李建民

摘? 要：現(xiàn)如今，國家對中小學生綜合素養(yǎng)能力再一次提出了新的要求，在這樣的時代要求背景下，初中地理學科的相關(guān)教學形式創(chuàng)新問題開始引起了越來越多教師群體的廣泛關(guān)注和熱烈討論。文章針對初中這一教育階段，就如何通過指向培養(yǎng)家國情懷的主題更好地進行作業(yè)設(shè)計問題進行了深層次的研究和討論，希望能夠幫助相關(guān)地理學科教師在進行課業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新過程中引發(fā)更多的思考，從而在整體上提升學生的家國情懷核心基本素養(yǎng)能力打下更為堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：家國情懷;初中地理;主題作業(yè)設(shè)計

初中地理學科不僅能夠集中提升學生對地理學科的人文素養(yǎng)能力，同樣也是與學生實際生活聯(lián)系最為緊密的重要學科之一。為了能夠進一步提升學生對地理學科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，相關(guān)地理教師應(yīng)當進一步轉(zhuǎn)變自身的教學理念，通過結(jié)合國內(nèi)外先進的教學經(jīng)驗和案例，應(yīng)用以家國情懷為主題的地理作業(yè)設(shè)計內(nèi)容作為教學切入點，從而更好地結(jié)合地理學科的相關(guān)教學知識實現(xiàn)對學生自身綜合素養(yǎng)能力的提升，最終實現(xiàn)學生自身正確的人文主義觀念和家國情懷的樹立，并為其之后的學習和生活起到深遠的積極作用。

一、指向培養(yǎng)家國情懷的地理學科主題作業(yè)設(shè)計的原則

（一）系統(tǒng)性原則

在實際進行指向培養(yǎng)家國情懷的地理學科主題作業(yè)設(shè)計過程中，一些教師往往將自身的作業(yè)設(shè)計側(cè)重點集中于對相關(guān)基礎(chǔ)知識的鞏固和提升上，這在一定程度上造成了作業(yè)設(shè)計對學生其他方面教學引導和提升效率的抑制。這樣的教學情況不僅會造成學生對整體地理學科的作業(yè)完成形成更加機械的被動學習習慣，從而進一步抑制了學生整體作業(yè)完成的效率和質(zhì)量，同時也在另一層面上削弱了相關(guān)地理學科聯(lián)系學生實際生活、更好提升學生情感和價值觀的實際效果。為了避免這樣的問題進一步發(fā)生，相關(guān)教師應(yīng)當在實際進行作業(yè)設(shè)計的過程中遵循系統(tǒng)性原則，通過結(jié)合新課程標準對初中學生作業(yè)內(nèi)容的相關(guān)要求，不僅在基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能等方面實現(xiàn)對學生基本素養(yǎng)的進一步培養(yǎng)，同時更應(yīng)當通過作業(yè)的不同完成形式，更好地提升學生對相關(guān)教學知識的表達和探究能力。除此之外，為了能夠更好地引導學生，進一步完善他們對家國情懷觀念的有效樹立，相關(guān)教師應(yīng)當提升實際學科相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，從而更加有效地以家國情懷為主要專題，實現(xiàn)對地理學科作業(yè)內(nèi)容和學生價值觀培養(yǎng)的針對性提升。這樣的系統(tǒng)性作業(yè)設(shè)計能夠進一步提升整體作業(yè)內(nèi)容對學生基本素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)效果，同時也從側(cè)面影響了學生對相關(guān)地理課堂作業(yè)的完成態(tài)度，最終實現(xiàn)學生積極主動完成作業(yè)、提升自身基本素養(yǎng)的良好學習局面。

