何海英

摘 要： 幼小銜接是幼兒園和小學(xué)教育兩個教育階段的平穩(wěn)過渡的教育過程，是兒童成長過程的一個重大轉(zhuǎn)折。我園嘗試通過挖掘園內(nèi)資源，搭建幼小銜接平臺；借力家社資源，促成幼小銜接共鳴；優(yōu)化整合資源，縮短幼小銜接距離等途徑將各方資源整合，快樂地游戲、快樂地體驗(yàn)、快樂地成長，將多重生態(tài)融入幼小銜接工作中，使幼小銜接工作更具科學(xué)性。

關(guān)鍵詞： 園內(nèi)資源 家社資源 整合資源 幼小銜接

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)教育兩個教育階段的平穩(wěn)過渡的教育過程，是兒童成長過程的一個重大轉(zhuǎn)折?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件?？梢?，幼小銜接涉及家庭、幼兒園、學(xué)校，關(guān)系到幼兒健康成長的關(guān)鍵。

但是，在幼兒園中的幼小銜接工作并不代表“小學(xué)化”傾向，“小學(xué)化”的教育觀念、教學(xué)實(shí)踐只會影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，帶給幼兒過多的精神壓力，失去本該有的童真童趣和快樂?？梢姡仔°暯討?yīng)該是站在幼兒立場上的體驗(yàn)活動，是科學(xué)化的體驗(yàn)活動，是尊崇個體生命發(fā)展的體驗(yàn)活動。為此，我園嘗試將各方資源整合，快樂地游戲，快樂地體驗(yàn)，快樂地成長，使幼小銜接工作更具科學(xué)性。

一、挖掘園內(nèi)資源，搭建幼小銜接平臺

幼兒園資源是指為幼兒創(chuàng)造幼小銜接的學(xué)習(xí)環(huán)境、與之配套的幼小銜接教學(xué)內(nèi)容資源等，對幼小銜接的效果產(chǎn)生直接或間接的影響。我園充分挖掘這些園內(nèi)資源，搭建幼小銜接平臺。具體包括：

1.牽線搭橋創(chuàng)造環(huán)境

首先，注重營造良好的幼小銜接氛圍。大班年級組結(jié)合主題活動的開展進(jìn)行研討，創(chuàng)造了班本化的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師和幼兒一起收集相應(yīng)材料，如：書包的好朋友、小學(xué)課程表、小學(xué)與幼兒園的不同等，最大限度地支持和滿足幼兒通過親身參與環(huán)境的創(chuàng)造，將感知內(nèi)化為行動，獲取入學(xué)準(zhǔn)備的經(jīng)驗(yàn)和需要。

其次，適當(dāng)摘 要： 幼小銜接是幼兒園和小學(xué)教育兩個教育階段的平穩(wěn)過渡的教育過程，是兒童成長過程的一個重大轉(zhuǎn)折。我園嘗試通過挖掘園內(nèi)資源，搭建幼小銜接平臺；借力家社資源，促成幼小銜接共鳴；優(yōu)化整合資源，縮短幼小銜接距離等途徑將各方資源整合，快樂地游戲、快樂地體驗(yàn)、快樂地成長，將多重生態(tài)融入幼小銜接工作中，使幼小銜接工作更具科學(xué)性。

關(guān)鍵詞： 園內(nèi)資源 家社資源 整合資源 幼小銜接

增加實(shí)物符號和文字含量。在提供的各類材料上，逐漸向?qū)嵨锓?、詞語方面轉(zhuǎn)變，主題版面、區(qū)域內(nèi)容在圖文并茂的基礎(chǔ)上增加文字量，激發(fā)幼兒對文字的閱讀興趣。如：開設(shè)“三字經(jīng)”、“成語小天地”等，提供適當(dāng)?shù)奈淖植僮鞑牧虾拖鄳?yīng)書籍，幫助幼兒通過閱讀對自己的操作結(jié)果進(jìn)行檢測，進(jìn)一步豐富幼兒相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對閱讀的興趣。

