陳巧妹　李大勇　周春山

摘 要：在國(guó)內(nèi)外都倡導(dǎo)將地理學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系的背景下，說(shuō)明了生活化情境教學(xué)在地理課堂中的必要性。本文基于學(xué)生心理發(fā)展特征及認(rèn)知規(guī)律，探討如何將生活化情境教學(xué)運(yùn)用到地理課堂中的策略，大致可分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即收集生活化素材、選擇生活化素材、創(chuàng)設(shè)生活化情境和開(kāi)展生活化情境教學(xué)。其中，在開(kāi)展生活化情境教學(xué)的部分，以新教材必修第二冊(cè)第四章交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響內(nèi)容為例，從引入生活化情境、感知生活化情境、遷移生活化情境、拓寬生活化情境四方面展開(kāi)具體分析。

關(guān)鍵詞：生活化;情境教學(xué);生活化情境教學(xué);高中地理

中圖分類號(hào)：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2022）04-0015-03

1 生活化情境教學(xué)的內(nèi)涵

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中強(qiáng)調(diào)試題情境要向生活化情境轉(zhuǎn)化，“既蘊(yùn)含內(nèi)在學(xué)科邏輯，又貼近學(xué)生生活”[1]。新課標(biāo)重視生活化情境在地理教學(xué)中的運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境，營(yíng)造生活化的真實(shí)情境，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

生活化情境教學(xué)的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，即生活化教學(xué)和情境教學(xué)，是兩者的交叉與融合[2]。本文認(rèn)為生活化情境教學(xué)是在高中地理教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教材內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，發(fā)掘?qū)W生喜聞樂(lè)見(jiàn)的有關(guān)生活的地理場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的生活化情境，讓學(xué)生入情入境，將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，將內(nèi)部情感化為外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

2 生活化情境教學(xué)的必要性

2.1 核心素養(yǎng)發(fā)展的需要

高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求基于學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生利用生活和生產(chǎn)的真實(shí)情境，通過(guò)自主探究合作等學(xué)習(xí)方式，解決知識(shí)性問(wèn)題及完成實(shí)踐要求。與此同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，教師需要密切關(guān)注并掌握核心地理素養(yǎng)的正確方向以及地理核心素養(yǎng)和課堂教學(xué)緊密結(jié)合的基本要求。

2.2 教育學(xué)和心理學(xué)的要求

根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特征及認(rèn)知規(guī)律，西方大多數(shù)教育學(xué)家和我國(guó)很多教育學(xué)家的教育觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)生活要與教育相結(jié)合。高中自然地理知識(shí)晦澀難懂，學(xué)生在課堂聽(tīng)不懂、不理解、不會(huì)做，容易產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)地理的興趣，在課堂上教師恰當(dāng)使用生活化情境，可促進(jìn)學(xué)生“內(nèi)驅(qū)力”的激發(fā)，因此，恰當(dāng)運(yùn)用生活化情境教學(xué)在地理課堂中非常有必要。

2.3 地理學(xué)科的特性

地理是一門集綜合性與應(yīng)用性為一體，并具有高度實(shí)踐性的學(xué)科。因此，將生活化情境引入地理教學(xué)是合情合理的，要讓學(xué)生感知地理知識(shí)來(lái)源于生活，地理信息技術(shù)服務(wù)于生活，地理在生活中隨處可見(jiàn)，在地理課堂中運(yùn)用生活化情境教學(xué)給學(xué)生傳遞日常生活、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、環(huán)境等相關(guān)地理知識(shí)，是不可或缺的。

2.4 高考地理試題的生活化

從近幾年高考地理試題的內(nèi)容，可以看到有很多素材來(lái)源于日常生活中的衣食住行，生產(chǎn)中的實(shí)踐性知識(shí)，強(qiáng)調(diào)了教師要將生活化情境運(yùn)用于地理課堂教學(xué)，課堂上教師要激發(fā)學(xué)生的觀察能力，并讓他們主動(dòng)去思考生活中的地理現(xiàn)象，透過(guò)書本知識(shí)，辨析地理現(xiàn)象的本質(zhì)，知曉其前因后果。

