汪翠琳

【摘要】安吉游戲最初是安吉縣安吉幼兒園的一種以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的教育模式，后因效果顯著演變?yōu)橐环N教育生態(tài)在學(xué)前教育中加以推廣。基于安吉游戲教育生態(tài)模式，幼兒園在進(jìn)行戶外活動優(yōu)化時，可以通過獲取家長的支持來優(yōu)化戶外游戲活動開展的軟環(huán)境；通過自然資源和鄉(xiāng)土資源來改善戶外游戲活動開展的硬環(huán)境；通過貫徹真游戲的安吉游戲精神，使幼兒在“真參與”中獲得成長；通過建設(shè)教師隊(duì)伍組織教研活動，使教師在戶外游戲活動中提供“真支持”。

【關(guān)鍵詞】安吉游戲；幼兒園；戶外活動；優(yōu)化措施；真游戲

游戲是幼兒生活的主要內(nèi)容，幼兒在游戲中完成學(xué)習(xí)并獲得成長。在學(xué)前教育中倡導(dǎo)通過游戲化的教學(xué)來提升幼兒教育的實(shí)際成效，但是在實(shí)際的實(shí)施中效果卻不盡如人意。教師過度干預(yù)幼兒的游戲環(huán)節(jié)，幼兒在游戲中缺乏自主權(quán)，自主思考和自主探究難以充分實(shí)現(xiàn)。而且教師為了按照流程完成教學(xué)游戲，常常使這個環(huán)節(jié)還沒有充分實(shí)施，就趕著開展下個環(huán)節(jié)，幼兒不能玩得盡興硬被中斷游戲。這樣一來不論是幼兒還是教師，都缺乏良好的游戲化教學(xué)體驗(yàn)，幼兒不能盡興、不能自主，教師也疲于各環(huán)節(jié)的過渡而事倍功半。而在安吉游戲教育生態(tài)模式下，游戲化教學(xué)的效果得到了顯著的提升，通過真游戲活動使幼兒盡興自主，從真游戲中獲得各種知識技能、思維能力、情感體驗(yàn)等，教師也在真游戲的開展中，最大化地發(fā)揮了自身對幼兒的支持作用和指導(dǎo)作用。

一、優(yōu)化戶外游戲活動開展的軟環(huán)境

以往在開展戶外游戲活動時，教師總是存在著較大的心理壓力，一方面壓力來自于家長，另一方面壓力來自于園所[1]。幼兒是每個家庭的關(guān)注焦點(diǎn)，家長對幼兒的安全和教育高度關(guān)注，且不說真的可能出現(xiàn)什么閃失，即便有一絲不太可能發(fā)生的安全隱患，家長也會焦慮不安。這就使得教師在開展戶外活動時，根本不敢放手，幼兒的活動范圍、活動方式等都被諸多限制，以避免有任何意想不到的事情發(fā)生。同樣園所為了減少問題的發(fā)生，建立良好的家校關(guān)系，也會對戶外游戲活動進(jìn)行諸多限制，這都使得戶外游戲活動只能在限制中開展。這種戶外游戲活動的開展形式，雖然也可以起到一定的教育效果，但隨著人們對教育水平質(zhì)量有了更高的要求，以及安吉游戲切實(shí)取得的教育成果，使得學(xué)前教育中掀起了學(xué)習(xí)安吉游戲的教育實(shí)踐活動。安吉游戲使幼兒在自然生態(tài)的環(huán)境中、在充滿愛和信任感的環(huán)境中解放自己的天性，擺脫成人的束縛和干預(yù)，自由地創(chuàng)造和生長，使幼兒游戲的價值最大化，促進(jìn)了幼兒的個性化發(fā)展。

