朱斌

【摘要】小學(xué)科學(xué)教學(xué)滲透探究式內(nèi)容，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)探究式教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化處理，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行對(duì)應(yīng)配設(shè)，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)探索學(xué)習(xí)過程中成長(zhǎng)學(xué)科綜合能力。學(xué)生直觀思維比較敏感，教師及時(shí)推出探究式教學(xué)程序，設(shè)定具體的探索任務(wù)，學(xué)生積極響應(yīng)，其探索性學(xué)習(xí)程序順利打開。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；探究式；教學(xué)實(shí)踐

教師要做好教學(xué)組織，為學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，傳授探索的方法，組織學(xué)生進(jìn)行探究經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)其生活認(rèn)知的內(nèi)化，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐性、探索性、操作性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其參與精神更為主動(dòng)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生活觀察、手工制作、信息搜集等活動(dòng)，都帶有探究屬性，教師做整合處理，學(xué)生積極響應(yīng)，其教學(xué)效果會(huì)更為豐富。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣

教師借助多種輔助手段展開情境設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)熱情?！芭d趣是最好的老師”，在課堂教學(xué)組織中，教師利用學(xué)習(xí)情境展開調(diào)度，能夠?qū)W(xué)生多種感官帶來刺激，促使學(xué)生主動(dòng)展開思考和互動(dòng)，學(xué)科認(rèn)知逐漸形成。

學(xué)生喜歡實(shí)驗(yàn)操作，教師做好對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，確保實(shí)驗(yàn)操作效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。如教學(xué)教科版小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《觀察綠豆芽的生長(zhǎng)》，教師要求學(xué)生將自己種植的綠豆芽搬到教室內(nèi)做展覽，并設(shè)計(jì)思考問題：為什么這些綠豆芽生長(zhǎng)情況不一樣呢？怎樣才能讓這些綠豆芽生長(zhǎng)的更好呢？學(xué)生有實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)歷，自然有更多發(fā)言權(quán)。學(xué)生對(duì)個(gè)性操作經(jīng)驗(yàn)做介紹，有學(xué)生認(rèn)為適合的光照能夠促進(jìn)綠豆芽的生長(zhǎng)，也有學(xué)生認(rèn)為澆水能夠促進(jìn)綠豆芽的生長(zhǎng)，還有學(xué)生認(rèn)為需要做好施肥工作。教師對(duì)學(xué)生介紹情況做歸結(jié)處理，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。在這個(gè)教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，推出思考問題，引發(fā)學(xué)生自然討論，將學(xué)生帶入研究環(huán)節(jié)。

學(xué)生有種植管理經(jīng)歷，對(duì)相關(guān)情況比較熟悉，自然能夠有更多觸動(dòng)，從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師教學(xué)設(shè)計(jì)成功激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣。教學(xué)情境設(shè)計(jì)有多種手段，教師借助問題做具體推動(dòng)，為學(xué)生帶來深度思考的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生展開深入互動(dòng)創(chuàng)造條件。

二、組織活動(dòng)，傳授學(xué)生探究方法

學(xué)生對(duì)互動(dòng)性、探索性、開放性學(xué)習(xí)活動(dòng)比較有感，教師設(shè)計(jì)需要有對(duì)接性，抓住學(xué)生心理進(jìn)行組織，能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)心理。

