陳容容

摘? 要：核心素養(yǎng)之下的美術(shù)單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)獲得知識(shí)與技能，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸形成美術(shù)學(xué)科的觀念、思維方式和探究技能。2020年初新冠肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)，文藝家們就以抗擊疫情為主題進(jìn)行創(chuàng)作，以作品向戰(zhàn)“疫”英雄們致敬，來(lái)傳達(dá)抗擊疫情的強(qiáng)大精神力量。在這樣的大環(huán)境和背景下，作為一名美術(shù)教育工作者，筆者在探索和教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)簡(jiǎn)化與擷取、反映與聯(lián)結(jié)、重建與呈現(xiàn)、意義及理解等思維方法整合教材與現(xiàn)實(shí)生活資源，聚焦抗“疫”美術(shù)主題單元，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、線上線下教學(xué)互動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與藝術(shù)思維，建構(gòu)核心素養(yǎng)之下的抗疫主題單元化的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中美術(shù);主題單元設(shè)計(jì);美術(shù)思維整合

一、核心素養(yǎng)下的初中美術(shù)主題單元設(shè)計(jì)與思維整合的理論基礎(chǔ)與方法

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“基于現(xiàn)實(shí)情境”“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”“解決問(wèn)題”和“真實(shí)性學(xué)習(xí)結(jié)果”。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出，美術(shù)應(yīng)“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用美術(shù)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中研究與發(fā)現(xiàn)”，最終“形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。因此，美術(shù)單元教學(xué)的實(shí)踐，力圖能夠讓學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣的創(chuàng)作過(guò)程”，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體建構(gòu)。在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中面對(duì)疫情，推出了抗“疫”主題單元課程教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生要用美術(shù)的方式、用跨學(xué)科的思維方式來(lái)解決美術(shù)的問(wèn)題及生活中因疫情而面臨和思考的各種問(wèn)題。

二、核心素養(yǎng)下的初中美術(shù)主題單元設(shè)計(jì)與思維整合的方法實(shí)踐

第一，簡(jiǎn)化與擷取。學(xué)者格雷威爾（Galdwell）就認(rèn)為“擷取”指的是在無(wú)意識(shí)中可以從狹隘的經(jīng)驗(yàn)里，根據(jù)不同情況與行為找出模式的能力。與“疫”相關(guān)的主題單元美術(shù)課程設(shè)計(jì)中列出與問(wèn)題核心或主旨相關(guān)的關(guān)鍵詞，進(jìn)行圖像聯(lián)想，找到視覺(jué)化的提示。對(duì)于新型冠狀病毒相關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)化與擷取，可以用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)進(jìn)行。如新華網(wǎng)的條漫“一圖帶你認(rèn)識(shí)新型冠狀病毒”就對(duì)病毒信息進(jìn)行圖像簡(jiǎn)化，擷取關(guān)鍵信息，以美術(shù)手賬或漫畫(huà)等形式推出防護(hù)要點(diǎn)。

第二，反映與聯(lián)結(jié)。這強(qiáng)調(diào)的是聯(lián)結(jié)的能力，要求能運(yùn)用視覺(jué)化的圖像與文本、圖像與觀眾的聯(lián)結(jié)。美術(shù)作為一種視覺(jué)藝術(shù)，主要讓學(xué)生獲得以視覺(jué)為主的審美體驗(yàn)。就可以從圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐與文化理解角度去展開(kāi)與新型冠狀病毒的相關(guān)聯(lián)結(jié)。廈門(mén)市教科院基教室美術(shù)科推出的廈門(mén)中學(xué)美術(shù)線上課程系列云課堂，如《為時(shí)代畫(huà)像 美術(shù)作品的意義與價(jià)值判斷》《情感的抒發(fā)與理念的表達(dá)》《弘揚(yáng)真善美》等。如在《為時(shí)代畫(huà)像 美術(shù)作品的意義與價(jià)值判斷》一課中，就羅中立的《父親》形象與設(shè)計(jì)改造的“抗疫”海報(bào)形象進(jìn)行對(duì)比聯(lián)結(jié)，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)于審美判斷與審美思想的思考，在對(duì)作品的分析中來(lái)提升自己的審美取向、審美價(jià)值，培育審美素養(yǎng)。

第三，重建與呈現(xiàn)。建立了美術(shù)圖像聯(lián)結(jié)之后，為了更好地表現(xiàn)與抗疫相關(guān)的創(chuàng)造性和思維整合的意義，重建可以對(duì)同一個(gè)單元主題的形式有更深入的解構(gòu)與重構(gòu)。為讓與“疫”相關(guān)的美術(shù)欣賞評(píng)述教學(xué)更具深度，可以呈現(xiàn)與重建初中人教版教材中的描繪革命歷史人物或歷史故事的經(jīng)典美術(shù)作品和運(yùn)用托物言志、借物寓意或借景抒情類的經(jīng)典作品，如王式廓的《血衣》和詹建俊的《狼牙山五壯士》讓學(xué)生直接感受真實(shí)事件的歷史經(jīng)典人物形象，理解中國(guó)人民為追求民族獨(dú)立而做出的不懈努力。而如徐悲鴻的《風(fēng)雨雞鳴》《群馬圖》等，則是接借助雄雞、駿馬等形象來(lái)傳達(dá)著中華民族頑強(qiáng)不屈的革命精神。教師可結(jié)合疫情當(dāng)下的形勢(shì)和國(guó)家的抗疫行動(dòng)，列舉作品讓學(xué)生深刻理解這種不屈不撓、勇往直前的愛(ài)國(guó)精神。

