涂靜芳

摘 要：在幼兒教育實(shí)踐中，教師需要積極將本土文化與幼兒區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行巧妙結(jié)合，嘗試憑借本土文化營(yíng)造出豐富多樣的活動(dòng)氛圍，使得每一位幼兒都建立區(qū)角活動(dòng)參與興趣，高效投入多樣化的區(qū)角活動(dòng)體驗(yàn)中。經(jīng)過教師的引導(dǎo)和幫助，幼兒不僅能夠在本土文化與區(qū)角活動(dòng)的結(jié)合中建立本土文化的榮譽(yù)感和自信心，也將實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的充分鍛煉和提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園;本土文化;區(qū)角

【中圖分類號(hào)】G612? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）10-0098-03

How to use local culture to create interesting children's corner activities

TU Jingfang（Yifu Experimental Kindergarten，Chengxiang District，Putian City， Fujian Province，China）

【Abstract】In the practice of early childhood education， teachers need to actively combine local culture with children's corner activities， and try to create a rich and diverse activity atmosphere by virtue of the local culture， so that every child has an interest in participating in the corner activities and efficiently invests Into the diversified corner activity experience. With the guidance and help of teachers， children will not only be able to build a sense of honor and self-confidence in the local culture through the combination of local culture and corner activities， but will also achieve full exercise and improvement of their personal abilities.

【Keywords】Kindergarten;Local culture;District corner

俗話說，一方水土養(yǎng)一方人。莆田地區(qū)人杰地靈，擁有著燦爛的傳統(tǒng)和地方文化。在幼兒教育實(shí)踐中，教師可以將莆田地區(qū)的本土文化與幼兒區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行巧妙融合，努力為幼兒營(yíng)造出內(nèi)容豐富、趣味十足的教育活動(dòng)，使得每一位幼兒都積極參與到幼兒區(qū)角活動(dòng)當(dāng)中，充分體驗(yàn)本土文化，逐步實(shí)現(xiàn)能力的充分鍛煉。在教師的合理設(shè)計(jì)和認(rèn)真安排下，自然區(qū)角活動(dòng)能夠呈現(xiàn)出大豆的種植環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生觀察自然變化、建立自然區(qū)角參與興趣;教師可以通過美工區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行圖畫繪制，邀請(qǐng)幼兒共同觀察莆田大豆豆田的種植情況，進(jìn)而進(jìn)行繪畫活動(dòng)參與;教師可以通過科學(xué)探索區(qū)角的組織邀請(qǐng)幼兒實(shí)踐，鼓勵(lì)幼兒了解大豆的自然生長(zhǎng)基本過程，幫助幼兒建立科學(xué)探索的主動(dòng)性;教師可以通過操作區(qū)角活動(dòng)的實(shí)踐邀請(qǐng)幼兒參與，鼓勵(lì)幼兒共同參與“豆?jié){炒米粉”的美食制作;教師還可以通過角色游戲區(qū)角邀請(qǐng)幼兒體驗(yàn)，帶領(lǐng)幼兒在分角色扮演中體驗(yàn)莆田美食的售賣活動(dòng)。接下來，教師將結(jié)合本土文化與區(qū)角活動(dòng)的巧妙結(jié)合進(jìn)行詳細(xì)分析，以供更多的教師加以借鑒和應(yīng)用。

1.本土文化在幼兒區(qū)角活動(dòng)中的價(jià)值

想要積極將本土文化融入在幼兒區(qū)角活動(dòng)當(dāng)中，教師需要對(duì)其實(shí)踐價(jià)值進(jìn)行詳細(xì)分析。

（1）幫助幼兒建立興趣

興趣是最好的老師，將本土文化與幼兒區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行融合，能夠營(yíng)造出趣味十足的區(qū)角活動(dòng)氛圍，使幼兒有效建立活動(dòng)興趣，更高效地投入?yún)^(qū)角活動(dòng)中。當(dāng)幼兒建立了活動(dòng)參與興趣，則能夠主動(dòng)跟隨教師的引領(lǐng)進(jìn)行活動(dòng)參與，且能夠在此過程中取得理想的實(shí)踐效果。

