摘 要：教研是教師與教育教學(xué)理念的對話，也是教師與教學(xué)實踐的對話，更是教師與學(xué)生成長的對話。以南京市小學(xué)英語區(qū)域教研為例，闡述小學(xué)英語區(qū)域教研的內(nèi)涵特征、指導(dǎo)原則及實踐路徑，以期為區(qū)域英語學(xué)科教研、教師發(fā)展以及教學(xué)改革提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；區(qū)域教研；內(nèi)涵特征；指導(dǎo)原則；實踐路徑

教研是我國基礎(chǔ)教育工作的重要組成部分，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了有益平臺。教研不是一個單向接受的過程，而是一個有輸入、有輸出，雙向互動激發(fā)的過程。教研是一種“對話”，旨在打破個體的思維孤島，引發(fā)教師的思維碰撞，引領(lǐng)教師積極參與、主動創(chuàng)新，直面自己的教學(xué)困惑。其出發(fā)點和落腳點是培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和服務(wù)學(xué)生的終身發(fā)展。

一、小學(xué)英語區(qū)域教研的內(nèi)涵特征

區(qū)域教研是區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支持，是區(qū)域?qū)W科教師專業(yè)成長的主要載體，是區(qū)域?qū)W生學(xué)科學(xué)習(xí)的展示平臺。教研是多主體教學(xué)相長的對話，教師在理論指導(dǎo)下進行教學(xué)實踐，傾聽來自同行的反饋，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而調(diào)整教學(xué)實踐，反思教學(xué)理論。

（一）教師與教育教學(xué)理論的對話

教研不僅是教學(xué)研究和研修，更是教師通過與專家團隊對話，與理論對話，走近教育教學(xué)真相，探索教育教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的過程。在系統(tǒng)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師尋求教育教學(xué)問題的解決途徑，提升專業(yè)素養(yǎng)。與教育教學(xué)理論的對話，提升了教師的專業(yè)自覺，使他們跳出課堂本身，從心理、情感、認知、社會等更上層、更廣闊的視野反觀教學(xué)，并結(jié)合自身特點，在宏觀上形成對英語教學(xué)獨特的、深刻的理念，指導(dǎo)微觀的課前、課中、課后的教學(xué)實踐。定期持續(xù)的理論學(xué)習(xí)使教師由“臨時找理論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶r時讀理論”。這樣的對話打破學(xué)習(xí)的邊界和自我提升的時空壁壘，貫穿教學(xué)始終。

（二）教師與教育教學(xué)實踐的對話

教育教學(xué)情境化是教育教學(xué)實踐的根本遵循，小學(xué)英語教學(xué)也不例外。教學(xué)的情境既有教師自身的教學(xué)實踐，也有教師觀摩同行的教學(xué)實踐。執(zhí)教者展示真實的教學(xué)場景，觀課者從旁觀者角度幫助發(fā)現(xiàn)同行的亮點和不足。這樣的情境不僅有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)真問題，還為解決相似的教學(xué)問題提供可能的路徑。示范課和觀摩課使執(zhí)教者和觀課者觸“境”生“思”，聚焦教學(xué)問題，避免經(jīng)驗主義和教學(xué)慣性，兼具“糾偏”和“守正”的功能。這樣的對話打破了教學(xué)的邊界和觀課的時空壁壘，提升教研質(zhì)效。

（三）教師與學(xué)生學(xué)習(xí)成長的對話

培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和服務(wù)學(xué)生的終身發(fā)展是教研的出發(fā)點和落腳點。終身學(xué)習(xí)和熱愛學(xué)習(xí)的核心屬性是深度學(xué)習(xí)，因此教研的重要目標是聚焦深度學(xué)習(xí)，探索學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教研實踐路徑，將深度學(xué)習(xí)理念融入常態(tài)課教學(xué)并逐層展開。深度學(xué)習(xí)的核心是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自我的對話，是從教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)問題。深度學(xué)習(xí)開啟教師與學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生自我學(xué)習(xí)的對話之門，使培育學(xué)科核心素養(yǎng)和服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展在課堂教學(xué)中落地。這樣的對話引導(dǎo)教師從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

二、小學(xué)英語區(qū)域教研的指導(dǎo)原則

我國教研自上而下分為國家級、省級、市級、區(qū)級和校級五級。區(qū)域教研在執(zhí)行國家和省級教研主管部門的教育教學(xué)決策的同時，肩負著引領(lǐng)區(qū)域?qū)W科高質(zhì)量發(fā)展的重任，具有聯(lián)動性、引領(lǐng)性和研究性。

