林志鵬

摘要：提高學(xué)生核心素質(zhì)是中國(guó)目前提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是落實(shí)國(guó)家教學(xué)目標(biāo)的最有效方法，提高學(xué)生的核心素質(zhì)將能夠推動(dòng)中國(guó)提高全球教學(xué)能力。老師為了培育學(xué)生的核心素質(zhì)，目前在學(xué)校教學(xué)中，老師必須重視學(xué)生的主體作用，并通過(guò)合理的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)課程目的，教育學(xué)生學(xué)會(huì)生物知識(shí)與技術(shù)，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;模型應(yīng)用;核心素養(yǎng)

引言：生物模式建立課程，對(duì)于學(xué)生建立科學(xué)思想、訓(xùn)練創(chuàng)造力和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力有著重要性。建立物理模型的課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間感知才能;建立模型的課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的類(lèi)比推理才能;建立定義模式的課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的體系意識(shí)和邏輯性才能，圖示與圖表模式建立課程，有利于訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力。但模式建立課程所面臨的主要問(wèn)題有：老師對(duì)模型建立課程不夠注重，指導(dǎo)學(xué)生建模意識(shí)不強(qiáng);老師輕易否定學(xué)生所構(gòu)建的模式，而不能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)建立的模式加以檢驗(yàn)與完善;建模課程中以教材為中心，指導(dǎo)學(xué)生極少動(dòng)腦或動(dòng)手建立模型。

一、高中生物核心素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

1、高中生物核心素養(yǎng)的含義

高中生物的核心素養(yǎng)是針對(duì)初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找出與生活息息有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，利用科學(xué)有效的生物體理論知識(shí)，解決學(xué)生在實(shí)際生活中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。生物的核心素養(yǎng)一方面需要老師重視學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過(guò)程中的主要地位，在進(jìn)行海洋生物課堂教學(xué)時(shí)也要充分考慮學(xué)生的生物學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要達(dá)到全面性和層次化。另外一方面就是需要學(xué)生具有較高的運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)能力，使學(xué)生在掌握了生物的基礎(chǔ)知識(shí)之后，不僅可以學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決生活中存在的生物問(wèn)題。

2、高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

高中生物課程的創(chuàng)新一直以來(lái)是學(xué)校生物課程的重難點(diǎn)，但在中國(guó)傳統(tǒng)課程的嚴(yán)重影響下，老師的創(chuàng)新往往也會(huì)面臨著一定壓力和束縛，使得教育學(xué)習(xí)過(guò)程的成效也往往不是很理想。因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力以及不同學(xué)生間的無(wú)形比較給老師的課堂造成了不小的負(fù)面影響，而老師在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)不由地自主引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的最大密度學(xué)習(xí)，但這些滿堂灌的學(xué)習(xí)方式非但沒(méi)有幫學(xué)校很好地達(dá)到教學(xué)效果，相反還會(huì)提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的疲憊感，中學(xué)生們對(duì)生物課程的濃厚興趣也逐步減退;再次在課堂教學(xué)過(guò)程中，如果教學(xué)方法沒(méi)有創(chuàng)新，采取了老舊的教學(xué)模式，從形式上和情境上都無(wú)法創(chuàng)新，這樣不但會(huì)危害教師的教學(xué)發(fā)展，還會(huì)影響學(xué)生的各項(xiàng)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，也危害學(xué)生創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)學(xué)生最后的學(xué)習(xí)效果也會(huì)有負(fù)面影響。

3、高中生物教學(xué)模型應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

生物模型應(yīng)用是把生物研究原型的某些次要的、非本質(zhì)聯(lián)絡(luò)給舍去，以形象簡(jiǎn)約地展示生物原形并強(qiáng)調(diào)或揭示原形的重要特點(diǎn)與相互密切聯(lián)系的某種理想物質(zhì)、過(guò)程或假想結(jié)構(gòu)形式。對(duì)于生物課堂來(lái)說(shuō)，生物學(xué)模型、數(shù)學(xué)模型或所示表格模式都已經(jīng)構(gòu)成了生物課堂的重要模式。是一個(gè)可以把定義的定義同時(shí)用形狀和表格來(lái)說(shuō)明，區(qū)別于一般數(shù)學(xué)模式，它并沒(méi)有表示數(shù)學(xué)關(guān)系，如有絲分裂的流程可以用畫(huà)圖的方法很清晰地表現(xiàn)出來(lái)，用圖表的形式可以比較主動(dòng)搬運(yùn)與被動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)。