（2）引領(lǐng)幼兒鍛煉能力

將本土文化融入?yún)^(qū)角活動(dòng)，能夠?yàn)橛變禾峁┒喾N多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使幼兒積極在其中鍛煉自己的動(dòng)手實(shí)踐觀察能力，保證每一位幼兒都能夠在快樂的本土文化探索中實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的充分鍛煉和強(qiáng)化。在本土文化區(qū)角活動(dòng)實(shí)施中，幼兒能夠借此鍛煉自己的觀察、實(shí)踐操作能力，并在不知不覺中實(shí)現(xiàn)能力的切實(shí)提升。

（3）促使幼兒了解文化

因?yàn)槟挲g的限制和眼界的桎梏，導(dǎo)致很多幼兒對(duì)于本土文化并不了解，如果教師可以將莆田本土文化與幼兒區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，則能夠幫助幼兒在活動(dòng)實(shí)踐中不知不覺完成莆田文化的了解，促使幼兒建立起莆田本土文化的認(rèn)同感和自信心。了解本土文化不僅能夠使幼兒完成文化認(rèn)知，還能夠在此過程中幫助幼兒建立起文化建設(shè)和傳承的能力，促使幼兒積極承擔(dān)起自己應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

（4）豐富幼兒活動(dòng)形式

將本土文化與區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，能夠在原有的五大領(lǐng)域教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)活動(dòng)形式的拓展和活動(dòng)內(nèi)容的豐富，這對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和眼界開闊是十分有益且不可或缺的。憑借本土文化的有效應(yīng)用，幼兒的活動(dòng)形式將變得多種多樣，每一種活動(dòng)形式都能夠引領(lǐng)幼兒實(shí)現(xiàn)能力的鍛煉和文化的了解，且能夠促使幼兒在趣味十足的活動(dòng)踐行中實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)。

2.本土文化在區(qū)角活動(dòng)中的應(yīng)用策略

（1）自然種植區(qū)角：感受生活中常見的植物

在莆田地區(qū)，黃豆種植是非常重要的一項(xiàng)農(nóng)事。在幼兒教育實(shí)踐中，教師為了將本土文化與區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行融合，需要將黃豆種植活動(dòng)引入到自然區(qū)角當(dāng)中，帶領(lǐng)幼兒在區(qū)角活動(dòng)的參與和體驗(yàn)中感受黃豆種植的快樂。同時(shí)，通過自然種植活動(dòng)的組織，幼兒不僅能夠了解莆田本土的黃豆文化，也能在此過程中建立起自然科學(xué)的認(rèn)知和了解。例如，筆者在帶領(lǐng)小班幼兒參與“自然種植區(qū)角”活動(dòng)時(shí)，將莆田出產(chǎn)的大豆種子分發(fā)到每一位幼兒手中，然后邀請(qǐng)幼兒結(jié)合教師的引領(lǐng)，在自然種植區(qū)角中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。筆者拿出了一捧黃豆種子請(qǐng)幼兒觀察：這是什么？幼兒紛紛哈哈大笑，表示這個(gè)問題太簡(jiǎn)單了，這就是我們家里有的黃豆。筆者肯定了幼兒的看法， 表示這就是莆田農(nóng)特產(chǎn)：黃豆。筆者繼續(xù)追問幼兒是否了解黃豆的種植過程？這下幼兒犯了難，紛紛搖頭。接著，筆者動(dòng)手開始黃豆種植，幼兒進(jìn)行著植物種植的觀察，了解到大豆種子播種的基本步驟和方法。接著，筆者請(qǐng)幼兒以小組為單位進(jìn)行大豆種植。有的幼兒負(fù)責(zé)挖坑、有的幼兒負(fù)責(zé)播種、有的幼兒負(fù)責(zé)填土、還有的幼兒負(fù)責(zé)澆水。趣味化的植物種植活動(dòng)不僅吸引了幼兒的注意力，還促使幼兒積極跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行活動(dòng)參與。更為重要的是，幼兒在活動(dòng)參與中了解了植物種植的基本方法和步驟，建立起珍惜植物、熱愛自然的意識(shí)和品質(zhì)。

