洪華旺

【摘要】本文介紹了小學(xué)體育核心素養(yǎng)的內(nèi)容，同時分析小學(xué)校園足球運動的特點，并從評估方案準(zhǔn)則以及評估規(guī)范等方面提出課程教學(xué)評估體系研究方案，以期為小學(xué)足球課程教學(xué)評估工作提供參考與幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)足球課程；教學(xué)評估體系

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國強化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)視為教育發(fā)展的重點，基于“立德樹人，教育健全的人”教育原則，針對現(xiàn)階段教育工作開展改革。在此環(huán)境下，小學(xué)體育改革同樣需要積極進(jìn)行改革。如今，我國許多城市的小學(xué)都積極開展校園足球活動[1]。怎樣合理應(yīng)用足球培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)。如何構(gòu)建合理的小學(xué)足球評估體系，以推動足球課程教學(xué)發(fā)展。已經(jīng)成為許多一線體育教師關(guān)注的重點。

一、體育核心素養(yǎng)內(nèi)涵的研究

1.核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)具體含有如下三個方面內(nèi)容：第一，文化基礎(chǔ)。從大的角度而言，文化對國家甚至世界的影響都十分明顯。此處文化指可以掌握人文以及科學(xué)等不同領(lǐng)域知識，并能夠靈活應(yīng)用這些知識，發(fā)展為一個追求更高的人。第二，社會參與。社會是所有人最為基礎(chǔ)的屬性。就社會參與而言，重點在于人類與社會能夠共同生存以及和諧發(fā)展。作為學(xué)生，必須嚴(yán)格遵守社會之中人和人的行為規(guī)范以及道德標(biāo)準(zhǔn)，同時有意識地承擔(dān)對應(yīng)的責(zé)任，發(fā)展為一個具有信仰的人。社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實踐創(chuàng)新是社會參與的關(guān)鍵性部分，社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)指的是學(xué)生需要持續(xù)提高個人責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，同時強化個人對所在環(huán)境的認(rèn)可感。第三，自主發(fā)展。一般情況下，自主發(fā)展包括自主生活以及自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間應(yīng)保證知識學(xué)習(xí)的有效性，同時結(jié)合所學(xué)知識對個人的閃光點進(jìn)行深入發(fā)掘。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間逐漸形成良好的自覺意識，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并能夠積極對個人學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行反思。

2.體育核心素養(yǎng)

（1）理論知識。針對體育知識來說，牽涉的內(nèi)容十分多樣與復(fù)雜，包括體育基礎(chǔ)知識、安全知識、健身知識以及理論知識等[2]。理論知識是體育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，學(xué)生必須在認(rèn)真掌握體育知識的基礎(chǔ)上，形成一定的評估以及賞析能力，可以深入了解與感受體育的價值。

（2）體育活動。體育活動指一種具有目的性的體育活動，是個體結(jié)合各種手段方式的運用，以實現(xiàn)某一目標(biāo)的活動[3]。凡是能夠同體育形成聯(lián)系的行為均屬于體育行為范疇，常見有宣傳行為、研究行為以及運動行為等，且體育行為的進(jìn)行容易受到社會、家庭以及個人等多方面因素干擾。體育行為形成需要學(xué)生在參加有關(guān)體育活動期間，制定一定的計劃與目標(biāo)，能夠在參加活動過程中養(yǎng)成更為健康的體育習(xí)慣。

（3）體質(zhì)水平。體質(zhì)水平簡言之便是學(xué)生自身身體素質(zhì)，盡管學(xué)生身體素質(zhì)的高低和先天因素存在直接的關(guān)系，但是如果利用后天的培養(yǎng)，依舊可以有效提高學(xué)生身體素質(zhì)。針對身體素質(zhì)高低而言，主要表現(xiàn)在學(xué)生自身外形與身體技能方面，同時與健康、個人運動素質(zhì)之間有關(guān)系[4]。體育教學(xué)工作中，學(xué)生個人身體素質(zhì)水平將與學(xué)生體育素質(zhì)有直接關(guān)系。

（4）體育品德。體育品德指學(xué)生在實際運動期間所展現(xiàn)的一種心理活動特點。體育品德核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要學(xué)生重視對有關(guān)體育道德、體育規(guī)則的遵守。不僅如此，教師在開展體育運動期間，應(yīng)考慮怎樣應(yīng)用不同類型運動技能，以充分提高學(xué)生個人的體育品德。