2.靈活適宜調(diào)整內(nèi)容

開展主題活動。結(jié)合幼小銜接，有序開展“我要上小學(xué)”的主題活動。期間，通過相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)造、集體教學(xué)與個別化學(xué)習(xí)相結(jié)合等方式，幫助大班幼兒對上小學(xué)形成正確的認(rèn)識。如：集體教學(xué)活動《小學(xué)生的早晨》，引導(dǎo)幼兒與家長先共同記錄上幼兒園早晨所要做的事情，再觀摩小學(xué)生上學(xué)早晨的錄像，然后通過分析、討論、比較，發(fā)現(xiàn)不同，引導(dǎo)幼兒懂得什么是合理安排時間。再如：“1分鐘整理書包”，幫助幼兒感受1分鐘有多長，引導(dǎo)幼兒懂得珍惜時間，學(xué)習(xí)安排自己的時間。這些活動的開展，對大班幼兒更好地向小學(xué)過渡有著直接的指導(dǎo)作用。

豐富區(qū)域游戲。將小學(xué)生活融入幼兒園游戲是我園幼小銜接的新嘗試。班級區(qū)域活動中，孩子們可以在“小學(xué)體驗(yàn)區(qū)”模仿小學(xué)生整齊響亮地讀書、端正神氣地寫字、有條不紊地整理文具，領(lǐng)略小學(xué)生的別樣生活和學(xué)習(xí)。在角色游戲中，“我是小學(xué)生”的游戲開展得如火如荼，“小學(xué)生活展”、“學(xué)戴紅領(lǐng)巾”、“文具整理小能手”等體驗(yàn)游戲的開展，讓孩子們真正感受到小學(xué)與幼兒園的不同，對怎樣成為合格的小學(xué)生充滿了期待，為他們升入小學(xué)樹立了信心。

引入特色活動。每年六月的“升學(xué)嘉年華”活動，我園都會隆重邀請港小一年級小學(xué)生回園，與大班幼兒一起安靜地閱讀、快樂地繪畫、開心地慶祝。另外，我園的“幼小銜接·一站到底”活動更是精彩紛呈：通過觀看港小升旗儀式、參觀港小校園環(huán)境、觀摩港小老師激情教學(xué)、接受港小哥哥姐姐濃濃祝福等活動，更激起了幼兒爭當(dāng)一名優(yōu)秀小學(xué)生的強(qiáng)烈愿望。

通過環(huán)境的創(chuàng)造、班級特色的烘托、氛圍的營造、主題活動的開展、區(qū)域游戲的及時更新、特色活動的介入、幼兒的親身參與，搭建起幼小銜接平臺，盡情地展現(xiàn)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極向上的精神風(fēng)貌、健康協(xié)調(diào)的體態(tài)和開朗自信的品質(zhì)。

二、借力家社資源，促成幼小銜接共鳴

如果將幼小銜接比作動力三輪，那么除了前輪般定方向的幼兒園資源，另外的家、社資源猶如兩個后輪同樣起著舉足輕重的作用。

1.家長資源的有效利用

家長是幼小銜接中一個不可或缺的角色，其參與方式和質(zhì)量都將對幼小銜接的順利進(jìn)行產(chǎn)生重要影響。我園尤其注重整合家長中的小學(xué)教師資源，請他們在家長群分享自身對于幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)，或者來園組織孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。如大班幼兒瞿譚笑的爸爸是港小的一名體育教師，每年5月份都會來園給大班幼兒上課。課堂中，譚老師簡潔的引導(dǎo)語言、嚴(yán)格的規(guī)則要求，帥氣的造型演示不時引來孩子們的陣陣掌聲。他們在體育活動中表現(xiàn)出的積極進(jìn)取，展示出的勇敢自信，讓大班老師深受感染，教學(xué)思路頓時拓寬了。

