情感的朗讀。一味地模仿錄音朗讀，缺乏對人物或內容情感的理解與把握，即使使用再多的朗讀技巧，也是沒有生命的，不利于學生思維能力的發(fā)展。因此，指導學生朗讀時，除了讓學生模仿錄音以外，教師還應調動學生的想象力，引導學生入情、入境，引導他們走進角色，體會文中人物的情感，讀出自己的理解與感悟。在譯林英語三年級上冊Unit 7的Cartoon time部分，小貓Sam、小老鼠Bobby和小狗Willy正在野餐，Bobby拿出一個大大的熱狗，并告訴Willy“Its a hot dog。”由于Willy對 hot dog并不理解，因此聯(lián)想到一堆火和一只狗，Willy充滿疑惑和驚訝地說道：“A hot dog”。Willy的語氣，體現(xiàn)出了它當時的情感狀態(tài)。此時，請同學們把自己想象成Willy，試著來讀這句話，讀出自己的理解與體會。有位同學說：Willy聽到hot dog，就在想：是不是把狗放到火上烤，因為它本身就是一條狗，所以非常害怕自己會被放在火上烤，因此要讀出非常驚恐的感覺。說完，這位學生就瑟瑟發(fā)抖地、顫顫巍巍地讀出“A hot dog”。他的朗讀表現(xiàn)贏得了同學們熱烈的掌聲。要知道，教材錄音朗讀只是提供了一種參考，學生沒有必要每句都模仿朗讀得一模一樣，可以讓學生在其基礎上進行深入思考和體會，讀出屬于學生自己的情感創(chuàng)意來。

二、推敲情節(jié)，演出故事創(chuàng)意

表演是英語教學中的一種常用方式，也是學生喜聞樂見的趣味活動之一。它能夠激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生的語言表達能力、人際交往能力及合作能力等。表演還能提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。在低中年級，學生在角色扮演時，大多是按照書本故事內容，進行簡單的情景再現(xiàn)。進入高年級，學生表演則應更多地體現(xiàn)出學生的思想及創(chuàng)意，老師要幫助學生樹立這樣一種意識，并在教學過程中逐步引導，從而使學生的積極思維、發(fā)揮想象成為一種習慣。在譯林英語五年級上冊Unit 6的Cartoon time部分，Sam和Bobby相約一起釣魚，它們坐在河邊，一邊釣魚一邊討論著魚兒吃什么，最后Sam釣到了很多魚，可是Bobby一條也沒釣到。由于文章篇幅有限，圖片是靜態(tài)的，沒有表現(xiàn)出更多的動作，學生在表演這一內容時，只顧做著持桿釣魚的姿態(tài)以及完成劇本對白。而在下一幅圖時，有這樣一句旁白“Now， Sam has many fish， but Bobby does not have any.”這說明之前Sam應該釣到不少魚，應該有揮桿的動作，而不是僅有靜靜地釣魚動作。于是，教師請同學們仔細觀察表演，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。漸漸地，有同學便發(fā)現(xiàn)了這一問題并指出。就是在這樣一次次的實踐引導中，學生慢慢學會了思考，有效提高了學生的思維能力。只有深入思考，讓學生表演充滿想象和創(chuàng)意的故事，才能讓學生的英語學習更精彩、更具生命力。

三、完善故事，寫出劇本創(chuàng)意

英語寫作是英語學習中的重要技能之一，是新課程對學生英語學習的目標要求。由于小學生的接受能力有限，新教材所選編的童話故事都是通過簡單、簡潔的語言進行呈現(xiàn)的，其中很多語言、情節(jié)都給學生留下了豐富的想象空間，給予學生發(fā)散思維的機會。因此，教師可以采取讓學生完善故事或續(xù)寫故事的方式，來激活學生的思維，發(fā)揮學生的創(chuàng)意，培養(yǎng)學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作能力。比如，在五年級下冊Unit 1 Cinderella這一故事教學中，可以讓學生充分發(fā)揮想象，在劇本原有的基礎上適當添加語言，讓學生嘗試對故事進行完善。故事開頭是這樣的“There is a party at the princes house， but Cinderella cannot go.”在這句話中，同學添加了一句“many girls can go to the party.”這使轉折顯得更加貼切。這篇文章為了簡潔，有的地方省略了一些語言，同學們根據情景適當添加了Cinderella的回答如“All right.”“Wait a minute.”“Im coming.”“Theyre on your bed.”等等，為劇本表演奠定了基礎。在仙女出現(xiàn)的情節(jié)部分，同學們添加了“Dont be afraid. Im a fairy.”“What a poor girl！”“Enjoy the party.”等，讓仙女更富人性化。在王子出現(xiàn)的情節(jié)部分，同學們添加了“Can I dance with you？”等內容。在故事最后，Cinderella 穿上鞋子之后，同學們給她的姐妹們添加了一句“Oh，no！”這看似簡單的兩個單詞，體現(xiàn)了Cinderella的姐妹不能接受事實的惱怒和忌妒心理。這么多精彩鮮活的語句，足以見得學生們充分發(fā)揮了想象、動用了自己的智慧。可見，在英語教學實踐中，教師應嘗試對學生放手，給他們發(fā)散思維和創(chuàng)造的機會，學生們就能綻放精彩、發(fā)展自己。

四、發(fā)揮才思，展現(xiàn)作品創(chuàng)意

“教學做合一”是陶行知生活教育理論的教學方法論，也是生活教育理論中的基本觀點之一。英語新課標提倡通過體驗、實踐、參與、探究和合作等學習方式開展英語學習活動，注重培養(yǎng)學生綜合語言運用能力及用英語做事的能力，注重在學習活動中培養(yǎng)學生的開放性思維和創(chuàng)新意識等。譯林版英語教材的一大特色是英語活動，教材中設置的Project板塊，正體現(xiàn)了讓學生在做中學的目標，恰恰又符合新課標的“教學做合一”思想，可以使新課標理念能夠通過實實在在的英語實踐活動落到實處。譯林版英語各冊教材均安排了兩個綜合語言實踐項目，這些主題活動切合教學內容，富有趣味性和實踐操作性，能夠充分激發(fā)學生的學習熱情，激發(fā)學生的無限創(chuàng)意潛能。在英語教學過程中，教師要放手讓學生進行實踐，展現(xiàn)自己的才能?！癕y puppy”“My school life”“An animal school”“A holiday album”等主題實踐活動精彩紛呈：一只只形態(tài)各異的小狗、一個個理想的校園布局、一所所富有活力的動物學校、一本本生動精彩的假日相冊……學生們分工合作，發(fā)揮各自的才思，精心設計制作，呈現(xiàn)了眾多富有創(chuàng)意的作品。從學生交流自己作品的言談中，可以感受到他們對作品所傾注的熱情和智慧。另外，除了開展教材中Project部分的活動，教師還可以結合單元教學內容讓學生自行設計海報，給學生發(fā)揮創(chuàng)意、展現(xiàn)才能的機會。然后，把學生設計制作出的海報進行張貼展覽，既是對制作者的一種肯定，又便于同學們相互交流、學習，對英語學習起到了積極的推動作用。

五、結束語

社會的發(fā)展與進步需要有創(chuàng)新能力的人才，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力，是新課程的重要目標之一。作為英語教師，必須在教育教學活動中充分發(fā)掘及培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維，幫助學生豐富想象、拓寬視野、培養(yǎng)創(chuàng)新及多樣化的思維，哪怕是對于學生的微小創(chuàng)意之舉也要加以重視和呵護，從而讓學生的英語學習越來越精彩，讓學生的創(chuàng)新之路越走越寬廣。

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