（二）層次性原則

在實際進行指向培養(yǎng)家國情懷的地理學科課后作業(yè)設(shè)計過程中，教師往往發(fā)現(xiàn)由于初中學生整體的身心發(fā)展程度差異較大，使得學生的整體學習能力也存在著一定程度的差別。在進行統(tǒng)一的課后家國情懷作業(yè)布置時，一些學習能力較強的學生能夠在短時間內(nèi)完成相關(guān)作業(yè)，卻容易因為作業(yè)內(nèi)容相對容易而產(chǎn)生一定程度的自滿情緒，最終從整體上降低了自身對相關(guān)作業(yè)的完成質(zhì)量。而對另一些學生而言，自身的學習能力與實際布置的相關(guān)作業(yè)，仍然存在著一定程度的理解差距，這使得學生并不能夠通過相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容實現(xiàn)對自身學習積累的進一步鞏固，同時還造成學生整體作業(yè)完成的負擔進一步加重。為了避免這樣的問題進一步發(fā)生，相關(guān)地理教師在進行家國情懷主題作業(yè)設(shè)計的過程中，應(yīng)當根據(jù)自身課堂學生的實際學習情況進行相應(yīng)的調(diào)整，并遵循層次性原則，實現(xiàn)整體作業(yè)內(nèi)容難度的分級設(shè)計。這樣的作業(yè)設(shè)計原則不僅能夠為學生提供基礎(chǔ)知識的鞏固訓練，同時也為學生的自主探究提供了更大的選擇空間。除此之外，由于初中學生整體的邏輯思維能力還處在發(fā)展的初級階段，這使得地理教師在進行作業(yè)布置的過程中應(yīng)當注重前后相關(guān)作業(yè)習題的內(nèi)在邏輯轉(zhuǎn)化。這樣的作業(yè)設(shè)計優(yōu)化形式不僅能夠大大提升學生在完成作業(yè)的過程中對相關(guān)知識的理解深度，從而更好地提升自身的邏輯思維和分析能力。同時更富邏輯性的漸進式家國情懷作業(yè)內(nèi)容布置也有助于進一步加強學生對相關(guān)家國情懷價值觀念的認同和記憶，最終為積極影響學生之后的學習和生活起到了深遠的促進作用。

（三）興趣性原則

在實際進行指向培養(yǎng)家國情懷的地理學科作業(yè)設(shè)計實踐過程中，為了能夠更好地提升學生對相關(guān)知識和概念的理解，地理教師往往采用更加大量的知識訓練習題實現(xiàn)對相關(guān)重難點問題的鞏固作用。但是這樣的作業(yè)內(nèi)容會大大抑制學生對地理學科作業(yè)的完成興趣，久而久之還會造成學生對地理學科本身學習的抵觸和抗拒心理，這顯然與教師預(yù)先設(shè)計的教學計劃是背道而馳的。因此為了更好地解決這樣的問題，相關(guān)地理教師應(yīng)當深入挖掘?qū)W生在實際生活和學習過程中的實際體驗，并從中總結(jié)歸納出相關(guān)的興趣內(nèi)容作為整體作業(yè)的完成切入點。除此之外，教師還應(yīng)當將家國情懷等相對較為抽象的觀念和意識轉(zhuǎn)化為學生能夠直觀體會到的相應(yīng)作業(yè)問題情境，從而更好地將實際的作業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學生面前。這樣的作業(yè)設(shè)計形式，不僅能夠大大提升學生在實際作業(yè)完成過程中的整體積極性，從而更好地引發(fā)學生整體思維靈活性的進一步拓展。同時也能夠進一步引導學生通過作業(yè)加強相關(guān)知識在實際生活情景中的應(yīng)用，從而更加深入地將家國情懷的相關(guān)觀念栽種在學生的心中。

（四）延展性原則

為了更好地提升指向培養(yǎng)家國情懷的地理學科主題作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，相關(guān)教師應(yīng)當進一步提升自身的教學理念，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)對學生單個理論的鞏固和培養(yǎng)思路。在實際進行地理學科家國情懷主題作業(yè)的設(shè)計過程中，相關(guān)教師應(yīng)當遵循延展性原則的相關(guān)應(yīng)用途徑，將實際的作業(yè)內(nèi)容形式充分延展到學生的實際生活中，從而建構(gòu)更加獨立自主實踐開放的作業(yè)新模式。