（5）體育意識。體育意識指的是個體關(guān)于體育的一種態(tài)度以及精神。一般情況下，體育意識相對穩(wěn)定，且學(xué)生體育意識的高低和學(xué)生個人體育素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度之間有密切的關(guān)系。體育意識的構(gòu)成，需要學(xué)生擁有豐富的體育理論知識，明確體育活動具有的效果，根據(jù)對有關(guān)體育技能的掌控，立足客觀角度開展體育活動性質(zhì)的評估。體育意識是學(xué)生在參與體育活動過程中自然而然產(chǎn)生的一種終身性性質(zhì)意識。

（6）體育技能。體育技能具體含有鍛煉技能、運動技能以及評估技能。關(guān)于體育技能的培養(yǎng)，學(xué)生不僅需要掌握基本的技能，同時還需要涉獵其他技能，經(jīng)過不斷加深學(xué)生對體育技能的掌握程度，以顯著提高學(xué)生的體育能力，達(dá)到加強學(xué)生個人身體素質(zhì)的目的。

二、小學(xué)校園中足球運動的特征

1.提高個人身體素質(zhì)

足球運動是一項運動量較大的體育運動，比賽期間運動員必須長時間處于奔跑狀態(tài)，且大腦必須思考如何組織進(jìn)攻以及防守，并對隊友與對手的下一步行動進(jìn)行判斷與分析。因此，足球運動對學(xué)生的身體素質(zhì)、耐力以及爆發(fā)力都有明顯的幫助，同時能夠令學(xué)生思維更為活躍，在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時，為學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.提高學(xué)生團(tuán)隊意識

足球是一項團(tuán)隊性運動，隊伍在參與競技過程中，必須保證有統(tǒng)一的思想方式與行動意識，同時具備優(yōu)秀的團(tuán)隊整體意識，才能形成系統(tǒng)整體，且有效的攻防體系，幫助隊伍取得在競爭中的主動權(quán)，確保更為輕松地贏取比賽的勝利。上述內(nèi)容有助于學(xué)生心理素質(zhì)與思想品質(zhì)的養(yǎng)成，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力，而且間接性強化學(xué)生個人集體榮譽感與團(tuán)隊意識。

3.加強學(xué)生交流能力

足球競賽之前，隊員之間需要積極開展戰(zhàn)術(shù)溝通與交流，清晰與可行的戰(zhàn)術(shù)是獲得比賽勝利的基礎(chǔ)，這些交流潛移默化地加強了學(xué)生的溝通與交流能力。溝通與交流能力是學(xué)生未來進(jìn)入社會必須具備的能力，優(yōu)秀的溝通與交流能力可以幫助學(xué)生盡快融入社會生活，對學(xué)生未來發(fā)展而言具有積極意義與價值。

4.推動學(xué)生全面發(fā)展

足球技術(shù)本身的特殊性可以推動學(xué)生的全面發(fā)展。如從技術(shù)角度而言，可以將足球分為兩種不同類型，包括地上滾的二維空間技術(shù)以及球在空中運動的三維技術(shù)。全部隊員都需要以控球權(quán)與進(jìn)球數(shù)量為核心開展激烈競爭，過程中需要耗損大量能量。全部技術(shù)動作的完成以及戰(zhàn)術(shù)目標(biāo)的實現(xiàn)都需要消耗學(xué)生的體力，同時需要學(xué)生具備優(yōu)秀的反應(yīng)能力、思維能力以及足球技術(shù)，做好對應(yīng)的配合，才能形成一場精彩的比賽，從而推動學(xué)生生理與心理的健康發(fā)展。

三、現(xiàn)行評估方式存在的問題

1.評估方式相對簡單

現(xiàn)如今，教師在課堂教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)評估方式，采用相同的標(biāo)準(zhǔn)評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果，強調(diào)量化評估結(jié)果，而較少應(yīng)用質(zhì)性的評估方式。教師普遍是結(jié)合學(xué)生最終考核效果為學(xué)生給出一個定級評估，例如優(yōu)、良、合格等，這種評估方式相對簡單，且存在不公平的現(xiàn)象。針對部分身體素質(zhì)不佳的學(xué)生，即便其認(rèn)真學(xué)習(xí)也不能在短時間內(nèi)達(dá)到教師的標(biāo)準(zhǔn)，而部分身體素質(zhì)良好的學(xué)生，即便沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)也可以輕松做到教師的要求。因此，教師應(yīng)強調(diào)評估與教學(xué)之間的協(xié)調(diào)性與同一性，特別是強化形成性評估以及自我評估。如此，教師可以有效提高教學(xué)效率，幫助更多學(xué)生建立參與體育運動的熱情與信心。