（一）整體規(guī)劃，教研應(yīng)具有聯(lián)動性

區(qū)域教研需要整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計，需要針對不同層級教師的特點和需求進行系統(tǒng)構(gòu)建，讓教師收獲的不再是碎片化的知識與技能。因此，教研活動應(yīng)具有聯(lián)動性。市級教研指向教學(xué)關(guān)鍵問題；區(qū)級教研指向不同層次教師的專業(yè)發(fā)展；校級教研指向關(guān)鍵問題的深化研究與實踐內(nèi)化。

經(jīng)過多年的摸索、研討與實踐，南京市小學(xué)英語已構(gòu)建了“分層聯(lián)動”的教研模式，形成了聯(lián)動教研網(wǎng)絡(luò)。依據(jù)教研范圍，區(qū)域教研分為市級、區(qū)級和校級；依據(jù)教研形態(tài)，區(qū)域教研則分為常規(guī)教研、主題教研、聯(lián)片教研、遠郊送教等。市級教研把握教研的方向，聯(lián)片教研和區(qū)級教研根據(jù)市級教研的方向共同參與研究，學(xué)科教學(xué)基地和主題教研承擔研究中的攻堅問題，遠郊送教則解決區(qū)域內(nèi)的個性問題。市區(qū)級教研、主題教研和校級教研凸顯了南京市小學(xué)英語教研的廣度、深度和精度，聯(lián)片教研、遠郊送教凸顯了教研的溫度。區(qū)級教研統(tǒng)籌組織、專業(yè)指導(dǎo)，發(fā)揮聯(lián)片和學(xué)校教研的自主性，滿足了區(qū)域、學(xué)校、教師發(fā)展的需要，實現(xiàn)分層分類教研指導(dǎo)，也打通了教研到課堂生長的“最后一公里”。

分層聯(lián)動的教研模式打造出立體教研網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)中各種教研活動目的不同，大家各司其職，充分互動，核心問題共同研究，個性問題各個突破。教研范圍和形態(tài)網(wǎng)絡(luò)交錯，相互輻射，互為補充，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展，提升了教研質(zhì)效。

（二）聚焦核心，教研應(yīng)具有引領(lǐng)性

在市、區(qū)、校三級教研體系中，市級教研室擔負著引領(lǐng)、指導(dǎo)全市學(xué)校教學(xué)工作的責任，市級教研必須著眼于區(qū)域教研的方向引領(lǐng)，聚焦教學(xué)中的核心問題。從這個意義上說，教研活動應(yīng)具有引領(lǐng)性。

回顧近十年南京市小學(xué)英語的教研主題，教研活動的引領(lǐng)性從中可窺一斑。2012年，教研團隊開展了“單元整體教學(xué)”主題教研，提出Story time板塊的整體教學(xué)，將短語、句型和語法學(xué)習(xí)滲透在教學(xué)過程中，使學(xué)生在真實、完整的語境中接觸、體驗、理解語言。2016年，教研團隊開展“繪本教學(xué)”主題教研，提出“繪本教學(xué)應(yīng)整體建構(gòu)，使閱讀回歸本位；應(yīng)協(xié)同多種模態(tài)，以發(fā)展閱讀能力；應(yīng)注重思維培養(yǎng)，以提升閱讀素養(yǎng)”等教學(xué)理念。2018年，教研團隊開展“寫作教學(xué)”主題教研，提出“寫作教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)明確的寫作主題，提供必要的寫作提示，滲透有效的寫法指導(dǎo)，實施指向有效信息傳遞和整體意義達成評價”等教學(xué)思考。2020年，教研團隊開展“教材與繪本的融合”主題教研，提出“基于教材、圍繞主題，進行相關(guān)多模態(tài)閱讀資源的有效補充，促進教材與繪本、課內(nèi)與課外閱讀的深度融合”的教學(xué)思考。

教研活動引領(lǐng)區(qū)域小學(xué)英語教研團隊深耕細作，形成南京市教研特色。對教學(xué)核心問題的研究為學(xué)科核心團隊提供了更高層次和更寬視野的引領(lǐng)，也讓團隊中的優(yōu)秀教師脫穎而出，多次在全國優(yōu)質(zhì)課展評中推廣了小學(xué)英語教學(xué)的南京經(jīng)驗。