3 生活化情境教學(xué)在高中地理課堂中的運(yùn)用

生活化情境教學(xué)在地理課堂中運(yùn)用靈活多變，教師對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)運(yùn)用不同的生活化情境教學(xué)策略。同時(shí)為了做到生活化教學(xué)和情境教學(xué)的高度結(jié)合，就要求教師掌握大量的生活化素材，積累和教育基礎(chǔ)理論知識(shí)，以便根據(jù)不同的內(nèi)容加工創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的生活化情境進(jìn)行教學(xué)，因此，可采用以下流程：收集生活化素材策略——選擇生活化素材策略——應(yīng)用素材，創(chuàng)設(shè)情境——開(kāi)展生活化情境教學(xué)

3.1 收集生活化素材策略

3.1.1 提高教師“地理人”意識(shí)

“地理人”舊稱以看風(fēng)水為職業(yè)的人，現(xiàn)可解釋為由于長(zhǎng)期以來(lái)形成的地理素養(yǎng)，使得學(xué)習(xí)地理的人習(xí)慣用地理的視角去觀察、思考問(wèn)題及現(xiàn)象。因此，提高教師搜集身邊地理素材的意識(shí)，需具備“地理人”敏銳的洞察力，從生活中等不同角度、不同需求、不同出發(fā)點(diǎn)及不同落腳點(diǎn)等方面搜集反應(yīng)地理知識(shí)的素材。

3.1.2 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”拓寬獲取素材渠道

于教師而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”是地理素材的“寶庫(kù)”，教師可以充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”挖掘地理課程教學(xué)資源，從常見(jiàn)的微信、微博、騰訊QQ等平臺(tái)獲取有效的教學(xué)素材，拓展教學(xué)思路，設(shè)計(jì)有吸引力的課堂。例如，國(guó)家地理中文網(wǎng)、云端地理、愛(ài)天涯學(xué)地理等，公眾號(hào)經(jīng)常推出地理時(shí)事熱點(diǎn)，講解與生活相關(guān)的地理知識(shí)。

3.2 選擇生活化素材策略

3.2.1 依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)

收集素材是拓展“面”的寬闊，而選擇合適的素材是針對(duì)“點(diǎn)”的深入研究。收集素材的質(zhì)量參差不齊，并不都適用于地理教學(xué)，選擇的首要依據(jù)是符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為主，素材內(nèi)容能夠顯示出地理在生活生產(chǎn)的實(shí)用價(jià)值[3]。

3.2.2 具有科學(xué)性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性

生活化素材大部分源自生活中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或者主觀現(xiàn)象。然而，很多流傳的素材沒(méi)有得到科學(xué)證實(shí)，運(yùn)用到課堂可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，教師要學(xué)會(huì)辨別素材的真?zhèn)?，保留符合科學(xué)事實(shí)的素材;同時(shí)，設(shè)置情境素材要有啟發(fā)學(xué)生智慧的作用，讓學(xué)生思維層層遞進(jìn)，“跳一跳才能往前走”;最后，還應(yīng)具有創(chuàng)新性，有些過(guò)于陳舊的素材，乏味無(wú)趣且跟不上時(shí)代發(fā)展。

3.3 應(yīng)用素材創(chuàng)設(shè)生活化情境

3.3.1 利用社會(huì)熱點(diǎn)

社會(huì)熱點(diǎn)是反映社會(huì)的真實(shí)寫照，地理時(shí)事熱點(diǎn)具有現(xiàn)實(shí)性、綜合性及多樣性，需牢牢把握地理變化的時(shí)代脈搏，在信息化高速發(fā)展的年代，生活中的地理熱點(diǎn)數(shù)不勝數(shù)，比如重要的國(guó)際會(huì)議、重要國(guó)策、災(zāi)害和災(zāi)難等。教師要用敏銳的眼光選擇性地利用社會(huì)熱點(diǎn)滲透在地理教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的地理思維，掌握和運(yùn)用地理方法去解決所發(fā)現(xiàn)的地理問(wèn)題。例如，2021年5月31日，國(guó)家宣布實(shí)施放開(kāi)三胎政策，瞬間成為熱點(diǎn)，登上熱搜。仔細(xì)探究，可結(jié)合人口容量這一知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況，從環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)多方面出發(fā)，展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解我國(guó)人口政策的調(diào)整情況，緊跟時(shí)事。