2.評估用語較為單調(diào)

教師的課堂用語應(yīng)做到靈活性與多邊性，可以引導(dǎo)更多的學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，使得教學(xué)達(dá)到學(xué)生深刻記憶的效果。部分教師由于評估語言缺少激勵性，相對單調(diào)與簡單，僅表現(xiàn)在學(xué)生有無達(dá)到體能要求，而忽略學(xué)生戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行情況以及大局觀的內(nèi)容。不僅如此，部分教師評估語言缺少針對性，十分籠統(tǒng)，并未明確指出學(xué)生訓(xùn)練方面存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生并不能及時改正自己的錯誤。這種評估語言并不能滿足體育鍛煉的實際需求，也無法充分展現(xiàn)足球訓(xùn)練的價值，所以需要引起教師的關(guān)注，并及時予以改善。

3.成績評估方式不足

目前小學(xué)足球教學(xué)評估方式是利用測試或是調(diào)查兩種模式，但是足球教學(xué)和其他課程有明顯的差異。體能水平的高低并不能完全代表學(xué)生足球水平，一名出色的足球運動員不僅需要具備優(yōu)秀足球技術(shù)以及體能，同時需要具有應(yīng)變能力、協(xié)作能力、溝通能力以及創(chuàng)造力。但現(xiàn)有的成績評估方式，僅強調(diào)學(xué)生基本的體能能力以及技術(shù)戰(zhàn)術(shù)能力，并沒有對學(xué)生其他核心素養(yǎng)進(jìn)行評估。由此可見，小學(xué)目前僅采用調(diào)查與測試兩種評估方式，并不能客觀反映學(xué)生發(fā)展能力以及足球核心素養(yǎng)，甚至?xí)W(xué)生產(chǎn)生錯誤的導(dǎo)向，使得學(xué)生錯誤地認(rèn)為足球是比拼體力的運動，而過分強調(diào)個人身體素質(zhì)的提高，忽視自身綜合能力的提高。

四、小學(xué)足球評價體系構(gòu)建方式

1.明確評估方案準(zhǔn)則

小學(xué)在構(gòu)建足球教學(xué)核心素養(yǎng)評估規(guī)范期間，需要科學(xué)地融合核心素養(yǎng)以及不同課程的優(yōu)勢，彼此之間具有十分密切的聯(lián)系，相輔相成，在實際教學(xué)期間，教師都需要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對教師而言，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)科特征的差異，制定具有針對性的核心培養(yǎng)方案，并在方案中突顯課程的優(yōu)勢。小學(xué)足球教學(xué)因為具備較為特別的優(yōu)勢，所以小學(xué)教師在建立足球核心素養(yǎng)評估規(guī)則期間，需要針對足球教育學(xué)科優(yōu)勢予以思考，并結(jié)合不同年級的身心特征與我國校園足球開展?fàn)顩r，分為不同的關(guān)注點，進(jìn)而有效建立科學(xué)的足球核心素養(yǎng)評估規(guī)則。另外，教師還需要參照《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的內(nèi)容，作為體系規(guī)范構(gòu)建相應(yīng)的準(zhǔn)則，同時積極吸收國內(nèi)外有關(guān)的優(yōu)秀經(jīng)驗，構(gòu)建更完善的小學(xué)足球核心素養(yǎng)評估體系。就小學(xué)階段而言，評估體系基本可以分為六個不同的方面，包括校園足球文化、知識技能、體能、運動參與度、社會策略、自我認(rèn)識。細(xì)分為三個指標(biāo)體系，即一級水平、二級水平以及三級水平。通過這種分級方法可以有效評估各個情況學(xué)生的心理素養(yǎng)，同時還可以量化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程，使得學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動過程中獲得更為綜合性的發(fā)展。