（三）課題引路，教研應(yīng)具有研究性

教研活動如果只著眼于學(xué)科教學(xué)方法研究，沒有課程意識和宏觀研究視角，就很難觸及教育教學(xué)的本質(zhì)問題，更不能引發(fā)教師對教學(xué)的反思。因此，教研活動應(yīng)具有研究性。其有效途徑是，在課題研究中建立學(xué)科核心團隊，探索小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)涵及要領(lǐng)，解決學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題。

南京市小學(xué)英語教研一直以課題為抓手，努力讓課題研究成為教師專業(yè)成長的腳手架。學(xué)校通過申請“課題基地”參與課題研究，做到“課題研究校本化”。每個基地學(xué)校的教研組都是一個小型的學(xué)習(xí)共同體，大家共同參與研究日常教學(xué)中遇到的問題，通過傾聽與對話，相互啟發(fā)與碰撞。僅在南京市“十二五”教育規(guī)劃課題“小學(xué)英語‘多模態(tài)閱讀教學(xué)模式及評價體系”研究中，就有近百所學(xué)校參與課題研究，有近40篇論文刊發(fā)在《南京教研》，10篇刊發(fā)在《江蘇教育》，5篇刊發(fā)在《英語學(xué)習(xí)（教師版）》，5篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。研究團隊在省內(nèi)外開設(shè)了市級以上公開課、講座達360節(jié)，以繪本教學(xué)為核心，推廣“多模態(tài)語料庫輔助的小學(xué)英語閱讀教學(xué)”的教學(xué)理念。其中，市級教研活動30次，包括主題教研、遠郊送教、聯(lián)片教研、課題基地活動等，有效提升了教師的研究能力，促進了教師團隊的專業(yè)發(fā)展。

課題撬動了教學(xué)研究，推動學(xué)科教學(xué)與教研的合體。課題研究使教研活動更系統(tǒng)、深入，帶動了區(qū)級教研、聯(lián)片教研和校級教研的內(nèi)涵發(fā)展和形式轉(zhuǎn)變。

三、小學(xué)英語區(qū)域教研的實踐路徑

區(qū)域教研重在實踐，落在實踐。南京市小學(xué)英語教研通過系列項目引領(lǐng)教研團隊成長，通過主題推進提升教師專業(yè)素養(yǎng)，通過特色活動彰顯教研品質(zhì)。

（一）系列項目引領(lǐng)教研團隊成長

教研員是教研工作中的關(guān)鍵少數(shù)，他們不僅是教育政策的執(zhí)行者、區(qū)域教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的中間力量，還是課程建設(shè)者、專業(yè)指導(dǎo)者、課堂質(zhì)量促進者。因此，我們組建了由優(yōu)秀教師和部分教研員參與的學(xué)科核心團隊，開展了多個教研員研究項目，提升了教研員的教研和課程領(lǐng)導(dǎo)力，促進了教研團隊建設(shè)，確保了教研活動的引領(lǐng)性和研究性。

1. 通過課堂觀察，精準指導(dǎo)教學(xué)。

針對教研員重經(jīng)驗輕實證的教研誤區(qū)，學(xué)科核心團隊首先實施了聚焦“師生話語分析”的課堂觀察項目。教研員在研發(fā)觀察量表，實施課堂觀察，進行數(shù)據(jù)采集，系統(tǒng)分析數(shù)據(jù)的過程中，學(xué)會通過師生話語比例來觀察學(xué)生的課堂參與度；懂得參考性問題對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的極大作用；了解使用“引發(fā)進一步輸出的反饋”對學(xué)生綜合語言能力提升的重要意義。其次，學(xué)科核心團隊以“課堂觀察”為核心，借助觀察量表，進行課堂觀察；借助軟件對量表數(shù)據(jù)進行動態(tài)分析，狠抓教學(xué)精準性。經(jīng)反復(fù)修改，形成了“南京市小學(xué)英語課堂教學(xué)評價量表”，從教學(xué)目標、教學(xué)行為、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)效果五個方面給出了具體的評價標準，特別突出了對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。評價量表不僅給評課提供了評價依據(jù)，還給解決課堂教學(xué)問題提供了依據(jù)。課堂觀察數(shù)據(jù)量化，精準指導(dǎo)教學(xué)，提升了教研員的評課素養(yǎng)，促進了教、學(xué)、評一體化。

