【摘要】家長作為幼小銜接過程中的重要參與者，他們關(guān)于幼小銜接教育內(nèi)容的需求是思考當(dāng)前幼兒園課程適宜性的重要聲音。本研究選取鄭州市公辦幼兒園大班家長和小學(xué)一年級家長進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：81.4%的幼兒園大班家長擔(dān)心孩子入學(xué)準(zhǔn)備不足，96.5%的一年級家長認(rèn)為孩子存在入學(xué)不適應(yīng)的現(xiàn)象。家長們均提到了學(xué)習(xí)、生活、社會、身心四個方面，都非常關(guān)注學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（適應(yīng)）和生活準(zhǔn)備（適應(yīng)）的不充分。基于家長們關(guān)于幼小銜接教育內(nèi)容的需求，本研究建議幼兒園增加集體規(guī)則游戲，以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展；幼兒教師和家長應(yīng)進(jìn)一步明確幼兒學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，在尊重幼兒身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建課程實(shí)施共同體，優(yōu)化幼小銜接教育。

【關(guān)鍵詞】家長需求；幼小銜接；入學(xué)準(zhǔn)備；入學(xué)適應(yīng)

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）01-0002-05

【作者簡介】宋妍萍（1985-），女，鄭州人，鄭州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，博士。

一、問題的提出

2021年4月，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）發(fā)布，提出“要及時了解家長在入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)方面的困惑問題及意見建議……幫助家長認(rèn)識過度強(qiáng)化知識準(zhǔn)備、提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容的危害，緩解家長的壓力和焦慮”[1]。從幼兒園到小學(xué)的過渡，是個體在人生早期所經(jīng)歷的一場重大轉(zhuǎn)變。已有關(guān)于幼小銜接中不同利益相關(guān)者遇到的問題及解決策略的研究中，更多關(guān)注的是兒童遇到的問題，較少關(guān)注家長、教師、同伴等重要相關(guān)者所面臨的問題[2]。而格里貝爾（Griebel）和涅塞爾（Niesel）的研究指出，幼小銜接對兒童來說是關(guān)鍵的過渡期，對其重要相關(guān)者來說也是關(guān)鍵過渡期，他們在與兒童的相處中或在教育理念和方式等方面也正遇到各種挑戰(zhàn)[3]。關(guān)于家長參與幼小銜接教育的研究，主要集中在調(diào)查幼兒園家長對幼小銜接的認(rèn)知態(tài)度和行為、一年級家長的教育態(tài)度和方式，以及家庭中幼小銜接存在的問題[4]。幼兒園作為學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段，是有目的有計(jì)劃、科學(xué)合理開展幼小銜接教育的主體?！吨笇?dǎo)意見》提出，“2022年秋季學(xué)期開始，各?。▍^(qū)、市）全面推行入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，建立幼小協(xié)同的合作機(jī)制，加強(qiáng)在課程、教學(xué)、管理和教研等方面的研究合作……切實(shí)把幼小銜接工作納入基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容”[5]。家長作為幼小銜接過程中的重要參與者，無論是幼兒園大班家長對孩子進(jìn)入小學(xué)準(zhǔn)備不足的焦慮，還是一年級家長對于新生入小學(xué)后不適應(yīng)情況的反思，家長們關(guān)于幼小銜接教育內(nèi)容的真實(shí)需求是思考當(dāng)前幼兒園課程適宜性的重要聲音。

二、研究對象與方法

幼小銜接中的“幼”是指幼兒園，“小”是指小學(xué)。廣義的“幼小銜接”是指學(xué)齡前期與小學(xué)的銜接，本研究中的“幼小銜接”是從狹義的角度，主要指幼兒園大班至小學(xué)一年級的時段。本研究選取鄭州市公辦幼兒園大班下學(xué)期家長和小學(xué)一年級下學(xué)期家長各120人，發(fā)放開放性問卷《家長關(guān)于幼小銜接教育內(nèi)容的建議》，其中，回收幼兒園大班家長有效問卷113份、小學(xué)一年級家長有效問卷116份。依據(jù)家長們提供的開放性問題答案，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，本研究將家長們關(guān)于5～6歲兒童入學(xué)準(zhǔn)備的教育需求分為四個方面，落腳到七個課程領(lǐng)域要點(diǎn)，分別是身心準(zhǔn)備（健康領(lǐng)域、社會領(lǐng)域），生活準(zhǔn)備（健康領(lǐng)域、社會領(lǐng)域），社會準(zhǔn)備（社會領(lǐng)域）和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)品質(zhì)和一年級學(xué)科知識）。