在安吉游戲精神下，園所要更新教育理念，支持幼兒教育活動的創(chuàng)新，組織教師與家長進(jìn)行良好的溝通，獲取家長群體的支持，通過構(gòu)建良好的戶外游戲活動軟環(huán)境，促進(jìn)戶外游戲活動的優(yōu)化[2]。在與家長進(jìn)行溝通時，會遇到部分家長的質(zhì)疑和不配合。有些家長認(rèn)為玩還不如學(xué)點(diǎn)東西，送到學(xué)校去就是想讓教師多教幼兒一些東西，何況戶外游戲活動還常常搞得臟兮兮的；有些家長認(rèn)為戶外玩游戲安全隱患較大，幼兒又缺乏安全意識，身體協(xié)調(diào)能力、運(yùn)動能力等也不足，怕自家孩子摔到、碰到等。當(dāng)然也有很大一部分家長支持開展真游戲，因?yàn)樽约盒r候玩的游戲比現(xiàn)在孩子玩的游戲種類多，偶爾也難免磕碰，但收獲更多。針對家長存在的思想疑慮，學(xué)校可以組織家長來校了解安吉游戲。播放一些安吉游戲的活動影像和照片，從專業(yè)角度解讀活動對兒童成長的促進(jìn)作用，使家長更好地了解安吉游戲教育理念，更好地感受到幼兒戶外游戲活動比各種智能化、高結(jié)構(gòu)化、電子化玩具對幼兒產(chǎn)生的教育作用更佳。設(shè)計(jì)家長開放日，使家長到現(xiàn)場觀看幼兒游戲的開展過程，打消思想上的顧慮。家長之所以疑慮重重，很大程度上是因?yàn)樽约翰粔蛄私?，不能夠充分地信任，過度臆想各種可能發(fā)生的意外情況。但是如果讓家長親自來校觀看實(shí)施過程，自然可以放下心來，信任并支持學(xué)校的戶外游戲活動。設(shè)計(jì)親子同樂的體驗(yàn)游戲，使家長在親自參與中感受到幼兒在游戲中的快樂和成長，從而認(rèn)同教育理念，支持戶外活動真游戲的開展。良好的家?；涌梢愿玫匕l(fā)揮家校共育的效果，親子活動的設(shè)計(jì)一方面可以獲得家長的認(rèn)可，另一方面也有利于幼兒的成長?？傊ㄟ^各方面的努力，獲取家長群體的支持，從而使得戶外游戲活動開展的軟環(huán)境得以改善，教師在組織戶外游戲活動時也不必壓力重重，而是敢于放手，敢于讓幼兒創(chuàng)造和探索。

二、改善戶外游戲活動的硬環(huán)境

安吉游戲的真體現(xiàn)在其活動環(huán)境的真實(shí)上，對自然空間和自然材料的運(yùn)用發(fā)揮到了極致。安吉縣有“中國竹鄉(xiāng)”之稱，為其戶外游戲活動提供了豐富的竹子資源，游戲場所的構(gòu)建、游戲材料的制作都對竹子進(jìn)行了充分的利用[3]。比如安吉游戲選擇竹林和農(nóng)場作為游戲環(huán)境，把竹子、樹墩、竹筒、竹梯等作為游戲材料，使幼兒在游戲中充分感受到大自然的神奇和魅力。在學(xué)習(xí)安吉游戲精神優(yōu)化戶外活動時，也需要對游戲場地進(jìn)行改善，對游戲材料進(jìn)行優(yōu)化，從而使戶外游戲硬環(huán)境更加真實(shí)，更加具有生態(tài)性。在創(chuàng)設(shè)戶外游戲環(huán)境時，堅(jiān)持與大自然進(jìn)行親密接觸，使幼兒在感受大自然美好的同時，樹立對自然生態(tài)環(huán)境的熱愛之情，樹立環(huán)保意識；堅(jiān)持本土資源的融入與充分利用，強(qiáng)化幼兒對鄉(xiāng)土資源的了解和認(rèn)同，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的思想情感；堅(jiān)持創(chuàng)造性地拓展游戲材料，并在探索游戲材料中獲得發(fā)展，使幼兒的想象力、創(chuàng)造力、動手能力、探究能力等在游戲材料的開發(fā)和使用中得到發(fā)展。

教師在設(shè)計(jì)和開發(fā)戶外游戲活動課程時，需要對園所的環(huán)境進(jìn)行實(shí)地考察，對戶外的自然空間和自然材料進(jìn)行充分利用?？梢栽趹敉饪臻g設(shè)計(jì)搭建區(qū)、攀爬區(qū)、沙水區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、綜合區(qū)等區(qū)域，依據(jù)園所空間的特色來合理安排。在材料的投放時，也可以投放各種自然材料、鄉(xiāng)土資源、生態(tài)材料等。比如可以在操場的角落劃分出搭建區(qū)，投放各種材質(zhì)和各種大小的石頭、用木材制作的簡易木梯、小木屋、磚頭等。使幼兒在開闊的游戲場地中，利用各種適宜移動和組合的材料，來完成自身的實(shí)踐和探險，使戶外游戲活動更加具有趣味性和挑戰(zhàn)性。比如在戶外運(yùn)動區(qū)，可以投放各種樣式的鉆桶、充滿自然氣息的樹墩作平衡木、攀爬架、廢舊輪胎等，使戶外體育運(yùn)動的形式更加多樣，器械更加真實(shí)自然。比如在園所的空地上開發(fā)出種植區(qū)，投放各種農(nóng)具和種子種植蔬菜，為種子定期澆水、施肥，觀察記錄種子的成長，收獲蔬菜并開展美食制作活動。比如在適宜的地方開發(fā)出飼養(yǎng)區(qū)，飼養(yǎng)小兔子等小動物，采摘植物喂小兔子吃，打掃衛(wèi)生等。