2. 通過目標分解，提升課程能力。

2012年，隨著《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）的實施和譯林版小學(xué)英語新教材的使用，部分教研員及相當比例的一線教師在把握《課標》理念和解讀教材文本方面出現(xiàn)偏差，其教學(xué)理念亟待更新。學(xué)科核心團隊以“學(xué)習(xí)目標分解與教學(xué)”為核心，狠抓教研員的課程能力。根據(jù)本市小學(xué)英語教學(xué)實際，分解、細化了《課標》中一級和二級的語言知識目標和能力要求，結(jié)合每冊教材內(nèi)容，制訂了一套可檢測、可量化的單元和學(xué)期教學(xué)目標和評價標準，出版了《小學(xué)英語區(qū)域化實施指南叢書》。該書共四冊，每學(xué)年一冊，每冊書包含上、下兩個學(xué)期，分別由課程目標、課程評價、教學(xué)建議、教學(xué)案例、測試樣卷五個板塊組成，在課程標準和課堂教學(xué)之間搭起一座橋梁，減少了從“課程標準”到“課堂教學(xué)”的落差。該書不僅能指導(dǎo)教師準確解讀《課標》理念，幫助教師整體把握課程實施的目標與內(nèi)容，方便各區(qū)縣部門、學(xué)校開展課程審議、管理和評價，而且有效提升了教研員自身的《課標》解讀能力、教材分析能力和課程領(lǐng)導(dǎo)能力。

3. 通過評價反饋，落實能力指向。

《課標》指出，測試應(yīng)起到監(jiān)控教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進教師改進教學(xué)的重要作用。然而，部分區(qū)域、學(xué)校的小學(xué)英語試卷編制中普遍存在著“命題不嚴謹，試題結(jié)構(gòu)不合理；空洞考查知識，缺乏語境依托；側(cè)重聽、寫測試，忽視說、讀考查；注重語言基礎(chǔ)知識檢測，忽視學(xué)生思維能力培養(yǎng)”等問題。為了提升教研員的試題命制技能，全體教研員參與了“試題命制質(zhì)量評價”項目。通過研發(fā)“南京市小學(xué)英語試卷質(zhì)量評價表”，明確了試卷設(shè)計、試卷內(nèi)容、試卷命制的具體指標，提出試卷內(nèi)容應(yīng)注重對學(xué)生語用能力的考查和語言情境的創(chuàng)設(shè)，題型設(shè)置應(yīng)指向促進和檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)目的和各項預(yù)期目標的達成等，充分體現(xiàn)了《課標》的評價理念。

（二）主題推進提升教師專業(yè)素養(yǎng)

區(qū)域教研是教師專業(yè)成長的重要載體，教師專業(yè)水平的高低決定了教研對話的深度和效果。因此，改變教師的教學(xué)理念，提升教師的教學(xué)水平是教研活動的重要任務(wù)。南京市小學(xué)英語教研團隊通過遴選教研主題，不斷推進對核心問題的研究，引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)，進而提升自己的專業(yè)水平。

南京市于20世紀80年代初開設(shè)小學(xué)英語課程，其后相當長一段時間里，小學(xué)英語教師專業(yè)化程度不高，許多英語教師由其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來，導(dǎo)致教師隊伍普遍存在如下問題：專業(yè)水平較低，語音語調(diào)不地道甚至有誤；師生課堂話語低效，比例失衡；教學(xué)理念僵化，缺乏“用教材教”的意識；閱讀教學(xué)缺乏語篇意識、文本解讀以及策略滲透；課堂教學(xué)設(shè)計層次低，教學(xué)效果打折。為了提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，2005年教研團隊組織了全市小學(xué)英語教學(xué)情況調(diào)查，提出了提高全市小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和推動教師群體專業(yè)發(fā)展的中長期目標，借助教學(xué)研討、課題研究、基地活動、區(qū)片聯(lián)盟、送教下鄉(xiāng)等多維平臺，采取兩年一主題的教研策略，循序推進并有效達成了預(yù)期目標。