三、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園大班家長認(rèn)為兒童欠缺的入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容

調(diào)查顯示，81.4%的幼兒園大班家長擔(dān)心孩子的入學(xué)準(zhǔn)備存在不足，按照程度大小主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足（48.7%）、生活準(zhǔn)備不足（24.8%）、社會準(zhǔn)備不足（4.4%）和身心準(zhǔn)備不足（3.5%）。其中，家長們認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足表現(xiàn)在“難以主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，不能做到獨(dú)立完成作業(yè)并自我檢查”“上課注意力不集中，不敢舉手發(fā)言”“遇到學(xué)習(xí)上的困難缺少忍受挫折的勇氣和自信”“做作業(yè)拖拉磨蹭，沒有計(jì)劃性”以及“缺少耐心、自控能力和專注的品質(zhì)”。有研究將學(xué)習(xí)品質(zhì)分為兩類：一類指向個體面對學(xué)習(xí)情境時的意圖和動機(jī)，表現(xiàn)為好奇心、探究欲等引發(fā)主動性的學(xué)習(xí)品質(zhì)；另一類是以自我控制為核心，以執(zhí)行功能為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，表現(xiàn)為專注、堅(jiān)持性、靈活性等[6]。調(diào)查顯示，大班幼兒家長認(rèn)為，孩子欠缺的學(xué)習(xí)品質(zhì)更多地集中在以自我控制為核心的執(zhí)行功能。此外，家長認(rèn)為孩子生活準(zhǔn)備不足主要體現(xiàn)在生活自理方面，表現(xiàn)為“不能獨(dú)立整理自己的物品，時間觀念不強(qiáng)，做事拖沓”；社會準(zhǔn)備不足主要體現(xiàn)在交往合作方面，表現(xiàn)為“孩子內(nèi)向不愛講話，欠缺與小朋友的溝通方式”；身心準(zhǔn)備不足主要體現(xiàn)在情緒調(diào)控方面，家長普遍擔(dān)心孩子情緒不穩(wěn)定，容易發(fā)脾氣。

（二）小學(xué)一年級家長認(rèn)為兒童欠缺的入學(xué)適應(yīng)內(nèi)容

調(diào)查顯示，96.5%的小學(xué)一年級家長認(rèn)為孩子存在入學(xué)不適應(yīng)現(xiàn)象，最欠缺的內(nèi)容表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不適應(yīng)（79.3%），主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣方面。欠缺良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)為“寫作業(yè)時一邊寫一邊玩，沒有計(jì)劃性，缺乏耐心、自控能力和專注力，注意力集中的時間不長，粗心大意，需要父母提醒幫助才能完成”（44.8%）。學(xué)習(xí)能力欠缺表現(xiàn)為“閱讀理解能力較差，閱讀量太少；寫字的筆順、書寫姿勢不正確，寫字太慢；缺乏美術(shù)、音樂等藝術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)造能力”（22.4%）。學(xué)習(xí)興趣欠缺表現(xiàn)為“不能積極參與學(xué)習(xí)及各種活動，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)太被動，認(rèn)為學(xué)習(xí)是家長逼迫的事情”（12.1%）。8.6%的家長認(rèn)為孩子在生活適應(yīng)方面存在不足，體現(xiàn)在生活習(xí)慣、自理能力和安全自護(hù)三個方面，主要表現(xiàn)為“未養(yǎng)成良好的飲食、午休習(xí)慣，做不到收拾整理自己的東西，以及下課后的安全問題”。4.3%的家長提出孩子身心適應(yīng)方面存在不足，表現(xiàn)為“不能很好地完成一些基本的口令及隊(duì)列，跳繩、打球等體育運(yùn)動不擅長；情緒容易波動，不會調(diào)節(jié)自己的情緒”。4.3%的家長認(rèn)為孩子在社會適應(yīng)方面存在不足，表現(xiàn)為“不能很好地遵守課堂紀(jì)律，與小朋友溝通交流、解決問題的能力欠缺”。FA3ABAD6-4410-4556-97D7-998D39B9A4A7