教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)探索活動(dòng)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)回饋。如教學(xué)《陽光下的影子》，教師組織學(xué)生到校園之中，在太陽底下研究其影子，學(xué)生都能夠主動(dòng)參與其中。為調(diào)動(dòng)學(xué)生探索思維，教師設(shè)計(jì)了探索任務(wù)：不同時(shí)刻，其影子有不同表現(xiàn)，做細(xì)致觀察，對(duì)一些物體的影子做研究，看有什么樣的移動(dòng)規(guī)律。學(xué)生接到任務(wù)后，開始尋找適合的物品，對(duì)其影子的位置、長(zhǎng)短等情況做標(biāo)記，對(duì)其移動(dòng)規(guī)律做觀察，順利建立影子方面的認(rèn)知。教師繼續(xù)設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)：根據(jù)影子變化的情況，我們可以設(shè)計(jì)出“太陽鐘”，尋找適合的材料，根據(jù)太陽影子移動(dòng)規(guī)律，找到適合的地方，利用做標(biāo)記的形式，制作自己的太陽鐘。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開行動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)探索氣氛逐漸建立。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師設(shè)計(jì)精當(dāng)，學(xué)生回饋?zhàn)匀?，說明學(xué)生對(duì)戶外活動(dòng)有特殊情緒，教師科學(xué)組織帶來更多效益。特別是“太陽鐘”的設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生有更高的研究熱情。學(xué)生進(jìn)入生活情境之中展開學(xué)習(xí)，其主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)思維活動(dòng)更為劇烈，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)觸動(dòng)和啟示。科學(xué)探索實(shí)驗(yàn)有更高探索價(jià)值，教師抓住學(xué)生心理展開設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多探索機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)展開研究。

三、優(yōu)化互動(dòng)，搭建學(xué)生探究平臺(tái)

教師組織學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)時(shí)，要注意進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建交互平臺(tái)，組織學(xué)生展開實(shí)踐性探索學(xué)習(xí)，教師組織學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)，推出更多探索任務(wù)，讓學(xué)生展開多種形式的交流互動(dòng)，都能夠形成嶄新教學(xué)成長(zhǎng)點(diǎn)。

學(xué)生對(duì)互動(dòng)性學(xué)習(xí)比較有熱情，教師需要推出適合的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生借助集體力量展開探索和研究，能夠及時(shí)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)思維，建立更多學(xué)習(xí)認(rèn)知。如教學(xué)《光是怎樣傳播的》，教師課前要求學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)材料，如手電筒、塑料管道等，鼓勵(lì)學(xué)生做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，光在空氣中是直線傳播的。學(xué)生尋找適合的實(shí)驗(yàn)材料，并自行展開實(shí)驗(yàn)探索，教師組織學(xué)生做互動(dòng)交流，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料情況做歸結(jié)處理。學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)做驗(yàn)證操作，從實(shí)驗(yàn)中獲得一些學(xué)習(xí)認(rèn)知。在課堂互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作做介紹。教師提出實(shí)驗(yàn)要求，讓學(xué)生研究液體中光的傳播情況，學(xué)生進(jìn)入開始構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)方案，并自發(fā)展開互動(dòng)交流。

教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。實(shí)驗(yàn)常常需要合作行動(dòng)，學(xué)生借助伙伴力量進(jìn)行實(shí)踐操作，創(chuàng)造更多互動(dòng)機(jī)會(huì)，教師適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。教師有意識(shí)創(chuàng)建互動(dòng)交流平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)探索問題做深度交流，學(xué)生在廣泛交流基礎(chǔ)上建立學(xué)科認(rèn)知。

四、延伸訓(xùn)練，豐富學(xué)生探究視野

教師設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，要對(duì)學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)有一定把握，這樣才能做出更為理性的設(shè)計(jì)和組織，讓學(xué)生在拓展性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知能力。

學(xué)生對(duì)生活化實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)比較感興趣，教師需要做好篩選和梳理工作，提升設(shè)計(jì)匹配性，確保實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與學(xué)生心理高度契合。教師科學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠獲得豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如《土壤中有什么》，教師先期設(shè)計(jì)了生活探索任務(wù)：找到適合的地方，利用手邊工具，對(duì)土壤進(jìn)行觀察和分析，如果能夠借助放大鏡等工具，可以獲得豐富信息。將觀察到的信息做歸類處理，列出一個(gè)表格，對(duì)土壤成分做科學(xué)分析，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生接納任務(wù)后，都能夠主動(dòng)展開行動(dòng)，深入到生活環(huán)境之中，找到一些適合的土壤展開研究，并列出表格，對(duì)土壤成分做歸結(jié)。成果展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生主動(dòng)做介紹，對(duì)土壤成分進(jìn)行介紹，學(xué)生積極回應(yīng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛火爆起來。因?yàn)閷W(xué)生選擇的土壤不同，其觀察發(fā)現(xiàn)也有所不同，學(xué)生對(duì)土壤砂礫、微粒、微生物做重點(diǎn)分析，形成完整的研究報(bào)告。教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)搜集情況做評(píng)價(jià)。

