仲羚

摘? 要：初中的道德與法治課是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，但是受升學(xué)壓力、教師素養(yǎng)等方面的影響，其育人價(jià)值沒有得到充分發(fā)揮。近年來為了走出教學(xué)困境，越來越多的體驗(yàn)式活動(dòng)被教師引入課堂，可活動(dòng)一旦多了難免會(huì)流于形式，實(shí)施效果不盡人意。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該提升道德與法治課教學(xué)中體驗(yàn)式活動(dòng)的有效性，通過挖掘知識(shí)的內(nèi)在意蘊(yùn)，巧設(shè)追問，構(gòu)建活力課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生審辨式思維，使學(xué)生在體驗(yàn)中獲得價(jià)值認(rèn)同，獲得真實(shí)的成長。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式活動(dòng);道德與法治;審辨式思維;初中

當(dāng)今社會(huì)紛繁復(fù)雜，美丑善惡交織，初中生正處于人生十分重要的過渡階段，該時(shí)期是他們價(jià)值觀念形成的重要時(shí)期。這個(gè)階段的學(xué)生可以通過各種途徑接觸到大量信息，但這些信息良莠不齊，他們辨別是非的能力較弱，獨(dú)立思考能力缺乏，還容易固執(zhí)己見。因此幫助學(xué)生擁有審辨式思維這一最基本的探索思維，讓學(xué)生在這一關(guān)鍵時(shí)期形成正確的價(jià)值觀，道德與法治課在其中發(fā)揮著不可替代的作用。

可在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，道德與法治課卻總是陷入尷尬的境地，一方面其有著其他課程不可替代的育人功能;另一方面在實(shí)際課堂中，教師掌握著話語權(quán)，滿堂灌居多，不能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)?shù)赖屡c法治課成為乏味無趣的代名詞，它也就失去了應(yīng)有的育人功能。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，開展有實(shí)效性的體驗(yàn)式活動(dòng)，把課堂的主動(dòng)權(quán)、話語權(quán)還給學(xué)生。

一、道德與法治課堂教學(xué)體驗(yàn)式活動(dòng)的含義

“體驗(yàn)”，英文“experience”，作為名詞是指通過親身實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn)，作為動(dòng)詞有親身經(jīng)歷的意思，所以它是指通過親身經(jīng)歷和實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。《朱子語類》中：“講論自是講論，須是將來自體驗(yàn)。說一段過又一段，何補(bǔ)！……體驗(yàn)是自心里暗自講量一次。”魯迅曾說過：“文學(xué)雖然有普遍性，但因讀者的體驗(yàn)的不同而有變化，讀者倘沒有類似的體驗(yàn)，它也就失去了效力?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，自古以來文人墨客都在強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的重要性。

“活動(dòng)”，英文“activity”，有“做”“行動(dòng)”的意思，它分為通過動(dòng)作、語言展現(xiàn)的外部行為活動(dòng)，以及包括“認(rèn)知”“情感”“意志”等內(nèi)容的內(nèi)部心理、思維活動(dòng)。“活動(dòng)”由“活”和“動(dòng)”組成，所以開展的活動(dòng)應(yīng)該是充滿著活力，并且可以讓參與者由外及內(nèi)、由內(nèi)而外循環(huán)“動(dòng)”起來的。

“道德與法治課教學(xué)體驗(yàn)式活動(dòng)”是指教師從落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，將學(xué)生生活和社會(huì)生活的真實(shí)情境以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將肢體、大腦充分活動(dòng)起來，從而激發(fā)出他們的真情實(shí)感，得到升華。同學(xué)通過親身體驗(yàn)獲得的知識(shí)，可以觸及他們心靈深處，真正成為自己的寶貴財(cái)富。

二、道德與法治課教學(xué)中體驗(yàn)式活動(dòng)和審辨式思維的關(guān)系

根據(jù)上文的概念解讀，可以發(fā)現(xiàn)道德與法治課堂教學(xué)中開展的體驗(yàn)式活動(dòng)應(yīng)該具有親歷性、生活性、觸動(dòng)性、活動(dòng)性、審辨性等特征，此處主要分析審辨性這一特征。