（2）美工區(qū)角活動(dòng)：共同繪制莆田大豆豆田

教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察莆田大豆豆田，邀請(qǐng)幼兒從整體觀察、細(xì)節(jié)觀察等不同的觀察角度進(jìn)行美工區(qū)域活動(dòng)的參與，鼓勵(lì)幼兒將自己的觀察成果繪制在紙張上，促使幼兒憑借美工區(qū)角活動(dòng)完成莆田本土文化的深入體驗(yàn)。在美工區(qū)角活動(dòng)實(shí)踐過程中，幼兒能夠充分鍛煉自己的觀察能力，將自己觀察到的場(chǎng)景認(rèn)真的繪制在圖畫本上。在此過程中，幼兒的動(dòng)手實(shí)踐和操作能力也將得到切實(shí)的鍛煉和提升。例如，筆者在引領(lǐng)幼兒參與美工區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，引領(lǐng)幼兒觀察多媒體大屏幕上莆田大豆豆田的場(chǎng)景。在多媒體圖片上，幼兒看到了廣袤的自然風(fēng)光;在特寫圖片上，幼兒看到了一顆顆藏在豆莢中的滾圓黃豆。當(dāng)看到圖片上關(guān)于莆田豆田的場(chǎng)景時(shí)，有的幼兒表示自己在詳細(xì)外婆家也看到過這樣的豆田;還有的幼兒表示自己還去豆田中采摘過黃豆……熱鬧的氛圍激發(fā)了幼兒在美工區(qū)角中參與創(chuàng)作的興趣。接著，在良好的氛圍中，幼兒主動(dòng)投入到美術(shù)創(chuàng)作中，嘗試將自己看到的豆田使用畫筆畫出來。經(jīng)過愉快的創(chuàng)作，有的幼兒繪制出綠油油的一篇豆田;有的幼兒畫出了好多個(gè)豆莢;還有的幼兒畫出了在豆田中玩耍的小朋友……每一位幼兒都能夠結(jié)合自己觀察到的事物進(jìn)行繪畫，且能夠在繪畫作品講述的時(shí)候自圓其說，共同營(yíng)造良好的美工區(qū)域活動(dòng)參與氛圍。經(jīng)過美工區(qū)域的活動(dòng)組織，幼兒對(duì)于莆田豆田文化產(chǎn)生了更多的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。

（3）科學(xué)探索區(qū)角：了解大豆生長(zhǎng)基本過程

教師可以在科學(xué)探索區(qū)角中安排大豆生長(zhǎng)過程的探索活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行大豆植物種植，使得幼兒在一個(gè)長(zhǎng)期的過程中建立起責(zé)任意識(shí)和科學(xué)探索精神。更為重要的是，經(jīng)過本土文化與科學(xué)探索區(qū)角的結(jié)合，幼兒能夠了解大豆生長(zhǎng)的基本過程，且建立起珍惜自然、熱愛植物的意識(shí)。經(jīng)過科學(xué)探索區(qū)角活動(dòng)的合理安排，幼兒能夠積極完成大豆生長(zhǎng)過程的認(rèn)知和了解，也能夠在此過程中感受到大自然的神奇。例如，筆者在帶領(lǐng)幼兒參與科學(xué)探索區(qū)角活動(dòng)時(shí)，通過趣味微視頻的播放帶領(lǐng)幼兒探索莆田大豆的生長(zhǎng)過程。微視頻的開始是莆田的美景，解說講解了莆田種植大豆得天獨(dú)厚的自然環(huán)境。然后，高倍速鏡頭展示了大豆從種植到生長(zhǎng)、結(jié)果的全過程。在微視頻觀察中，幼兒紛紛發(fā)出驚呼，被大自然的奇妙所打動(dòng)，且建立起強(qiáng)烈的自然探索興趣。觀看結(jié)束后，筆者詢問幼兒黃豆是怎么長(zhǎng)出來的呀？有的幼兒表示需要播種;筆者追問：一長(zhǎng)出來就是黃豆嗎？幼兒哈哈大笑，表示不是，是需要從小樹苗一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大才能結(jié)果;筆者再次詢問：黃豆小的時(shí)候是黃色嗎？有的幼兒撓撓表示不清楚;有的幼兒表示黃豆小時(shí)候是綠的……每一位幼兒都在教師的引領(lǐng)下積極回答著問題，表述著自己對(duì)于自然科學(xué)的認(rèn)知和了解，充分完成了黃豆生長(zhǎng)過程的理解和掌握。趣味化的科學(xué)探索區(qū)角為幼兒營(yíng)造出愉悅的自然探索氛圍，促使幼兒建立起莆田本土文化“黃豆”的觀察和探究興趣，且有效了解了黃豆生長(zhǎng)的基本過程。