教師設(shè)計(jì)具體的訓(xùn)練任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生探索思維，從學(xué)生訓(xùn)練表現(xiàn)能夠看出，這些實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生形成多點(diǎn)沖擊。學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入信息搜集分析環(huán)節(jié)，借助學(xué)科知識(shí)進(jìn)行專業(yè)整理和分析，其體驗(yàn)和感知更為豐富。學(xué)生對(duì)生活探索性學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘，教師對(duì)此需要有理性分析，以便做出科學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入探索環(huán)節(jié)。

五、對(duì)接實(shí)踐，形塑學(xué)生探究能力

學(xué)生生活實(shí)踐認(rèn)知呈現(xiàn)個(gè)性差異，教師對(duì)此需要有更客觀的認(rèn)識(shí)，組織學(xué)生展開多種形式的實(shí)踐探索活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多歷練的機(jī)會(huì)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生生活實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力成長(zhǎng)有更多幫助?？茖W(xué)生活應(yīng)用機(jī)會(huì)眾多，教師做好對(duì)接設(shè)計(jì)，組織學(xué)生展開多種形式的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，促使學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化。

教師組織學(xué)生做模擬實(shí)驗(yàn)，這是學(xué)生最為熱衷的活動(dòng)。如《河流對(duì)土地的作用》，教師沒有條件帶領(lǐng)學(xué)生到河流邊做觀察，只能自行設(shè)計(jì)一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師組織學(xué)生做具體討論，準(zhǔn)備一些材料和工具，做好小組分工，選擇適合的地方，推開實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。河流對(duì)土地會(huì)產(chǎn)生哪些沖擊現(xiàn)象，需要有雨水泛濫的情況出現(xiàn)，教師組織學(xué)生制作農(nóng)田、山丘、高原等地形，然后用大水進(jìn)行沖刷，看土壤的變化。因?yàn)榉止け容^明確，學(xué)生都能夠順利進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，開始對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做觀察，歸結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。經(jīng)過廣泛互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做梳理和總結(jié)，對(duì)河流沖擊土地的作用進(jìn)行深度探索，逐漸理清其中的知識(shí)脈絡(luò)。教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況做歸結(jié)評(píng)價(jià)，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論做互動(dòng)評(píng)價(jià)，實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)入理論構(gòu)建階段。

學(xué)生對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)有更多感覺，都能夠主動(dòng)進(jìn)行觀察和操作，還能夠積極響應(yīng)教師指導(dǎo)，展開學(xué)術(shù)性研討，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行反復(fù)推敲和討論，自然形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。特別是實(shí)驗(yàn)討論的設(shè)計(jì)，教師設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，為學(xué)生提供更多認(rèn)知內(nèi)化的機(jī)會(huì)。

科學(xué)學(xué)科本身帶有探索屬性，教師對(duì)教材展開深度分析，設(shè)計(jì)更多探索性學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生規(guī)劃探索路線，能夠形成豐富學(xué)習(xí)動(dòng)力。探究性學(xué)習(xí)帶有操作性、互動(dòng)性、趣味性特點(diǎn)，教師對(duì)活動(dòng)方案做優(yōu)化處理，對(duì)學(xué)生生活認(rèn)知有理性判斷，這樣可以有效提升操作品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顏麗平.小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中課堂提問策略的思考[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（20）.

[2]馬艷玲.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)實(shí)踐研究[J].安徽教育科研，2021（29）.