（三）不同學(xué)制階段家長對于幼小銜接教育內(nèi)容需求的比較

調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)幼兒園大班家長和小學(xué)一年級家長認(rèn)為孩子存在入學(xué)準(zhǔn)備不足和入學(xué)不適應(yīng)的現(xiàn)象。其中，幼兒園大班家長中認(rèn)為孩子上小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備不足的比例（81.4%）低于小學(xué)一年級家長認(rèn)為孩子入學(xué)不適應(yīng)的比例（96.5%）。在入學(xué)準(zhǔn)備不足和入學(xué)不適應(yīng)的具體表現(xiàn)方面，不同學(xué)制階段家長都提到了學(xué)習(xí)、生活、身心、社會四個方面，都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（適應(yīng)）和生活準(zhǔn)備（適應(yīng)）的欠缺。在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（適應(yīng)）方面，幼兒園大班家長認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足集中在以自我控制為核心的自控、專注品質(zhì)，而小學(xué)一年級家長認(rèn)為除了自控能力，孩子對于學(xué)習(xí)的興趣也欠缺。在生活準(zhǔn)備（適應(yīng)）方面，相比幼兒園大班家長只關(guān)注生活能力不足，小學(xué)一年級家長還提到了生活習(xí)慣和安全自護(hù)兩個方面。在身心準(zhǔn)備（適應(yīng)）方面，幼兒園大班家長只提到了幼兒情緒不穩(wěn)定，而小學(xué)一年級家長還提到了身體鍛煉方面的不適應(yīng)。在社會準(zhǔn)備（適應(yīng)）方面，幼兒園大班家長更擔(dān)心的是孩子入學(xué)后缺少交往合作的能力，而小學(xué)一年級家長通過觀察孩子入學(xué)后的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)，孩子在一年級表現(xiàn)出的社會不適應(yīng)更多地體現(xiàn)在不能很好地遵守學(xué)校的規(guī)則紀(jì)律。

反觀當(dāng)前幼兒園大班開展的幼小銜接教育內(nèi)容，57.5%的幼兒園大班家長表示滿意，只有42.5%的家長提出了需求建議。23.9%的幼兒園大班家長提出應(yīng)該在幼兒園大班“適當(dāng)教點(diǎn)小學(xué)的知識”，想讓幼兒園大班“增加多種方式識字，增加幼兒識字量，教些拼音知識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加減法”。8.0%的幼兒園家長認(rèn)為幼小銜接課程應(yīng)增強(qiáng)幼兒專注、堅(jiān)持做一件事的學(xué)習(xí)品質(zhì)。6.2%的幼兒園家長認(rèn)為應(yīng)增強(qiáng)社會領(lǐng)域的課程，培養(yǎng)幼兒主動承擔(dān)任務(wù)，自己的事情自己做，遇到困難能夠堅(jiān)持而不輕易求助。4.4%的幼兒園家長認(rèn)為應(yīng)增強(qiáng)大班幼兒生活自理能力的鍛煉，如分類、歸納自己物品的能力。

而小學(xué)一年級家長中認(rèn)為有必要改進(jìn)幼小銜接課程的比例達(dá)到96.4%。他們認(rèn)為，幼兒園大班時期幼小銜接教育需要加強(qiáng)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)品質(zhì)、語言領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、一年級學(xué)科知識和社會領(lǐng)域五個方面。約有26.7%的一年級家長認(rèn)為幼兒園大班欠缺對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是學(xué)習(xí)品質(zhì)中的執(zhí)行功能，應(yīng)培養(yǎng)幼兒在集體環(huán)境里注意力集中、能坐得住（18.1%）；還應(yīng)培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的動機(jī)（8.6%）。另有26.7%的一年級家長認(rèn)為幼兒園語言領(lǐng)域的教育內(nèi)容缺少“閱讀與書寫準(zhǔn)備”方面閱讀意愿和書寫技能的培養(yǎng)。其中，17.2%的家長認(rèn)為要加強(qiáng)培養(yǎng)孩子喜歡閱讀、自己獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，增加繪本閱讀的數(shù)量；9.5%的家長提出幼兒的握筆姿勢、書寫時的正確坐姿訓(xùn)練有待加強(qiáng)。一年級家長認(rèn)為幼兒園健康領(lǐng)域“身心狀況”（10.3%）和“生活習(xí)慣與生活能力”（6.9%）兩個子領(lǐng)域的教育有待加強(qiáng)。在“身心狀況”方面，家長們提出正確坐姿、行走姿勢的重要性，遇到挫折時幼兒要有自己調(diào)節(jié)情緒的能力；注重幼兒衛(wèi)生行為、生活作息習(xí)慣的養(yǎng)成。一年級家長認(rèn)為幼兒園社會領(lǐng)域的“社會適應(yīng)”（8.6%）和“人際交往”（1.7%）兩個子領(lǐng)域的教育有待加強(qiáng)。幼兒園大班應(yīng)在遵守行為規(guī)范方面提高幼兒理解規(guī)則、執(zhí)行規(guī)則的能力，特別要增加對于小學(xué)課堂紀(jì)律的講解；在人際交往方面，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)幼兒挫折教育，鍛煉幼兒面對困難、自己想辦法解決困難的能力。此外，8.6%的一年級家長認(rèn)為幼兒園大班應(yīng)該開設(shè)語文學(xué)科，讓幼兒學(xué)習(xí)拼音、增加識字量；6.0%的一年級家長認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)領(lǐng)域數(shù)量關(guān)系的理解；0.9%的一年級家長認(rèn)為應(yīng)增加藝術(shù)課程，培養(yǎng)孩子的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