三、貫徹安吉游戲“真參與”精神

安吉游戲精神的核心是真游戲，是切切實(shí)實(shí)地讓幼兒在游戲中放飛自我、盡情玩耍，這樣才能更好地放松幼兒的身心，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力、實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在推廣安吉游戲教育生態(tài)模式時要使幼兒在真參與中獲得良好的游戲體驗(yàn)，在良好的游戲體驗(yàn)中自然而然地成長與提升。對于戶外游戲活動的開展，教師要更新教育理念，在獲得園所和家長的支持后，對傳統(tǒng)的戶外游戲方式進(jìn)行大膽的突破。秉持著“真參與”的精神，使幼兒成為游戲活動的創(chuàng)造者和踐行者，自主參與、自由創(chuàng)造。而教師則作為觀察者和記錄者，非必要不干預(yù)。在幼兒游戲盡興后，幫助幼兒回顧游戲中的困難與喜悅，總結(jié)游戲中的收獲與疑惑，幫助幼兒把游戲中獲得的知識技能和經(jīng)驗(yàn)積累顯化，促進(jìn)幼兒的成長[4]。

真參與的實(shí)現(xiàn)，需要教師充分賦予幼兒游戲的權(quán)力，使幼兒成為游戲的主人、游戲的創(chuàng)造者和游戲的實(shí)施者。這與傳統(tǒng)的幼兒戶外游戲活動存在著較大的不同，傳統(tǒng)的戶外游戲活動都是教師提前設(shè)計(jì)好游戲環(huán)節(jié)，然后按照游戲流程和游戲環(huán)節(jié)來組織幼兒開展游戲活動。雖然具有針對性的教育意義，但實(shí)施效果往往不盡如人意，為了保障活動按照預(yù)期的開展，常常忽略游戲中的實(shí)際情況，中斷游戲準(zhǔn)時進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，總體來說教育效果受到了一定的影響。傳統(tǒng)游戲材料的投入，也都是按照教師提前預(yù)設(shè)的情況進(jìn)行游戲材料的投放，游戲規(guī)則、分組、游戲開展方式等都是教師主導(dǎo)的，幼兒只是被動作為參與者來參與戶外游戲活動，整個參與過程呈現(xiàn)出機(jī)械性和限制性[5]。當(dāng)然比起坐在教室里聽教師的說教，傳統(tǒng)的游戲教學(xué)也是起到很大的促進(jìn)作用的，所以即便在傳統(tǒng)的游戲教學(xué)中，幼兒表現(xiàn)出來的也是積極的、快樂的。但這種積極快樂更多的是基于幼兒強(qiáng)烈的好奇心與天性愛玩的身心特征，與安吉游戲的教育效果還是有一定的差距，因此在戶外游戲活動的開展，要貫徹安吉游戲的“真參與”精神，使幼兒成為戶外游戲活動的主體。

把權(quán)游戲權(quán)力給幼兒，首先，需要在游戲時間上保障幼兒的游戲需求，給予幼兒充分的游戲時間，避免幼兒還未盡興或者探索到一半就被中斷。其次，使幼兒參與到游戲的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造中。從設(shè)計(jì)游戲主題開始，給予幼兒充分的選擇權(quán)，讓幼兒來主導(dǎo)游戲的設(shè)計(jì)。對于投放哪些游戲材料、選擇什么樣的游戲場地、怎樣分配游戲角色、怎樣組織游戲環(huán)節(jié)等，都使幼兒充分參與進(jìn)來，使他們真正感受到自主獨(dú)立，擁有獨(dú)立的思考和決策能力，學(xué)會交流表達(dá)、合作探究、解決處理問題等。再次，在游戲的開展中，教師以記錄者和觀察者的身份而存在，對于游戲中生發(fā)出的問題，也給予幼兒充分的自主權(quán)去探究，嘗試讓幼兒按照自己的思維方式去解決處理問題。最后，在游戲結(jié)束后，教師要向幼兒展示他們的游戲成果，用教師的記錄引導(dǎo)幼兒回憶游戲的過程，引導(dǎo)幼兒總結(jié)歸納自身在游戲中的收獲，分享自身在游戲中的感受?？梢钥闯稣麄€戶外游戲活動從開始到結(jié)束都以幼兒為主，教師從各個環(huán)節(jié)中抽離出來，不再把時間浪費(fèi)在各個游戲環(huán)節(jié)的過渡中，而是通過觀察和記錄對幼兒進(jìn)行解讀，促進(jìn)幼兒個性化的發(fā)展。這種戶外游戲活動的理念，最大程度地促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力、自主意識、實(shí)踐能力、表達(dá)交流能力、分工協(xié)作能力等諸多素養(yǎng)的綜合發(fā)展，同時也使幼兒充分感受到被信任感，以及探究中的成就感。這些良好的游戲體驗(yàn)，為幼兒以后的成長奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使幼兒的身心更加健康，人格品質(zhì)更加健全。