第四，意義及理解。意義是人對(duì)自然或事物的認(rèn)識(shí)和賦予對(duì)象事物的含義，是人類以符號(hào)形式來(lái)傳遞和交流的精神內(nèi)容。在新型冠狀病毒面前，重新思考和理解了很多關(guān)于人類與自然的相關(guān)問(wèn)題。從美術(shù)單元教學(xué)視角，就是運(yùn)用美術(shù)作品和美術(shù)的行動(dòng)踐行人與自然和諧相處的法則。如欣賞領(lǐng)略中國(guó)傳統(tǒng)山水畫(huà)中對(duì)于天人合一的精神追求，優(yōu)秀的作品有北宋王希孟的《千里江山圖卷》、范寬的《溪山行旅圖》等。教師建立這一系列單元主題課程作品，讓學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)美麗的自然風(fēng)光，感受生命的美好，教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)，保衛(wèi)美麗家園，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)主義感情。

三、核心素養(yǎng)下的初中美術(shù)主題單元設(shè)計(jì)與思維整合實(shí)踐的成效與反思

首先，有效整合“疫”術(shù)資源，四任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。初二年教學(xué)中以抗擊疫情的真實(shí)故事結(jié)合教材內(nèi)容，藝術(shù)家是如何借助特定的材料和藝術(shù)語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)作作品，表達(dá)情感與理念的。圍繞“學(xué)習(xí)任務(wù)”“視頻任務(wù)”“作業(yè)任務(wù)”和課程擴(kuò)展的“探究任務(wù)”四任務(wù)，借用經(jīng)典美術(shù)作品的英雄人物形象與當(dāng)下抗“疫”真實(shí)的英雄人物攝影和美術(shù)作品之間進(jìn)行反映與聯(lián)結(jié)、重建與呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)這些作品內(nèi)涵的深層次的意義理解。如就新華網(wǎng)推出的幾張抗“疫”先鋒圖結(jié)合書(shū)本作品《在激流中前進(jìn)》分析英勇無(wú)畏題材的藝術(shù)表現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)信息的簡(jiǎn)化與擷取，建立與教材作品中平凡的船夫形象的聯(lián)結(jié)，視覺(jué)化的圖像與文本的有效結(jié)合與重建，就引發(fā)了學(xué)生去思考和理解自己的父母、家人、社區(qū)工作者等為防疫而默默付出的意義。

其次，有效創(chuàng)設(shè)“疫”術(shù)學(xué)習(xí)共同體，四專欄多元評(píng)價(jià)，立體化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，促進(jìn)學(xué)生高階思維和美術(shù)核心素養(yǎng)的生成。通過(guò)美術(shù)課堂里的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、微信、藝術(shù)論壇、博客等同步交流或異步交流工具，實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)伙伴之間的交流與群體智慧建構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者之間的相互促進(jìn)與提升。在教學(xué)中建立云空間，分“作品”“筆記”“評(píng)價(jià)”和“資料”四個(gè)云專欄討論，評(píng)抗“疫”云展作品，“筆記”欄記錄自己觀展學(xué)習(xí)心得體會(huì);在“評(píng)價(jià)”專欄發(fā)表自己的心得，便于師生互評(píng)。在“資料”欄上傳相關(guān)知識(shí)鏈接，實(shí)現(xiàn)資源共享。建設(shè)單元相關(guān)主題資料，讓學(xué)生在更廣泛的文化情境中學(xué)習(xí)美術(shù)，有效地促進(jìn)了學(xué)生藝術(shù)高階思維和核心素養(yǎng)的生成，也發(fā)展了自我的學(xué)習(xí)能力。

最后，有效建構(gòu)“疫”術(shù)教材內(nèi)容，五位一體單元內(nèi)容整合，聚焦現(xiàn)實(shí)意義文本，踐行以美術(shù)核心素養(yǎng)為理念引領(lǐng)的單元課程設(shè)計(jì)。基于現(xiàn)實(shí)的疫情影響，結(jié)合線上與線下課程，筆者教學(xué)實(shí)踐中圍繞抗“疫”現(xiàn)實(shí)主題意義及理解，將初二的五個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行了重新建構(gòu)，以抗“疫”美術(shù)作品的深層意蘊(yùn)（抗“疫”作品主題精神的分析）、廈門(mén)古早味紋樣（家鄉(xiāng)地域美術(shù)文化情懷）、“春天”主題插花和裝飾畫(huà)等（希望和美好的生活祝福）、美好宜人的居住環(huán)境（疫情之下的社區(qū)居住環(huán)境和生活空間）和中國(guó)古典園林欣賞（疫情之下天人合一的和諧共處思想）共五個(gè)單元。教學(xué)中以生活中實(shí)際的問(wèn)題為引導(dǎo)建構(gòu)的教材整體知識(shí)，較大地推動(dòng)了學(xué)生結(jié)合創(chuàng)造力與實(shí)用性來(lái)解決課程和生活的實(shí)際問(wèn)題。

疫情終將會(huì)散去，將核心素養(yǎng)、美術(shù)思維與教材單元內(nèi)容進(jìn)行整合，逆向設(shè)計(jì)讓學(xué)生以“實(shí)際生活問(wèn)題”為主驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行深入持續(xù)地探究，是核心素養(yǎng)下的初中美術(shù)教學(xué)單元設(shè)計(jì)與思維整合實(shí)踐的全新探索和實(shí)踐創(chuàng)新。

（責(zé)任編輯：羅? 欣）

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