3.3.2 利用日常生活

用心挖掘日常生活中的點(diǎn)滴，用不一樣的視角去思考問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生重新審視身邊的事物、重新認(rèn)識(shí)生活中蘊(yùn)含的地理知識(shí)，聯(lián)系生活日常，使教材有“用”。例如，青藏高原地區(qū)，一年四季都穿長(zhǎng)袍，冬季皮袍，夏季棉袍，袖長(zhǎng)寬松。教師就可以讓學(xué)生思考為什么青藏地區(qū)的人們與我們的服飾差異如此之大？與地理環(huán)境有何關(guān)系？

3.3.3 利用傳統(tǒng)文化

中國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展歷程與地理環(huán)境密不可分，從歷史典故、詩(shī)詞歌賦、傳統(tǒng)節(jié)日及俗語(yǔ)中都可以找到與地理息息相關(guān)的知識(shí)，在當(dāng)今信息化時(shí)代，更要注重弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與教學(xué)過(guò)程相融合。例如，學(xué)生朗朗上口的“二十四節(jié)氣”歌，讓學(xué)生思考與我們生活中的季節(jié)變化有沒(méi)有聯(lián)系，人們根據(jù)節(jié)氣安排農(nóng)業(yè)活動(dòng)，比如在清明時(shí)節(jié)，大多數(shù)人開(kāi)始春耕，云南傣族著名的“潑水節(jié)”在4月中旬左右，這個(gè)季節(jié)，在北方的同學(xué)穿著是怎樣的。

3.3.4 利用影音資源

將影視資源應(yīng)用到課堂上，影視資源不僅能夠給人們帶來(lái)情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生觀看電影、紀(jì)錄片、電視節(jié)目等影視片段來(lái)豐富和提高他們的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。在自然地理中，許多的知識(shí)都有一定的抽象性，例如地球的運(yùn)動(dòng)，內(nèi)容較難理解，在實(shí)際教學(xué)中，可以在網(wǎng)站上下載地球運(yùn)動(dòng)的視頻，讓學(xué)生想象地球的運(yùn)動(dòng)，帶學(xué)生進(jìn)入情境，并思考地球運(yùn)動(dòng)的方向以及一般特點(diǎn)等內(nèi)容;學(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)內(nèi)容時(shí)，可以運(yùn)用多媒體演示地球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，了解運(yùn)動(dòng)的周期、速度等知識(shí);直觀地感受晝夜交替、四季更替、正午太陽(yáng)高度變化等抽象知識(shí)。

3.3.5 利用鄉(xiāng)土地理

以地理核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程，強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的重要性，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，生活的環(huán)境即是鄉(xiāng)土，從地理的視角了解自己成長(zhǎng)的區(qū)域，可以增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，從而激發(fā)對(duì)鄉(xiāng)土的熱愛(ài)。

3.4 生活化情境教學(xué)

在地理課堂中，生活化情境教學(xué)的順利開(kāi)展需要師生雙方的契合，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整運(yùn)用引入生活化情境，感知生活化情境，遷移生活化情境和拓寬生活化情境。并以新教材人教版必修第二冊(cè)中第四章第二節(jié)交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響內(nèi)容為例，開(kāi)展生活化情境教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.4.1 引入生活化情境

導(dǎo)入有承前啟后的作用。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用生活化情境引發(fā)學(xué)生共鳴，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到某些地理知識(shí)，將知識(shí)賦予趣味性，生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生會(huì)充滿探索的欲望，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

引入情境教學(xué)設(shè)計(jì)：高鐵播報(bào)：女士們，先生們，歡迎乘坐赤峰號(hào)動(dòng)車組，本次列車開(kāi)往北京站，還沒(méi)來(lái)得及做好課前準(zhǔn)備的同學(xué)，請(qǐng)盡快準(zhǔn)備好，列車很快就要出發(fā)了，列車運(yùn)行過(guò)程中，請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)講，主動(dòng)思考，積極討論，以免發(fā)生“學(xué)不會(huì)”“掉隊(duì)”等情況。隨后播放英文版的播報(bào)。