四、建設(shè)教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)“真支持”

安吉游戲教學(xué)模式的推廣，對教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平也提出了更高的要求，整個游戲過程看似教師沒有做什么，但這種無為勝似有為，需要更加豐富的知識底蘊(yùn)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為支撐。因此園所方面需要通過建設(shè)教師隊(duì)伍，來提升教師的專業(yè)水平，使教師具備安吉游戲教育理念，具備相應(yīng)的知識和經(jīng)驗(yàn)積累，從而在優(yōu)化戶外游戲活動時，可以更加從容地應(yīng)對幼兒自主游戲中出現(xiàn)的各種問題，可以更好發(fā)散幼兒的思路，發(fā)現(xiàn)幼兒的能力生長點(diǎn)。

首先，園所可以通過走出去的形式，挑選骨干精英外出學(xué)習(xí)，去參與專門的培訓(xùn)活動，學(xué)習(xí)安吉游戲的教育理念、理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?；蛘呷サ桨布變簣@學(xué)習(xí)觀摩，使幼兒教師切實(shí)地感受安吉游戲精神在幼兒教育中的實(shí)施效果，與安吉的幼兒教育專家進(jìn)行面對面的交流。

其次，園所可以通過引進(jìn)來的方式，邀請安吉游戲教育專家來到本校指導(dǎo)，為本校的教師分享教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對本校的戶外游戲活動進(jìn)行指導(dǎo)，以促進(jìn)本校戶外游戲活動的優(yōu)化和調(diào)整。

再次，園所要組織幼兒教師開展教研活動，以落實(shí)安吉游戲精神為主題，共同探究安吉游戲戶外活動的優(yōu)化教研活動。通過學(xué)習(xí)、活動開發(fā)、實(shí)踐、反思、優(yōu)化等一系列環(huán)節(jié)，來積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在教研活動的開展中，教師不同的思路、不同的經(jīng)驗(yàn)也會通過交流和分享集思廣益，從而促進(jìn)了優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的傳播，也促進(jìn)了各種實(shí)踐問題的解決。比如在探究整合幼兒的游戲時間時，可以通過幼兒教師的集體討論來解決幼兒的游戲時間問題，以為戶外游戲活動的盡興開展提供時間保障。幼兒園常常安排了很多教學(xué)和活動環(huán)節(jié)，各活動環(huán)節(jié)間還會安排一定的過渡時間，以便于組織幼兒，在具體的實(shí)施中常常是瑣碎且忙碌，教師常常是忙著趕環(huán)節(jié)，而忽略了幼兒的感受。因此需要通過對時間的優(yōu)化安排來保障幼兒的游戲時間，依據(jù)戶外游戲活動開展的時間要求，對作息時間進(jìn)行更加合理的安排，并把過渡環(huán)節(jié)也設(shè)計(jì)為幼兒的游戲時間，對時間進(jìn)行充分利用，同時也減少幼兒的消極等待。比如在如廁環(huán)節(jié)、盥洗環(huán)節(jié)等，可以使幼兒分組進(jìn)行，不去如廁和盥洗的幼兒就繼續(xù)開展游戲活動。比如在實(shí)踐反思環(huán)節(jié)，各教師就自身在戶外游戲?qū)嵺`活動中所產(chǎn)生的感悟進(jìn)行交流，對實(shí)踐活動中存在的問題進(jìn)行探討，以便問題得到優(yōu)化解決。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]劉雨恬.幼兒園基于安吉游戲的晨間民間游戲的特點(diǎn)與組織策略[J].新課程：綜合版，2019（2）.

[5]彭映麗.幼兒園戶外安吉游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探[J].讀天下：綜合，2020（13）.