總結(jié)發(fā)現(xiàn)，幼兒園大班家長對于一年級學(xué)科知識有更強(qiáng)的焦慮情緒，更強(qiáng)調(diào)幼兒自我能力的鍛煉；而小學(xué)一年級家長反觀幼兒園大班的課程，更看重在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上養(yǎng)成并維持良好的習(xí)慣與能力。

四、討論與建議

隨著社會競爭的日益加劇和家庭之間異質(zhì)性的不斷增大，不同群體的教育需求和教育期望更加多樣化。幼兒園教育需要充分考慮不同群體的需求和不斷發(fā)展的社會環(huán)境，將家庭視為重要的利益主體和教育實(shí)踐主體，合理對待家長的教育訴求。幼兒園應(yīng)真正將家長視為合作者，認(rèn)真傾聽家長的困惑與建議，通過構(gòu)建共同體的方式，由幼兒教師、幼兒家長、小學(xué)家長三方協(xié)商確定幼小銜接教育內(nèi)容。

（一）創(chuàng)新幼兒園集體規(guī)則游戲，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展

家長們提出的最大需求是幼兒學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（適應(yīng)）不足，特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。大班幼兒需要逐漸完成由幼兒園生活到小學(xué)生活的轉(zhuǎn)變，面對即將到來的各種變化，幼兒需要學(xué)會在特定的情境中克制自己、調(diào)整自己的行為方向，做出符合當(dāng)前要求的行為。有研究表明，執(zhí)行功能水平越高，幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備就越充分，而且執(zhí)行功能對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的重要性要大于智商對入學(xué)準(zhǔn)備的重要性[7]。這與本研究中家長們的需求觀點(diǎn)是一致的。作為調(diào)節(jié)人類意識和行為的一種高級認(rèn)知能力，心理學(xué)家Miyake將執(zhí)行功能按照成分分為抑制控制、工作記憶和認(rèn)知靈活性[8]。有研究者認(rèn)為，執(zhí)行功能及其關(guān)聯(lián)的行為在很大程度上是通過社會或操作性學(xué)習(xí)取得的[9]。游戲是幼兒喜愛并易接受的活動形式，楊璽設(shè)計(jì)、改編了八種集體規(guī)則游戲?qū)Υ蟀嘤變哼M(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，發(fā)現(xiàn)“集體規(guī)則游戲”對大班幼兒執(zhí)行功能總體有顯著促進(jìn)作用，并且對大班幼兒執(zhí)行功能的抑制部分有顯著促進(jìn)作用[10]。