2.確定教學(xué)評估規(guī)范

小學(xué)足球教學(xué)和一般的足球運動之間存在明顯差異，針對小學(xué)足球教學(xué)而言，教學(xué)重點并不局限于足球戰(zhàn)術(shù)的傳授，還需要重視對足球運動的普及，為我國儲備一批優(yōu)秀的足球運動員。作為體育教師，在開展運動教學(xué)過程中，可以將核心素養(yǎng)教育融入其中，利用此種方法使得學(xué)生實現(xiàn)全方位的發(fā)展，針對學(xué)生個人身心健康發(fā)展而言具有積極意義。小學(xué)校園足球核心素養(yǎng)體系落實期間，教師可以隨機抽取部分學(xué)生作為研究目標(biāo)，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，如劃分為實驗組與對照組，其中實驗組的學(xué)生均為校園足球隊中的學(xué)生，而對照組的學(xué)生全部是此前基本沒有參與任何足球運動的學(xué)生。之后，教師結(jié)合上述制定的核心素養(yǎng)評估體系作為評估體系，通過追蹤以及問卷的方法的開展研究。教師通過研究可以發(fā)現(xiàn)，校園足球之中針對學(xué)生核心素養(yǎng)開展培養(yǎng)，可以獲得十分理想的效果，在最大程度提高學(xué)生核心素養(yǎng)的情況下，還可以幫助學(xué)生掌握更豐富的足球知識，具有應(yīng)用的價值。

3.有效落實評估體系

小學(xué)完成評估體系建立后，還需要重視評估體系的落實情況，只有保證體系得到有效落實，才能有效提高課堂教學(xué)整體效率。影響評估體系落實的主要因素有如下兩點：

（1）教師是核心素養(yǎng)評估體系落實效果的主要影響因素。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師有一定的依賴性，在學(xué)習(xí)足球知識與技術(shù)戰(zhàn)術(shù)過程中普遍將教師視為自己學(xué)習(xí)的模板。因此，教師若希望能夠提高學(xué)生足球運動過程中的核心素養(yǎng)，首要工作是提高個人的能力，同時重視對個人價值觀以及綜合素養(yǎng)的提高。小學(xué)校園足球核心素養(yǎng)評估體系開展構(gòu)建期間，教師需要清楚地了解學(xué)生各項足球核心素養(yǎng)理論處于何種標(biāo)準(zhǔn)的情況下，方能滿足評判的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）評估標(biāo)準(zhǔn)需要具備有一定分級與靈活性。針對核心素養(yǎng)評估體系而言，必須結(jié)合實際狀況予以對應(yīng)的調(diào)節(jié)。例如，就自我認(rèn)知判斷角度而言，部分學(xué)生因為開始進(jìn)入小學(xué)生活，對個人優(yōu)勢以及發(fā)展領(lǐng)域尚不清楚，且關(guān)于足球的了解也十分簡單，在此情況下，教師可以適當(dāng)放低評估的標(biāo)準(zhǔn)，即便學(xué)生沒有滿足相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，但依舊可以判定學(xué)生當(dāng)前為合格。但是學(xué)生如果接觸了一段時間足球，教師便需要提高評估標(biāo)準(zhǔn)，需要學(xué)生滿足相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并對個人足球?qū)W習(xí)有一定的信心，此時才能判定學(xué)生合格。不僅如此，教師可以結(jié)合實際情況不斷添加評估的內(nèi)容，例如評估學(xué)生在面對困難的時候，是否具有敢于面對困難的精神。

足球教學(xué)中實現(xiàn)小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實，是目前體育課程改革十分關(guān)鍵的內(nèi)容?；谠撉闆r下，教師應(yīng)明確體育核心素養(yǎng)的具體含義，同時分析目前評估體系方面存在的問題，并結(jié)合足球運動的特點，基于體育素養(yǎng)構(gòu)建完善的評估體系，保證評估體系的合理性與科學(xué)性，能夠真實全面地反映不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓天壽，李昌云，李琳，等.中小學(xué)音樂素質(zhì)教育之路任重道遠(yuǎn)—基于遵義市基礎(chǔ)教育學(xué)生音樂藝術(shù)素養(yǎng)測評分析[J].中國音樂教育，2021（3）.

[2]傅海倫，張麗，王彩芬.基于Fuzzy-AHP質(zhì)疑式數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2020（1）.

[3]支強，劉偉，王壯.核心素養(yǎng)視域下體育專業(yè)足球課程體系構(gòu)建研究—以忻州師范學(xué)院為例[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報，2021（2）.

[4]馬磊磊.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下一體化體育課程的銜接構(gòu)想—以義務(wù)教育階段校園足球為例[J].南京體育學(xué)院學(xué)報，2020（9）.