（4）操作區(qū)角實(shí)踐：參與“豆?jié){炒米粉”制作

在操作區(qū)角活動(dòng)的實(shí)踐過程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒參與福建莆田美食“豆?jié){炒米粉”。在制作過程中，教師可以以引領(lǐng)的形式進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)手實(shí)踐，幫助幼兒在研磨豆?jié){、浸泡米粉、參與炒制、分發(fā)美食等多種多樣的步驟中積極參與，建立起本土文化的認(rèn)同和榮譽(yù)感。趣味化的操作區(qū)角探索為幼兒創(chuàng)造了愉快的實(shí)踐氛圍，使得幼兒積極參與到了合作互動(dòng)中，共同完成了“豆?jié){炒米粉”美食的制作，且在品嘗中感受到強(qiáng)烈的成就感與愉悅感。例如，筆者在引領(lǐng)幼兒參與操作區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，鼓勵(lì)幼兒共同制作莆田美食“豆?jié){炒米粉”。當(dāng)筆者在課堂上表明今天的操作內(nèi)容時(shí)，幼兒歡呼雀躍，且主動(dòng)投入到本小組的合作操作中。在筆者的指導(dǎo)下，幼兒能夠共同使用手搖磨豆?jié){工具進(jìn)行豆?jié){的磨制。為了不使幼兒勞累，大家密切合作，你磨一會(huì)、我磨一會(huì)。有的幼兒甚至還一邊磨豆?jié){一邊聞聞?wù)f：莆田黃豆就是香——大家又爆發(fā)出一陣愉快的笑聲。在完成豆?jié){磨制后，為了避免幼兒燙傷，筆者將大家磨制的豆?jié){收集起來煮開，然后將米粉放在其中進(jìn)行煮制，保證每一根米粉上都飽含豆?jié){的香氣……最后，筆者將食堂阿姨炒制完成了“豆?jié){炒米粉”端到教室，詢問幼兒想不想品嘗大家共同制作的“豆?jié){炒米粉”？幼兒紛紛歡呼，整個(gè)班級(jí)洋溢著愉悅的氛圍。筆者為幼兒將豆?jié){炒米粉盛在碗里，邀請(qǐng)各組的小組長(zhǎng)將美食分發(fā)在各位小朋友面前，鼓勵(lì)大家共同品嘗合作制作的美食。幼兒均為合作而成的成果趕到快樂和驕傲，把自己面前的豆?jié){炒米粉吃的干干凈凈。這種趣味化的操作活動(dòng)不僅為幼兒呈現(xiàn)出愉悅的活動(dòng)參與氛圍，也促使幼兒在快樂中完成了本土文化的感知和了解，建立起強(qiáng)烈的本文文化榮譽(yù)感。

（5）角色游戲區(qū)角：莆田美食愉快售賣活動(dòng)