大班幼兒集體意識逐漸增強(qiáng)，愿意挑戰(zhàn)游戲的新穎玩法?！凹w規(guī)則游戲”本身就含有抑制的成分。幼兒教師在設(shè)計(jì)集體規(guī)則游戲時應(yīng)與執(zhí)行功能的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，通過多維度變化游戲規(guī)則、多環(huán)節(jié)遞進(jìn)豐富游戲?qū)哟?，來提高幼兒認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，在玩幼兒熟悉的“包剪錘”游戲時，常規(guī)玩法需要幼兒高度集中注意力，通過觀察對方的習(xí)慣性行為或虛晃的動作，揣測對方動機(jī)，然后快速調(diào)整自己的出拳策略。教師可以增添“包剪錘”抱團(tuán)游戲：全體幼兒先圍成一個圓圈站好，以“小手變變變”為口令，邊念兒歌邊順時針轉(zhuǎn)圈。當(dāng)念到“變什么？”時，教師喊出口令“包”“剪”或“錘”?！鞍贝砦鍌€人抱在一起，“剪”代表兩個人抱在一起，“錘”代表一個人蹲下并抱緊雙膝。這時幼兒需要接受新的游戲規(guī)則，發(fā)展認(rèn)知靈活性；同時，每次口令的下達(dá)還需要調(diào)動工作記憶，判斷和上一動作是否相同，重置規(guī)則并轉(zhuǎn)換行動，控制自己先前聽到口令時伸出手做手部動作的優(yōu)勢反應(yīng)[11]。如果班級幼兒自控能力較差，可以多選擇以抑制控制為核心規(guī)則的集體游戲；如果班級幼兒注意力不集中，可以多選擇以工作記憶為核心規(guī)則的集體游戲；如果班級幼兒思維不夠開放，或做事猶豫不決，可以多選擇以培養(yǎng)幼兒認(rèn)知靈活性為核心規(guī)則的集體游戲。在選擇具體游戲時，教師應(yīng)結(jié)合本班幼兒的興趣，依托小班、中班經(jīng)常玩的規(guī)則游戲，圍繞“信號”與“行為”的關(guān)系，不斷創(chuàng)新基于同一規(guī)則游戲的多樣玩法，也可以鼓勵幼兒自己設(shè)定游戲規(guī)則。FA3ABAD6-4410-4556-97D7-998D39B9A4A7

（二）明確幼兒學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

2016年中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)，提出核心素養(yǎng)要處理好素養(yǎng)與知識、技能、情景、表現(xiàn)之間的關(guān)系。有研究者將3～6歲幼兒核心素養(yǎng)界定為“是幼兒在幼兒園教育階段，需要具備并逐步養(yǎng)成的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。這些必備品格和關(guān)鍵能力能夠讓幼兒適應(yīng)生活，為未來適應(yīng)小學(xué)生活做準(zhǔn)備”[12]。李季湄教授指出，正確地實(shí)施《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）就是在培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)[13]。可以說，《指南》中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)是核心素養(yǎng)在幼兒園階段的具體化。例如，核心素養(yǎng)中文化基礎(chǔ)維度提出在習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域知識技能的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用知識技能所形成的基本能力、情感態(tài)度、思維方式和行為表現(xiàn)。《指南》中“閱讀與書寫準(zhǔn)備”將情感態(tài)度“喜歡聽故事、看圖書”放在首位，“閱讀理解能力”“書面表達(dá)的愿望”是課程關(guān)注的重點(diǎn)。科學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度“喜歡探究”，5～6歲兒童“能經(jīng)常動手動腦尋找問題的答案”正是勇于探究的行為表現(xiàn)。數(shù)學(xué)認(rèn)知中強(qiáng)調(diào)“感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”，也是核心素養(yǎng)自主發(fā)展維度中樂學(xué)善學(xué)、信息意識等學(xué)會學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。因此，本研究在梳理家長們關(guān)于幼兒園幼小銜接課程的建議時，緊密圍繞《指南》中的領(lǐng)域和目標(biāo)進(jìn)行維度劃分，以《指南》作為幼兒園課程設(shè)計(jì)的依據(jù)。

雖然教育部已經(jīng)在《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中明確指出“不應(yīng)用小學(xué)知識技能的提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練替代全面準(zhǔn)備”[14]，但此次調(diào)查顯示，部分幼兒園大班家長仍然將幼兒的語言學(xué)習(xí)等同于拼音識字。一般而言，5～6歲幼兒注意力集中的時間約為15～20分鐘，如果將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在習(xí)得拼音和文字的多少上面，幼兒即使認(rèn)識很多字，但是當(dāng)字詞連成句子時，幼兒卻容易出現(xiàn)理解困難，進(jìn)而影響其閱讀的興趣和積極性。5～6歲幼兒已經(jīng)能夠根據(jù)圖書畫面的線索猜想、創(chuàng)編故事，并能初步感受文學(xué)語言的美。如果執(zhí)著于對文字和拼音的識記，會影響幼兒發(fā)現(xiàn)、體會故事情節(jié)的思維能力，以及與故事中情緒情感共情的體驗(yàn)。所以，閱讀應(yīng)作為幼兒在幼兒園和家庭生活中的一部分，滲透在各項(xiàng)活動之中，幫助幼兒感受和體驗(yàn)言語與文字之間的聯(lián)系與意義，為今后閱讀和寫作積蓄動力。

