魏孝萍

摘要：小學階段又是整個學生身心智力發(fā)展水平的重要關(guān)鍵期，在進入這個階段時期的學生往往正分別處于探索學習生活的活動初期狀態(tài)和主動探索事物的生活初級活動狀態(tài)，對新事物知識的基本認知技能和綜合判斷處理能力均還尚不完善，對外界知識的直觀感知理解力往往也就比較的差，因此語文教師應(yīng)該在閱讀教學實施過程活動中，特別注重于激發(fā)這些小學生潛在的良好閱讀活動興趣，培養(yǎng)好其平時良好主動的自主閱讀習慣。近年來，隨著新課改的實施與深入，小學語文的閱讀教學也逐漸成為了關(guān)注的重點之一。本文主要通過分析目前我國小學語文開展閱讀教學中存在的問題以及如何有效的解決這些問題，為提高語文教學質(zhì)量提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版;小學語文;閱讀教學

一、引言

在小學語文教學中，閱讀是一個重要的環(huán)節(jié)之一。在閱讀的過程中，學生不僅僅需要對文字進行理解，同時也要對文章的內(nèi)涵有深入的了解和認識。而小學生的心智還不健全，對于文學作品的解讀能力較差，因此教師應(yīng)重視培養(yǎng)他們的想象力，引導(dǎo)其通過多種途徑展開閱讀。2011年，我國嚴格按照國家標準教育部號文頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》，該文明確提出：“閱讀是語文學習的基本形式，應(yīng)以語感為基礎(chǔ)，發(fā)展自主、合作和探究的精神”。但是，目前國內(nèi)的小學語文教材存在著很多的問題：內(nèi)容單一，缺乏趣味性，沒有突出重點，缺少可讀性，這些都嚴重阻礙了兒童的身心健康的全面成長。本文從分析當前現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合具體的案例與說明，針對現(xiàn)階段小學語文開展閱讀教學的現(xiàn)狀，給出相應(yīng)的建議及策略。

二、統(tǒng)編版小學語文開展閱讀教學的必要性

閱讀課教學上應(yīng)以引導(dǎo)學生認知發(fā)展習慣為本，關(guān)注低年級兒童感興趣的語文閱讀及興趣，促進了其正確綜合的運用所學語言文字，了解詞匯和有效利用語言閱讀學習材料，培養(yǎng)其語感，提高了口頭閱讀表達語言能力，為以后更好的參加學習任務(wù)打下一個良好基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在具體實際生活的課堂教學環(huán)節(jié)中，教師則應(yīng)通過根據(jù)具體課文涉及的相關(guān)內(nèi)容組織各類有具體針對性意義的游戲活動項目，來真正調(diào)動到小學生參與的積極性，讓他們主動的參與投入到快樂課堂實踐中去，從而使其在快樂的氛圍中學習，這樣不僅能激發(fā)孩子的好奇心與求知欲，還能鍛煉其口語交際的技能。同時，也能夠幫助老師更好的完成教學任務(wù)[1]。

三、統(tǒng)編版小學語文開展閱讀教學存在的問題

一是教師對閱讀教學的認識不夠全面在實際的教學過程中，部分語文老師認為閱讀教學是簡單的任務(wù)而忽視了學生的主體性，導(dǎo)致了課堂的混亂和效率的低下現(xiàn)象。二是教材的內(nèi)容過于陳舊，沒有新意在統(tǒng)編版小學語文中，大部分都是以課本的形式呈現(xiàn)給小學生，雖然這樣的方式能夠讓學生更加深刻的理解課文，但是這種單一的模式會使他們的學習興趣受到影響，不利于培養(yǎng)其自主思考的能力以及創(chuàng)新精神。所以為了適應(yīng)時代的發(fā)展和提高學生的綜合素質(zhì)，應(yīng)該更新教材的知識結(jié)構(gòu)，豐富課外的書籍以供學生進行閱讀。同時也可以通過多媒體的輔助來激發(fā)學生的想象力，讓其有更多的空間去發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

四、小學語文課程教學進程中的探究性閱讀教學實踐的整體開展策略

（一）創(chuàng)設(shè)學習共同體，激發(fā)學生閱讀興趣

學習興趣共同體課程的設(shè)計建立也是要為了做到讓學校每個的學生每天都要有機會能夠參與投入到課程學習進程中，在教學這個的過程中，教師更是要時刻注意能夠引導(dǎo)這些學生們進行興趣自主地學習，讓這些每一個的學生也都是能真正成為整個課堂里的學習主人翁，這樣オ能提高他們的主體性。在英語閱讀寫作教學活動中，可以先通過提問創(chuàng)設(shè)一些情境，讓高年級學生能自己去探索發(fā)現(xiàn)各種問題，提出疑問，然后再由同學們一起討論，共同探討，最后得出結(jié)論。