當(dāng)教師帶領(lǐng)幼兒完成了莆田美食豆?jié){炒米粉的制作之后，教師就可以通過角色游戲區(qū)角活動(dòng)邀請(qǐng)幼兒參與，鼓勵(lì)幼兒在其中進(jìn)行美食的售賣。在此過程中，幼兒將完成愉快的活動(dòng)體驗(yàn)，且建立起社會(huì)角色認(rèn)知，營(yíng)造出良好的人際互動(dòng)和溝通氛圍。角色游戲區(qū)角能夠?yàn)橛變捍蛟炱綍r(shí)接觸不到的社會(huì)角色，鼓勵(lì)幼兒在實(shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)和感受，積極參與人際交際，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性參與與人際交往能力的強(qiáng)化。例如，面對(duì)著教師拿到教室當(dāng)中香噴噴的“豆?jié){炒米粉”，教師扮演“售貨員”、部分幼兒扮演“服務(wù)員”，還有的幼兒則扮演“顧客”，大家共同在角色游戲區(qū)域中一邊游戲、一邊進(jìn)行角色體驗(yàn)。當(dāng)扮演顧客的幼兒吃完好吃的炒米粉后，需要及時(shí)“變換角色”，變成服務(wù)員去服務(wù)那些轉(zhuǎn)變成顧客的“小服務(wù)員”們。趣味化的角色游戲活動(dòng)不僅為整個(gè)活動(dòng)區(qū)域營(yíng)造出愉快的活動(dòng)氛圍，也使得幼兒積極參與人際互動(dòng)，建立起友好、禮貌的個(gè)人品質(zhì)。在美味的炒米粉吃完之后，幼兒紛紛主動(dòng)充當(dāng)“服務(wù)員”，將桌子上的餐具及時(shí)收到收納箱中，且對(duì)教師表示感謝。整個(gè)活動(dòng)過程洋溢著愉快的氛圍，每一位幼兒都在自己的社會(huì)角色中積極承擔(dān)著自己需要完成的任務(wù)和責(zé)任。更為重要的是，在活動(dòng)完成后，幼兒積極幫助教師將物品進(jìn)行歸納和整理。教師很感動(dòng)，詢問幼兒以后還要不要多吃一些莆田的美食？幼兒舉手歡呼——愉快的本土文化活動(dòng)圓滿結(jié)束。

綜上所述，幼兒教師為了充分發(fā)揮幼兒教育的引導(dǎo)力量，需要將本土文化與區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行巧妙融合，努力為幼兒打造豐富多彩的幼兒教育氛圍，使得每一位幼兒都積極跟隨本土文化的趣味內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)和感受。在區(qū)角活動(dòng)的組織和實(shí)踐當(dāng)中，教師需要以莆田文化為范本進(jìn)行活動(dòng)安排，充分將莆田文化融入到自然區(qū)角、美工區(qū)角、科學(xué)區(qū)角、操作區(qū)角和角色游戲區(qū)角等多種多樣的區(qū)角活動(dòng)當(dāng)中，引領(lǐng)幼兒針對(duì)莆田文化中的精髓加以認(rèn)真的感悟和體驗(yàn)，促使幼兒在實(shí)踐中鍛煉能力，了解本土文化，建立文化認(rèn)同與榮譽(yù)感。經(jīng)過教師的積極引導(dǎo)和幼兒的認(rèn)真參與，每一項(xiàng)區(qū)角活動(dòng)都能夠在本土文化的配合下熠熠發(fā)光，呈現(xiàn)出豐富多彩、內(nèi)容多樣、趣味十足的活動(dòng)實(shí)踐氛圍。值得注意的是，教師為了完成本土文化與區(qū)角活動(dòng)的巧妙結(jié)合，需要將“豆?jié){炒米粉”這種莆田地方美食融合在不同的區(qū)角活動(dòng)當(dāng)中，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行大豆的觀察、豆田的繪制、大豆生長(zhǎng)過程的探索、豆?jié){炒米粉的制作、美食的售賣等多種多樣的趣味區(qū)角活動(dòng)。這種步驟明確、積極推進(jìn)的區(qū)角活動(dòng)，不僅能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造出一個(gè)良好的實(shí)踐氛圍，也能促使幼兒實(shí)踐能力的逐步提升和強(qiáng)化。最終，幼兒將在這種有趣的本土文化與區(qū)角活動(dòng)結(jié)合中實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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