作者簡介：楊曉翠（1972.10-），女，漢族，甘肅蘭州人，中學一級教師，多年擔任語文教研組長，是一位被學生喜歡，家長認可，教學經(jīng)驗豐富的一線老師。2015年被榆中縣政府授予優(yōu)秀教師稱號。在各類教學比賽中多次獲縣級市級獎項。負責的市級規(guī)劃課題已經(jīng)結題。負責的省級規(guī)劃課題正在進行。

摘要：語文是各個年級段學習的一門主要學科，隨著國學熱的不斷高漲，語文學習越來越受到教師和家長的重視。而本土文化與學生的實際更加貼合，更符合學生學習的興趣，將其與語文綜合課相結合，可以產(chǎn)生奇妙的化學效果。本文將對此進行簡要闡述。

關鍵詞：本土文化；語文；實踐學習

中圖分類號：g622文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0060-01

《語文課程標準》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)、積極利用?！钡乾F(xiàn)實的情況卻不是這樣，在語文教學的過程中對于本土文化的開發(fā)利用少之又少，不盡如意。因為我們的教育有著統(tǒng)一劃分的特點，我們有統(tǒng)一的教材，有統(tǒng)一的大綱，有統(tǒng)一的考點，教學局限于課堂，教師角色定位于“傳授者”，教師的責任就是“教”教材，學生的任務就是“學”教材，考試則是“考”教材，這樣就很容易忽略了課程的構建與生成，讓學生遠離了實際的生活和環(huán)境。

我的觀點是，在語文這門學科之中，教師一定要熟悉地方文化底蘊，認識到地域文化的重要性，并且積極的進行挖掘與利用，培養(yǎng)學生對于本土文化的興趣，學習和探索本土文化的淵源和傳統(tǒng)，以此促進學生的全面學習，進而提高語文素養(yǎng)。

一、積極地發(fā)掘本土資源

榆中縣是省城蘭州所轄三縣之一。榆中自秦始皇33年建縣以來，距今已有兩千多年的歷史，境內有省級文物保護區(qū)馬家山新石器文化遺址、青城古鎮(zhèn)文化，更有“隴右第一名山”之稱的興隆山國家級自然保護區(qū)。興隆山風景秀麗有豐富的人文文化。成吉思汗的靈櫬曾遷到興隆山，安放在大佛殿，還曾留下許多著名歷史人物的遺跡。這些都為我們榆中的莘莘學子學習語文提供了豐富的課程資源，形成了語文學習的一個巨大寶庫，等待著我們的不斷挖掘和探索。

二、充分地利用好本土資源

緊扣本土資源，組織綜合課程的學習，具體的方法和操作是這樣的：

（一）教師要積極主動的尋找一些綜合性的資源

例如：可以是活動類或者是調查研究類的；可以是自然類話題，也可以是社會類話題；可以在實際生活之中開展一些具體的行動，也可以從課本之中發(fā)現(xiàn)探討一定的話題，自主合作地開展綜合性學習活動。例如初中《安塞腰鼓》等課文的教學，教師可以利用自己的智慧在教學設計時將本地的社火、皋蘭的太平鼓等民間文化課程資源納入其中。教學過程具有生成性和不確定性，經(jīng)學生熟悉的本地民族文化引領學生綻放聯(lián)想的翅膀，從而更容易更深的理解課文。閱讀教學要力求把本土文化融入課堂教學中去，充實課堂，這將是發(fā)揚本土傳統(tǒng)文化進行人文教育的一個可行的途徑。

（二）利用好課外活動時間對學生進行本土文化教育

課堂教學時間十分有限，教學任務也繁重，本土文化的滲透不可能都放在課堂上來完成。因此，必須利用課外活動時間，采取講座、朗誦會、辯論賽、組織參觀等形式進行，以擴大學生的視野，增長歷史文化知識，加深對本土文化的了解。例如，可引領學生去登臨高山，欣賞自然美景，結合所學的寫景方法，邊走邊引導，讓學生親自感受動靜結合、虛實結合、正側面描寫相結合的寫景方法，體會調動多種感覺器官來寫景的妙處。這樣身臨其境的教學，比教室里面苦口婆心的講解更有效。也可以在學習《沁園春·雪》之前，要求學生利用周末去興隆山，欣賞自然美景之余，多了解英雄的事跡，然后引導學生理解毛澤東對成吉思汗的惋惜之情，以及對于革命事業(yè)的雄心壯志。還可以在空閑時間帶學生去參觀革命舊址，進行實踐活動，免費為游客指路和解說景點等等；“參觀興隆山烈士陵園”主題實踐，讓學生在舊址中收集資料，聆聽革命故事；進行“紅色情深”主題實踐活動，飲水思源，感受當年革命的艱難，并舉辦征文活動。還可以在每年農(nóng)歷六月六日，鼓勵學生去觀看興隆山舉行的廟會，讓學生從中感受家鄉(xiāng)民俗文化，感受到濃郁的道家風情、家鄉(xiāng)文藝特色。

三、利用本土文化資源進行語文綜合課教學需要注意的問題

語文綜合實踐活動的開展是上好綜合課的關鍵，所以，實踐活動一定要設置得當，要根據(jù)本土文化實際的民俗歷史情況和課本內容的關聯(lián)程度進行優(yōu)化組合，不可以牽強附會，硬扯上關系，以免出現(xiàn)歷史錯誤。同時活動一定要精心準備和細心安排流程，不可以讓學生走馬觀花，走過場一樣草草了事，這樣學生體會不到活動的樂趣，更學不到任何有價值的知識，白白浪費一次大好的教育機會。

在活動的過程之中，學生進行了資料的收集，材料的背誦，知識的豐富和素材的拓展，不僅調動了學生的興趣和主動性，讓她們愛上學習，愛上語文，而且鍛煉加強了學生的各項綜合能力，諸如動手操作能力、資料收集能力、臨場發(fā)揮能力、隨機應變能力等等。這些活動和經(jīng)歷對于學生來說都是寶貴的經(jīng)驗，在體驗生活實際的同時，讓她們的語文知識和文化素養(yǎng)不斷的提高。

在活動之后，及時的進行后續(xù)的教育延伸工作也十分必要，可以開展小組討論會，將幾名同學分為一組，探討自己在活動中學到的新知識新文化，以及遇到的趣人趣事；也可以進行活動感想的作文，將每一次活動的收獲和心得體會記錄下來，作為以后作文的素材，這樣不斷的積累，才能讓學生下筆如有神，因為學生有著豐富的經(jīng)歷，作文也就簡單了許多；還可以布置一些“課后作業(yè)”，讓學生將自己學習到的鮮為人知的文化知識和典故講述給自己的父母、朋友、同學，將本土的文化慢慢的散播出去，這是對于本土文化的傳承之舉。

總之，在“語文綜合性學習”活動中，學生通過自主合作的方式，去研究資料，探討問題并且付之行動，這是社會生活的體驗，提高了學生的個體綜合能力和社會責任感。在學習本土文化的同時，學生不僅豐富了自身的知識體系和文化程度，也培養(yǎng)了熱愛家鄉(xiāng)文化的感情，全面提高了語文素養(yǎng)。讓本土的傳統(tǒng)文化走進語文教育，讓學生受到本土文化的熏陶，路漫漫且任重而道遠，相信我們會堅持一路篤行。

（作者單位：甘肅省榆中縣第九中學）

參考文獻：

[1]吳樹強，武東升.對提高語文綜合性學習活動實效性的思考[J].寧夏教育科研，2006（02）.

[2]李小川.全球化過程中本土文化的命運[J].北方論叢，2004（01）.