由于地理學科本身具有較強的實踐屬性，因此相關(guān)教師應(yīng)當進一步結(jié)合地理學科中的相關(guān)知識作為延展基礎(chǔ)點，并以培養(yǎng)家國情懷的主題為延展的主要方向，從而更好地引導學生從學校這一小環(huán)境中解放出來，通過觀測、調(diào)查以及自主研究等豐富的形式實現(xiàn)更加全面的作業(yè)培養(yǎng)效果。除此之外，相關(guān)教師在培養(yǎng)學生家國情懷的作業(yè)設(shè)計過程中，應(yīng)當積極加強地理學科與其他學科之間的應(yīng)用與融合，從而打破學科之間的固有壁壘，幫助學生構(gòu)建更加全面合理的知識體系，最終不僅為培養(yǎng)學生的家國情懷觀念起到了重要的促進作用，同時也為學生之后的學習探究打下了更為堅實的基礎(chǔ)。

二、指向培養(yǎng)家國情懷的地理學科主題作業(yè)設(shè)計的策略

（一）圍繞實際生活培養(yǎng)學生實踐能力

由于傳統(tǒng)的地理學科教學模式主要通過教師在課堂上的講解和課后紙上作業(yè)的完成構(gòu)成，學生自身的整體地理實踐能力并不能夠得到很好的提升，這也在一定程度上制約了學生對家國情懷主題地理學科作業(yè)完成的整體質(zhì)量提升。為了避免這樣的問題進一步發(fā)生，相關(guān)任課教師應(yīng)當進一步優(yōu)化整體主題作業(yè)的設(shè)計理念，在進行完相關(guān)的地理教學知識學習后，應(yīng)當根據(jù)學生周邊的實際生活情況進行相應(yīng)的類似作業(yè)實踐活動設(shè)計。這樣的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計優(yōu)化，不僅能夠進一步提升對學生地理學科相關(guān)綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)效果，同時也有助于學生在實際的實踐活動完成過程中，進一步加深對家國情懷這一抽象概念的直觀感受，最終實現(xiàn)學生整體地理學科家國情懷主題價值觀念的有效傳遞。

例如在進行完《居民與聚落》這一教學章節(jié)的課堂實踐過程后，相關(guān)教師可以根據(jù)人類的居住地群落的相關(guān)概念做出延伸，并根據(jù)學生身處的學校這一小型模擬聚落地作為實際的實踐探究目標，引導學生通過自身的動手實踐能力，進一步繪制整體學校相關(guān)建筑和人員分布的地理示意圖。在這樣的作業(yè)完成過程中，學生不僅能夠進一步結(jié)合之前學過的相關(guān)地圖繪制和計算比例尺等不同學科知識進行進一步的實際應(yīng)用，從而更好地加強了相關(guān)教學知識的理解和掌握。同時學生也能夠在繪制學校建筑分布的過程中，對整體自身居住的環(huán)境進行更加深入的了解，這在一定程度上提升了學生對家國情懷觀念中地域歸屬感的相關(guān)內(nèi)容理解。最后通過相關(guān)教師對學生實際實踐作業(yè)的點評與引導，學生能夠進一步提升自身對家國情懷相關(guān)內(nèi)容的認知程度，同時也為之后的教學引導工作起到了深遠的促進作用。

（二）結(jié)合家鄉(xiāng)的自然環(huán)境，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力