（二）尊重學生個體差異，豐富與培養(yǎng)學生情感體驗

小學生個體的身心年齡特點差異決定出了學生其自身對具體事物現(xiàn)象的分析理解認知能力會不一樣，因此作為教師應(yīng)該在語文教學工作過程中更要時刻充分注意考慮到了學生能力的個體差異性，針對不同學生的實際情況，采用多種方式方法進行教學。也可采取小組討論的模式對學生的問題作出解答，這樣不僅能夠激發(fā)孩子的積極性，還能促進他們的發(fā)展。還如可通過充分地利用現(xiàn)有一些網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，如：播放一些相關(guān)音樂歌曲之類的一些多媒體輔助教學的課件，從而提高課堂的趣味性。總而言之，在整個小學語文階段的課文閱讀理解教學活動中，應(yīng)該將文本的內(nèi)容和情感緊密結(jié)合，從生活的點滴出發(fā)，培養(yǎng)兒童的發(fā)散思維，使其能更好的融入到現(xiàn)實生活當中，并從中獲得更多的知識和經(jīng)驗[2]。

（三）創(chuàng)設(shè)認知沖突，提高學生閱讀的深度

閱讀是小學生在日常生活中的重要學習內(nèi)容，也是學生認識世界的一種途徑。在課文閱讀學習過程活動中，教師們要努力引導(dǎo)每位學生先學會自己從一個多角度出發(fā)思考分析問題，培養(yǎng)每個學生靈活的發(fā)散性思維，讓使他們最終能夠分別從不同程度的三個方面深入理解兩篇文章，并最終從中體會得到一種自己獨到的審美知識享受和生活情感的體驗。例如：在做《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的閱讀教學工作時，為了激發(fā)學生對課文的興趣和注意力，可以先讓學生根據(jù)教材的要求自主進行提問，然后再由老師的指導(dǎo)下回答，這樣既能調(diào)動了課堂的氣氛又能使學生產(chǎn)生積極的參與感。

（四）尋找文本與生活結(jié)合點，鞏固課堂學習深度

教師可以從以下幾個方面來尋找有效的教學方法。首先是學生的生活經(jīng)驗，通過對教材中的內(nèi)容進行分析，將其與課本中的知識相結(jié)合，從而讓小學生在理解文章的同時也能加深對書本的印象。其次是對于課文的講解和閱讀，在課堂上，老師要引導(dǎo)學生學會如何去閱讀，并讓他們在閱讀的過程中不斷的積累語言，這樣オ能更好的提高自己的語文學習能力。最后就是課外的學習和練習，在課堂上，老師要多鼓勵、表揚，使每個同學都能參與到學習當中，培養(yǎng)出良好的自學習慣?？偠灾挥心艹浞智‘?shù)牡乩脤W習好中小學語文，才最終能夠成功幫助小學生解決學好語文中的語文教學難點問題[3]。

五、總結(jié)

總而言之，小學階段教師的語言閱讀實踐教學工作是一個以著重培養(yǎng)提高學生們的閱讀語感力和語文理解記憶能力素質(zhì)為重要目標展開的另一種學習教育工作活動，而教師在參與這是一實踐過程工作中，教師也要同時注重地激發(fā)起小學生濃厚的文學閱讀活動興趣，引導(dǎo)激發(fā)他們自主進行有自主價值的文本閱讀實踐和理性思考，讓促進其自身養(yǎng)成一個良好主動的語言閱讀行為習慣，從而逐步達到切實提高自身語文素養(yǎng)能力的目的。同時，也可以利用多媒體的方式來豐富課堂的內(nèi)容，還可根據(jù)不同的課文設(shè)置相應(yīng)的問題來調(diào)動學生的積極性，使其能夠主動的參與到其中，讓其積極參與到課外的寫作與討論之中，進而促進整個教學的效率與質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王云龍.小學語文教學中探究性閱讀教學的開展探討[J].明日風尚，2020（01）.

[2]龍平亮.農(nóng)村小學語文探究性閱讀教學策略[J].中小學教學研究，2021（05）.

[3]董愛霞.淺談開展小學語文探究性閱讀教學的幾點做法[J].學周刊，2020（06）.