關(guān)于審辨性思維，謝小慶教授認(rèn)為它的精髓可以用12個(gè)字表述，即“不懈質(zhì)疑、包容異見、力行擔(dān)責(zé)”。從道德與法治學(xué)科角度來看，具有審辨式思維的學(xué)生，能夠有效解讀材料，善于提問，敢于雙向質(zhì)疑;有表達(dá)自己觀點(diǎn)和提出合理化建議的能力，并且可以包容不同的聲音;面對選擇能快速做出決策，勇于承擔(dān)責(zé)任。

如果開展的活動(dòng)缺少了審辨性這一特征，課堂便會(huì)出現(xiàn)流于形式的活動(dòng)淺化問題。有效的課堂追問可以給同學(xué)的思維運(yùn)動(dòng)指明方向，是提升體驗(yàn)式活動(dòng)審辨性的重要手段。教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)追問，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)情境中對問題深入思考、批判質(zhì)疑、探究反思。每一個(gè)學(xué)生對活動(dòng)的體驗(yàn)都是不同的，所以活動(dòng)情境和追問的設(shè)計(jì)也應(yīng)具有開放性，讓學(xué)生樂于并善于表達(dá)，要鼓勵(lì)同學(xué)多樣的想法，讓知識(shí)在思維的碰撞中得到建構(gòu)，讓情感在思維的碰撞中得到升華。

三、道德與法治課教學(xué)體驗(yàn)式活動(dòng)教案設(shè)計(jì)

（一）明確活動(dòng)目標(biāo)

筆者通過反思、觀察自己和他人平時(shí)的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)很多體驗(yàn)式活動(dòng)的開展僅僅只是達(dá)到了吸引學(xué)生的注意力、活躍課堂氣氛等簡單目的，對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)沒有實(shí)質(zhì)性幫助。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)情境時(shí)，一定要明確活動(dòng)所要達(dá)成的目標(biāo)，不能讓活動(dòng)的開展流于表面。

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，好鋼要用在刀刃上，活動(dòng)的開展應(yīng)指向本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)的突破。在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教師一定要研讀課標(biāo)、教參、教材等，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，但是又不能直接照搬教參中的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)椴煌嗉?jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況、身心特點(diǎn)都是不同的。在活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注本班學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等實(shí)際情況。開展活動(dòng)是為了更好地讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)應(yīng)該是開展活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，可是在教學(xué)設(shè)計(jì)中這一目標(biāo)往往都制定得大而空，無法通過教學(xué)活動(dòng)的開展而實(shí)現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)情感態(tài)度價(jià)值觀這一維度的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性，要把目標(biāo)具體化。以研究行為目標(biāo)而著稱的馬杰在1962年出版的《程序教學(xué)目標(biāo)的編寫》中提出，一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括三個(gè)要素，即“行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)”。

在備七年級(jí)《愛在家人間》這節(jié)課時(shí)，筆者提前布置了兩個(gè)問題讓學(xué)生回去寫下來，分別是“回憶與家人的點(diǎn)滴相處，寫下一個(gè)溫暖你的瞬間”“描述一次與父母發(fā)生的沖突（起因、經(jīng)過、結(jié)果），并簡單寫一寫自己當(dāng)時(shí)的行為反應(yīng)”。根據(jù)學(xué)生寫的素材，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是通過看視頻和列舉家庭中親情的表現(xiàn)形式，感悟家庭中的親情;二是通過看情境視頻，了解親子沖突產(chǎn)生的原因，認(rèn)識(shí)到處理不好的危害;三是通過與父母相處的情境模擬，學(xué)會(huì)正確對待父母的教育，掌握化解沖突的技巧，從而培養(yǎng)感恩父母的情感。在第三個(gè)目標(biāo)中，條件是在與父母相處的情境模擬中;行為是學(xué)會(huì)正確對待父母的教育，掌握化解沖突的技巧;標(biāo)準(zhǔn)是能否有感恩父母的情感。本節(jié)課的第三個(gè)目標(biāo)是要突破的教學(xué)重難點(diǎn)，因此針對這個(gè)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了情境表演的活動(dòng)，在下一環(huán)節(jié)會(huì)具體分析。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

體驗(yàn)是開展活動(dòng)的核心，這就意味著學(xué)生是活動(dòng)真正的主角，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)性活動(dòng)情境，素材的選取貼近要學(xué)生實(shí)際和社會(huì)生活，并根據(jù)學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ば揎?，使其與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生相適應(yīng)。