為了能夠更好地凸顯地理學科主題作業(yè)中的家國情懷觀念教學側(cè)重點，相關(guān)教師應(yīng)當結(jié)合相應(yīng)的地理學科知識和內(nèi)容引導學生加強對自身家鄉(xiāng)地理情況的認知與了解。學生通過自主探究的作業(yè)實踐過程，能夠更加感同身受地發(fā)掘自身與家鄉(xiāng)發(fā)展之間的必然聯(lián)系，從而更好地激發(fā)自身對家鄉(xiāng)的情感認同。這樣的作業(yè)設(shè)計途徑，在一定程度上激發(fā)了學生的整體家國情懷意識，同時也在一定程度上提升了學生對地理學科的學習積極性。

例如在進行完《自然災(zāi)害》這一章節(jié)內(nèi)容的教學實踐過程后，相關(guān)教師可以通過課后實踐作業(yè)的形式帶領(lǐng)學生進一步針對自身家鄉(xiāng)的相關(guān)自然災(zāi)害問題進行深層次的信息收集和實地考察。這樣的主題作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，能夠有效提升學生實際的地理學科考察能力，同時在實際認知家鄉(xiāng)自然災(zāi)害的分類和程度，劃分過程中也能夠進一步培養(yǎng)學生對相關(guān)課程知識的進一步掌握。在學生完成相關(guān)的實踐作業(yè)之后，教師可以通過針對性的引導，幫助學生進一步激發(fā)自身對家鄉(xiāng)地理環(huán)境問題整治的方法探索，并在潛移默化的問題解決探究過程中實現(xiàn)自身對家鄉(xiāng)情感的進一步深化，最終實現(xiàn)對學生家國情懷觀念認知和情感激發(fā)的總體地理主題作業(yè)教學目標達成。

（三）培養(yǎng)綜合性思維，提升學生人地協(xié)調(diào)意識

伴隨著近些年來我國地理領(lǐng)域自然觀念的進一步發(fā)展，國家對人地協(xié)調(diào)的整體觀念基本形成了確立。因此相關(guān)地理學科教師在進行指向培養(yǎng)家國情懷的主題作業(yè)設(shè)計時，也應(yīng)當進一步在作業(yè)內(nèi)容中凸顯人地協(xié)調(diào)的科學發(fā)展觀念，從而不僅使學生養(yǎng)成更加綜合性的探究思維習慣，同時也能夠進一步提升對現(xiàn)代化家國情懷內(nèi)容的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化。例如在進行完《南方地區(qū)》和《北方地區(qū)》這兩個章節(jié)的課堂教學實踐后，相關(guān)地理教師可以根據(jù)學生實際身處的地區(qū)作為作業(yè)設(shè)計的側(cè)重點，引導學生根據(jù)自身身處地區(qū)的典型地理地貌特征進行深入的研究和發(fā)掘，并根據(jù)實際的地區(qū)環(huán)境社會和經(jīng)濟之間的發(fā)展關(guān)系形成自身的認知和表達內(nèi)容。這樣主題的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計不僅能夠大大提升學生對自身地區(qū)地理因素的了解程度，同時也能夠通過參考不同因素對地理環(huán)境的影響進一步實現(xiàn)自身綜合性思維的培養(yǎng)與提升，并在潛移默化中提升了人地協(xié)調(diào)的意識認知。

三、結(jié)語

總而言之，初中學生是未來能夠?qū)φw社會和國家發(fā)展起到深遠影響的重要力量之一，因此，地理學科教師應(yīng)當進一步積極響應(yīng)國家和社會對未來年輕人才全面素養(yǎng)能力培養(yǎng)的要求，通過深入學生實際的生活和學習體驗，從而更好地通過主題式作業(yè)設(shè)計引導學生完成對相關(guān)知識的深層次理解和掌握，同時也在潛移默化的教學過程中培養(yǎng)學生建立正確積極的三觀，最終成功完成國家和社會對新一代愛國主義年輕人才的培養(yǎng)要求，做出自己的一份重要貢獻。

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* 本文系2020年度慶陽市教育科學規(guī)劃課題“中學地理作業(yè)設(shè)計多樣化的實踐研究”（課題編號：[QYLX（2020）653號]）階段性研究成果。