教師提問(wèn)：赤峰—北京的高鐵開(kāi)通以后，去北京是不是方便很多呢？那同學(xué)們有沒(méi)有思考過(guò)，高鐵作為一種交通運(yùn)輸方式，連接了赤峰至北京，有沒(méi)有對(duì)赤峰和北京產(chǎn)生什么影響呢？

目的：從學(xué)生熟悉的生活地區(qū)出發(fā)，列舉赤峰市于2020年開(kāi)通赤峰至北京線路的高鐵為例，將高鐵的語(yǔ)音播報(bào)引入課堂中，營(yíng)造生活化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.4.2 感知生活化情境

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望會(huì)空前高漲。為了強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，應(yīng)該讓學(xué)生在真實(shí)情境中感知教材，在探索中不斷豐富生活化情境，將知識(shí)融于生活，獲得豐富的情感體驗(yàn)和智慧的啟發(fā)，將知識(shí)內(nèi)化于心，而不是死記硬背。

知識(shí)點(diǎn)1：促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，即促進(jìn)要素流動(dòng)，加強(qiáng)地區(qū)聯(lián)系。

情境一：展示寶山鋼鐵廠位置示意圖，說(shuō)明鋼鐵工業(yè)區(qū)位布局變化，即資源流動(dòng)。

情境二：在赤峰的冬天想吃海南的西瓜，能否實(shí)現(xiàn)，即產(chǎn)品流動(dòng)。

小結(jié)：交通運(yùn)輸使區(qū)域發(fā)展所需要的資源、產(chǎn)品等合理流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)空間上的優(yōu)化配置，交通運(yùn)輸越便利，耗時(shí)越短，效率越高，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)值越大。

情境三：選擇赤峰至北京出行方式，對(duì)比時(shí)長(zhǎng)和票價(jià)，即縮短時(shí)空距離。

小結(jié)：便捷的交通運(yùn)輸縮短了不同區(qū)域之間的時(shí)空距離，使得一個(gè)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)輻射其他區(qū)域，加強(qiáng)了地區(qū)間的聯(lián)系。

知識(shí)點(diǎn)2：促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，即基礎(chǔ)設(shè)施投資，拉動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)。

情境設(shè)計(jì)：播放陜西省武功縣旅游風(fēng)景宣傳視頻，引入案例，思考交通改善前后的不同。

小結(jié)：交通運(yùn)輸布局可促進(jìn)區(qū)域的相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，例如原材料、能源、建筑及旅游業(yè)等。

目的：課本書面性較強(qiáng)，運(yùn)用不同的案例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)情境說(shuō)明對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，不斷加深知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.4.3 遷移生活化情境

在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，要訓(xùn)練學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提升知識(shí)遷移能力。

例：認(rèn)識(shí)“一帶一路”建設(shè)對(duì)于加強(qiáng)區(qū)域間聯(lián)系的作用。

目的：培養(yǎng)學(xué)生將地理知識(shí)與時(shí)事政治結(jié)合起來(lái)的分析能力，運(yùn)用地理的視角思考國(guó)家熱點(diǎn)。

3.4.4 拓寬生活化情境

在課堂中，知識(shí)不能止步于遷移運(yùn)用，更需將其拓寬，地理知識(shí)蘊(yùn)含著豐富的情感因素。生活化情境教學(xué)不僅增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該讓學(xué)生完成認(rèn)識(shí)世界、啟迪智慧、與道德情感相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而升華生活化情境教學(xué)的意義。

課后作業(yè)：查找赤峰市交通布局的近10年的變化并進(jìn)行對(duì)比，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)說(shuō)一說(shuō)交通布局對(duì)赤峰市的影響有哪些？

4 結(jié)論

在新課改的背景下，教師要善于挖掘創(chuàng)設(shè)各種合乎情理的生活化情境，將外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在情境中探索，提升教學(xué)效果。綜上所述，地理生活化情境教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中具有良好的教學(xué)效果，值得進(jìn)一步探索和研究。

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參考文獻(xiàn)：

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〔2〕周覓.生活化情境在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

〔3〕夏志芳.地理學(xué)習(xí)論[M].廣西：廣西教育出版社，2001.

收稿日期：2022-01-15

通訊作者：李大勇，教授，碩士生導(dǎo)師，E-mail：cfxylidayong@163.com。