首先要貼近學(xué)生生活。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，“一切教學(xué)活動(dòng)都是在實(shí)踐基礎(chǔ)上的認(rèn)識(shí)活動(dòng)?！逼綍r(shí)應(yīng)做一個(gè)有心人，用心觀察學(xué)生，了解他們的想法，知道他們在校園內(nèi)外都經(jīng)歷了些什么，他們又面臨著哪些成長的困惑，從中選取適合課堂教學(xué)的活動(dòng)素材。

例如在《愛在家人間》這節(jié)課，為了達(dá)成第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，筆者在學(xué)生的經(jīng)歷中挑選了兩個(gè)較為典型的事例，據(jù)此設(shè)計(jì)了活動(dòng)情境。

情境一：當(dāng)你為學(xué)校藝術(shù)節(jié)撰寫劇本時(shí)，媽媽想讓你完成作業(yè)，不要浪費(fèi)時(shí)間參加學(xué)?；顒?dòng)，怎么做才能讓媽媽認(rèn)可你的愛好？

情境二：最近總有人打電話給你，每次媽媽都想知道是誰，你卻不告訴她，有一天你發(fā)現(xiàn)她在偷看你的手機(jī)和日記……

活動(dòng)任務(wù)：同桌兩人共同思考怎樣避免情境中即將激化的矛盾，然后再以角色扮演的形式進(jìn)行展現(xiàn)，其他同學(xué)在他們表演時(shí)作為觀察員或是調(diào)解員，在表演結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評。

成功化解沖突的表演，可以讓同學(xué)共同提煉解決矛盾的技巧;如果表演時(shí)矛盾沒有解決，同學(xué)作為調(diào)解員可以提供方法。整個(gè)活動(dòng)情境素材的選取都來源于學(xué)生與爸媽相處過程中真實(shí)發(fā)生的事情，在課堂上通過角色扮演的方式來解決學(xué)生在生活中實(shí)際遇到的問題，可以調(diào)動(dòng)他們探究的積極性，大家在活動(dòng)中共同提煉化解沖突的技巧，這些都可以應(yīng)用到實(shí)際生活中。

其次要貼近社會(huì)生活。由于學(xué)生生活閱歷淺，教材中有一些學(xué)習(xí)內(nèi)容離他們的生活較遠(yuǎn)，比如國家大政方針、基本國情等，這些內(nèi)容理論性強(qiáng)而且枯燥，學(xué)起來也比較困難。面對這些教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)善于選擇社會(huì)中的真實(shí)情境，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際適當(dāng)加工，比如在課堂上舉辦模擬法庭、模擬聽證會(huì)，并引入學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生身臨其境。

例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)《參與民主生活》中，呂教師設(shè)計(jì)了活動(dòng)情境“模擬聽證會(huì)”，從選舉、決策、監(jiān)督、實(shí)踐四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。模擬聽證會(huì)中關(guān)于“校服”的話題，從學(xué)生熟悉的真實(shí)生活中來，而且豐富校服的選擇也是學(xué)生的真實(shí)需要，這個(gè)話題抓住了學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生回憶起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生“對話”的沖動(dòng)。

再比如在2021年江蘇省道德與法治評優(yōu)課《預(yù)防犯罪》中，唐教師整堂課用“高空拋物”貫穿始終。該教師選取了三起典型的高空拋物案件，設(shè)計(jì)了 “模擬法庭”的活動(dòng)，讓學(xué)生來做法官，在自學(xué)和討論后，對案件進(jìn)行審判。案例的選取十分精準(zhǔn)，后面兩個(gè)案例學(xué)生產(chǎn)生了分歧，教師抓住了分歧的點(diǎn)，引導(dǎo)大家明晰犯罪的三個(gè)基本特征以及刑罰的種類，突破了課堂的重難點(diǎn)。

（三）巧設(shè)追問促審辨

課堂追問貫穿了體驗(yàn)式活動(dòng)的始終，追問分為縱向追問和橫向追問，縱向追問是預(yù)設(shè)的問題鏈，而橫向追問是教師在體驗(yàn)式活動(dòng)過程中根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)情，在回答已提問題后的再次提問。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)情境時(shí)，要讓活動(dòng)內(nèi)容問題化，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題鏈，通過追問讓學(xué)生在師生、生生之間的有效互動(dòng)中學(xué)有所獲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審辨式思維。