（三）教師協(xié)同家長構(gòu)建課程實(shí)施共同體，優(yōu)化幼小銜接教育

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)?！盵15]幼兒園作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律的角度，引領(lǐng)幼兒家長形成科學(xué)的幼小銜接教育理念，同時重視幼兒園開展幼小銜接教育內(nèi)容的適切性，以幼兒為核心，切實(shí)提升幼小銜接教育的質(zhì)量。幼兒園可以邀請往屆畢業(yè)幼兒的家長來到幼兒園與應(yīng)屆的大班幼兒家長開展交流活動，讓小學(xué)生家長以自己的經(jīng)驗(yàn)感受與大班幼兒家長分享幼小銜接中的困惑與反思。幼兒教師以家長們的共同需求為著眼點(diǎn)，分析當(dāng)前幼兒園哪些課程內(nèi)容可以達(dá)成這些目標(biāo)，并基于不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展水平，向家長們講解其發(fā)展特點(diǎn)。三方利益共同體一起協(xié)調(diào)優(yōu)化，形成基于幼兒學(xué)習(xí)方式、并滿足家長需求的幼小銜接教育內(nèi)容。

調(diào)查顯示，幼兒園大班家長和小學(xué)一年級家長都提出孩子生活準(zhǔn)備不足的困惑，主要體現(xiàn)在生活習(xí)慣“未養(yǎng)成良好的午休習(xí)慣”，生活自理“做不到收拾整理自己的東西，時間觀念不強(qiáng)、做事拖沓”。面對家長們這方面的需求，幼兒教師應(yīng)及時與家長溝通，明確生活習(xí)慣和自理能力的培養(yǎng)是需要家庭和幼兒園共同合作、循序漸進(jìn)完成的。無論在家里還是幼兒園，都應(yīng)堅(jiān)持按時午休，家長應(yīng)以身作則以規(guī)律的作息影響幼兒。生活自理方面，家庭和幼兒園都應(yīng)提供存放幼兒個人物品的設(shè)施，在每次活動結(jié)束后預(yù)留專門的時間，指導(dǎo)幼兒分類整理和收納衣物、圖書、玩具、學(xué)習(xí)用品等。在時間觀念方面，應(yīng)引導(dǎo)幼兒先感受時間，認(rèn)識時間的長短。例如，首先感知1分鐘能做哪些事情，然后通過看鐘表的分針或利用沙漏、電子表計(jì)時等方式，讓幼兒逐漸感知10分鐘。因?yàn)閷τ谛W(xué)一年級新生來說，課間十分鐘的感知很重要。有家長提出孩子課間沒有喝水或上廁所，下節(jié)課上課時又想去廁所了，一節(jié)課都不能專注聽講。面對這樣的情況，大班課程中可設(shè)計(jì)參觀小學(xué)和采訪小學(xué)生的活動。大班幼兒在和小學(xué)生交流時就可以通過詢問小學(xué)生課間十分鐘都做些什么，然后以繪畫和符號的方式統(tǒng)計(jì)出來，再按照重要程度排序。幼兒在家的時候，家長也應(yīng)該多和幼兒商量一天的日程安排，以培養(yǎng)孩子的計(jì)劃性。當(dāng)幼兒做到獨(dú)立按時完成計(jì)劃時，家長要及時肯定幼兒的行為，如“你今天主動提出并堅(jiān)持看書20分鐘，提出表揚(yáng)”，并給予幼兒一定的獎勵。獎勵可以是由幼兒自行選擇明天外出游玩的地點(diǎn)。在游玩之前，可以告訴孩子商場或游樂園開門的時間，偶爾有意識地提前到達(dá)，讓幼兒感知到時間規(guī)則是大家都必須一起遵守的。持續(xù)不斷地循環(huán)往復(fù)，幼兒就能逐漸形成計(jì)劃性和主動性，并能理解規(guī)則的意義，進(jìn)而主動遵守規(guī)則。當(dāng)家長與幼兒教師對幼小銜接教育內(nèi)容和方法的觀點(diǎn)達(dá)成一致時，幼兒在入學(xué)準(zhǔn)備過程中才能得到更加全面充分的發(fā)展。

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本文系河南省教育廳2019年度人文社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目“幼小銜接過程中幼兒家長教育需求的研究”（項(xiàng)目編號：2019-ZZJH-290）的研究成果。

通訊作者：宋妍萍，568121216@qq.com

（責(zé)任編輯 王平平）FA3ABAD6-4410-4556-97D7-998D39B9A4A7