二、高中生物核心素養(yǎng)下的模型應(yīng)用教學(xué)的策略

1、科學(xué)應(yīng)用生物模型，培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力

理性思維十分重視理論依據(jù)和客觀事實(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)總結(jié)、歸納，通過(guò)判斷條件、構(gòu)建模式，從而探索生命的基本規(guī)律，并進(jìn)行理論闡述和探索生物常識(shí)。老師在教學(xué)高中的生物課堂時(shí)，根據(jù)課堂理論知識(shí)，以實(shí)際情況為前提，注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。比如：老師在教學(xué)“光合作用”時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生建立合理的模式，建立光反應(yīng)期和無(wú)光反應(yīng)期之間的光合作用反應(yīng)模式，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。學(xué)生通過(guò)反思與對(duì)比，了解到二個(gè)時(shí)期變化都需要的環(huán)境條件，物質(zhì)轉(zhuǎn)變的情況以及心理變化的能量。學(xué)生通過(guò)總結(jié)，能夠認(rèn)識(shí)到二者之間的相互聯(lián)系。在學(xué)生分析與探討提問(wèn)的學(xué)習(xí)流程中，能夠提高學(xué)生的理性思辨，形成良好的邏輯思維習(xí)性，從而提升課堂效果。

2、建構(gòu)物理模型，對(duì)抽象生物學(xué)概念直觀表達(dá)

高中生物階段中較為常用的物理學(xué)模型大多為生物形態(tài)構(gòu)造模型，即有關(guān)生命體形態(tài)構(gòu)造、器官、組織構(gòu)造和細(xì)菌等的基本構(gòu)造模型，特別是在DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微構(gòu)造等方面較為普遍。所以，為幫助學(xué)生更進(jìn)一步地了解和掌握其中抽象、關(guān)鍵的高中生物概念性知識(shí)點(diǎn)，可通過(guò)建構(gòu)生物物理學(xué)模型的方法來(lái)進(jìn)行教育。比如：在為學(xué)生介紹動(dòng)物細(xì)胞等部分生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)期間，為有助于學(xué)生對(duì)其中相應(yīng)的真核生物學(xué)概念及其組織狀況產(chǎn)生更深入了解，可通過(guò)物理學(xué)模型所建立的方法協(xié)助他們掌握其中的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)這個(gè)模塊的基本構(gòu)成，老師可為學(xué)生提前準(zhǔn)備好大頭針、卡片和各種彩色的橡皮泥等基本教學(xué)器具，并指導(dǎo)學(xué)生具體地建立真核細(xì)胞的三維或立體構(gòu)造模型。

3、建構(gòu)概念模型，發(fā)展學(xué)生系統(tǒng)邏輯思維能力

在引導(dǎo)高中生建立生物概念模式器具過(guò)程中，老師可根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)他們自己思考和相互討論，對(duì)生物概念模式建構(gòu)中包含的基礎(chǔ)概念、次級(jí)概念等內(nèi)容加以系統(tǒng)性總結(jié)。然后再按照生物概念模式的繪制方法進(jìn)行自主模仿繪制與建構(gòu)，通過(guò)這一階段生物學(xué)概念模式的建構(gòu)過(guò)程有助于他們對(duì)相應(yīng)的生物學(xué)概念建立理解，同時(shí)也在學(xué)生深入思維過(guò)程中有效推動(dòng)了學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展。能夠運(yùn)用其形成的認(rèn)知服務(wù)模式來(lái)抽象地表述生物學(xué)當(dāng)中所包含的重要概念、重要內(nèi)容及其重要外延知識(shí)。對(duì)于模型應(yīng)用來(lái)說(shuō)，它一般通過(guò)概念圖的形式加以表達(dá)，能夠?qū)Ω淖冮g的關(guān)聯(lián)加以有效表述。比如：在高中生物課程中，針對(duì)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的定義、酶與蛋白質(zhì)的關(guān)聯(lián)、光合反應(yīng)中能源和物質(zhì)的變換、自然選擇理論等都能夠形成一定的認(rèn)知服務(wù)模式。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，總體而言科學(xué)靈活的模型應(yīng)用思想的形成，需要廣大老師、學(xué)生們的一起探討和合作，是個(gè)費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)的過(guò)程，但一旦實(shí)現(xiàn)了，這將是一種終生受用的科學(xué)思想與模型教學(xué)模式，在此線路上，我們將要不懈地奮斗。雖然目前這方面的研究還處在探索期，但相信經(jīng)過(guò)各方面的積極探索后，會(huì)達(dá)到良好的效果。

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