教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)有效的問題鏈。需要明晰學(xué)生的兩種發(fā)展水平，第一種是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，即本來掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);第二種是在教師幫助下，通過活動(dòng)可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平中的距離就是最近發(fā)展區(qū)。教師在課堂教學(xué)中開展體驗(yàn)式活動(dòng)的目的就是將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為已有發(fā)展區(qū)。因此，問題鏈的設(shè)計(jì)要符合他們原有的思維水平和已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但還要高于現(xiàn)在的水平。教師在活動(dòng)中為學(xué)生搭好腳手架，引導(dǎo)他們突破現(xiàn)有的水平，跨過最近發(fā)展區(qū)，最終達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。

如《參與民主生活》一課，在決策環(huán)節(jié)，呂教師設(shè)計(jì)了五個(gè)問題。

問題1：三位代表在聽證會(huì)前采取的措施體現(xiàn)哪種形式？

問題2：將四種民主決策的制度保障與以上措施相連。

問題3：校服定價(jià)款式調(diào)整聽證會(huì)需要誰來參加？

活動(dòng)任務(wù)：請每組選擇一個(gè)身份，盡可能站在他的角度思考，進(jìn)行發(fā)言準(zhǔn)備，委派出1-2名代表發(fā)言。

問題4：舉行這樣的聽證會(huì)有何意義？

問題5：請同學(xué)點(diǎn)評聽證會(huì)上各方代表的表現(xiàn)。

在這一環(huán)節(jié)，呂教師將學(xué)生熟悉并感興趣的話題以民主生活中聽證會(huì)的形式呈現(xiàn)在大家面前，在問題1中教師給出了三位代表在模擬聽證會(huì)前采取的具體措施，搭好了腳手架，讓學(xué)生通過連一連的方式了解并學(xué)會(huì)區(qū)分民主決策的四種制度保障，隨著問題的層層推進(jìn)，被賦予了新身份的同學(xué)在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，全身心沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境中，在親身體驗(yàn)中了解民主決策，增強(qiáng)民主參與意識(shí)，培養(yǎng)民主參與能力。

除了預(yù)設(shè)的問題鏈，教師還應(yīng)該能夠捕捉課堂上的生成資源，把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)追問，進(jìn)一步活化學(xué)生的思維。在《預(yù)防犯罪》一課中，在模擬法庭開始前，唐教師提了一個(gè)問題：“你們平時(shí)在生活中有聽說高空拋物案件嗎？”有一位同學(xué)說到自己有過高空拋物的行為，唐教師追問1：“想過后果嗎？”學(xué)生：“沒有。”追問2：“有沒有造成影響？”學(xué)生：“沒有?！弊穯?：“知道這個(gè)行為是什么行為嗎？”生：“現(xiàn)在知道是違法行為了。”在活動(dòng)結(jié)束后，教師又采訪了這位學(xué)生：“上了這節(jié)課有何感想？”學(xué)生：“我再也不敢了?！苯處煟骸澳慵易讟?？”學(xué)生：“5樓?！苯處煟骸澳呐率且粋€(gè)小小的雞蛋也會(huì)有殺傷性?！睆囊婚_始面對教師的追問學(xué)生很坦然地回答“沒有”，到最后的“我再也不敢了”，唐教師通過適時(shí)的追問引導(dǎo)學(xué)生要三思后行，認(rèn)識(shí)到自身行為可能造成的危害，以及這種行為的違法性，進(jìn)而從內(nèi)心深處敬畏法律，規(guī)范自身行為。

四、結(jié)語

提升課堂教學(xué)體驗(yàn)式活動(dòng)有效性，培養(yǎng)學(xué)生審辨式思維，教師要根據(jù)教情、學(xué)情創(chuàng)設(shè)真實(shí)性活動(dòng)情境，精心設(shè)計(jì)問題鏈，并進(jìn)行有效的課堂追問，營造一種自由的對話氛圍，努力使道德與法治課堂在變得生動(dòng)活潑的同時(shí)又可以發(fā)人深省。

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（責(zé)任編輯：秦? 雷）