2.社區(qū)資源的積極挖掘

社區(qū)資源中，我園主要借力港小的優(yōu)質(zhì)資源，如參觀小學(xué)校園：為了讓大班幼兒親身感受、初步體驗(yàn)小學(xué)的生活，孩子們帶上調(diào)查表、背上小書包，手牽著手參觀港小的校園。港小明亮的教室、寬敞的運(yùn)動場、整潔的食堂、熱鬧的體育館給孩子們留下了深刻的印象。還有課堂朗朗的讀書聲、規(guī)范的舉手姿勢、輕松的大課間活動、莊嚴(yán)的升旗儀式……一切的一切都讓孩子們感到新奇和有趣，他們用自己的眼睛尋找、發(fā)現(xiàn)，對小學(xué)減少了一份陌生感，增添了一份神秘感，萌生了對小學(xué)生活更多的憧憬。

我們向家長借力、向小學(xué)借力、向社區(qū)借力，變單向銜接為多項(xiàng)銜接，也引發(fā)家長和教育工作者們更多地關(guān)注兒童成長的過渡期，重視兒童健康快樂成長的過程；更好地將行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、綜合能力與知識相融合，注重孩子的身心全面發(fā)展，讓每個孩子能夠平穩(wěn)過渡，更增進(jìn)家、園、校、社等多位一體的互動交融，促使交流互助更加直接，更加有效。

三、優(yōu)化整合資源，縮短幼小銜接距離

對幼兒園、家庭及社區(qū)教育資源進(jìn)行有機(jī)整合，使之成為一個整體，從而真正協(xié)調(diào)一致地對幼兒的幼小銜接產(chǎn)生積極的、有效的影響。

1.家園合編《幼小之約》

《幼小之約》這個讀本面對的閱讀群體是家長，它在幼小銜接工作中起著積極的宣傳作用。在編輯《幼小之約》的過程中，我園邀請大班部分家長參與，充分發(fā)揮他們的才學(xué)，宣傳幼小銜接的理念與方法。發(fā)動幼兒園、小學(xué)的老師、家長共同參與投稿，開辟了“幼小銜接大家談”“無痕銜接路路通”等版面，同時在“任務(wù)空間”布置一些小任務(wù)，提醒家長協(xié)同孩子在指定的時間內(nèi)完成，以培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識與責(zé)任心等。

2.師長協(xié)同開設(shè)講座

為了幫助家長對孩子入學(xué)準(zhǔn)備更好地預(yù)熱，我們邀請小學(xué)老師專門為大班家長開設(shè)講座。期間，小學(xué)老師就家長如何為孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行分享指導(dǎo)，無論是心理準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等，都進(jìn)行了深入淺出的介紹，同時在現(xiàn)場為家長答疑解惑，幫助家長形成正確的幼小銜接觀念。

通過家長的親身參與和宣傳，為我們的幼小銜接工作增添了別樣光彩，如今家長們的角色不再是被動配合，對幼兒園的工作更加肯定了，對孩子的心理變化更加關(guān)注了，對孩子的成長要求更加重視了，更正了自身的教育觀念，杜絕超前教育和保姆化教育。家園合力，讓幼兒像幼兒那樣學(xué)習(xí)，讓幼兒像幼兒那樣生活，為幼兒的快樂學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

幼小銜接工作，我們的原本慣例是從每個學(xué)年的下學(xué)期進(jìn)行，現(xiàn)在嘗試在學(xué)年的第一學(xué)期，就把銜接的燈兒點(diǎn)亮。怎樣使歷時一個學(xué)年的主題活動與現(xiàn)在滲透式領(lǐng)域的話題活動既不起沖突，又能更好地解決孩子的幼小銜接問題，這是我們接下來需要進(jìn)一步思考和研究的。另外，如何改變幼小銜接中不太注重家長參與的現(xiàn)狀，在幼兒園建立一些固有的家長參與慣例，促使家長更多地參與幼小銜接，也是我們需要突破的。今后我們會更注重幼兒園與小學(xué)的充分合作，把握好雙向銜接的每一步，幫助幼兒圓滿寫下幼小銜接的重要一筆，為他們今后的入學(xué)生涯奠基。