2006年，開展“教材A、B板塊教學(xué)”主題教研，提出了“課文教學(xué)必須立足語篇，詞匯教學(xué)必須融于整體創(chuàng)設(shè)的情境”的教學(xué)主張。2008年，開展“基于實證的課堂觀察”主題教研，努力從提高教師話語的有效性，提升課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計的針對性來提高教學(xué)效益。2010年，開展“閱讀教學(xué)有效性及評價”主題教研，旨在去除低效閱讀教學(xué)的痼疾，實踐并推廣有效閱讀教學(xué)及評價的理念，構(gòu)建一套適用于南京市的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式。2012年，開展“單元整體教學(xué)”主題教研，實踐并推廣了“語言是一個整體，英語教學(xué)應(yīng)以單元為基本單位進行教學(xué)，圍繞單元主題對教學(xué)內(nèi)容進行整體規(guī)劃，挖掘單元主線，擬定總教學(xué)目標，找準教學(xué)重難點，為單元中各板塊做到整體教學(xué)創(chuàng)造條件”的教學(xué)主張。

經(jīng)過努力，南京市小學(xué)英語教師不僅數(shù)量上突飛猛進，從2005年的不足500人發(fā)展到如今的3 000多人，教師的學(xué)歷、專業(yè)水平也不斷優(yōu)化，一大批優(yōu)秀教師脫穎而出。近十年來，多位教師代表江蘇省參加全國小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課評比，均獲一等獎，部分教師在全國已具有一定影響力。縱觀全市，南京市小學(xué)英語優(yōu)秀教師和教研團隊已然形成。

（三）特色活動彰顯南京教研品質(zhì)

教研的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和服務(wù)學(xué)生的終身發(fā)展。南京市小學(xué)英語教研團隊認為，小學(xué)英語的教學(xué)目標是激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的多元識讀能力，發(fā)展思維品質(zhì)。

特色1：英語短劇。

南京市小學(xué)英語短劇項目研究始于2006年，至今已舉辦了八屆。在南京市教研室精心組織和制度保障下，全市數(shù)百所小學(xué)積極參與此項活動。在?！獏^(qū)—市的層層比賽選拔過程中，許多構(gòu)思新穎、表演精彩的英語短劇脫穎而出。比如，江寧實驗小學(xué)的自編短劇《隱形的翅膀》（Invisible wings）通過一個接力賽的故事講述了一名學(xué)生為了集體利益退居幕后的感人故事，演出時小演員們的真摯表演打動了全場觀眾。這個短劇不僅是江寧實驗小學(xué)的保留劇目，也成為全市小學(xué)英語優(yōu)秀短劇的代表作品。英語短劇活動得到了師生和社會的高度評價，認為其是融文學(xué)、藝術(shù)于一體的創(chuàng)造性活動，充分釋放了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力；更為重要的是，它對全市的小學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，有效地激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了小學(xué)生的綜合語言運用能力，培養(yǎng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和合作互動的優(yōu)秀品質(zhì)及創(chuàng)新精神。

特色2：繪本閱讀。

2010年，南京市小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在諸多問題：教師閱讀教學(xué)技能堪憂，學(xué)生英語閱讀習(xí)慣亟待培養(yǎng)，市面上英語閱讀材料良莠不齊。為此，教研團隊以“小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性及評價的實踐研究”課題為核心，進行了為期五年的“指向閱讀教學(xué)可用模式”的研究，構(gòu)建了一套適應(yīng)我市小學(xué)英語教學(xué)的閱讀教學(xué)模式。2015年，教研團隊著手研發(fā)小學(xué)英語閱讀分級繪本。針對詞匯難度控制及詞匯復(fù)現(xiàn)率缺乏科學(xué)依據(jù)的困境，教研團隊開展了多模態(tài)語料庫輔助的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的開發(fā)及應(yīng)用研究，通過與基于語料庫的牛津高中英語教材研究團隊合作，采用語料庫軟件進行詞匯測量，有效解決了繪本研發(fā)問題，并正式出版了國內(nèi)第一套原創(chuàng)英語分級繪本“跟上兔子”系列（共3季48分冊），引發(fā)了江蘇、天津、浙江、陜西、廣東等地繪本教學(xué)的熱潮。此外，教研團隊基于“主題意義” “互文”等教學(xué)理念，嘗試將繪本與教材有效融合，促進學(xué)生閱讀的深度與廣度，提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)。繪本教學(xué)的成功經(jīng)驗為學(xué)界所關(guān)注，《江蘇教育》2017年第10期和《教育視界》2019年第2期專題分別發(fā)表了“英語繪本教學(xué)的南京經(jīng)驗”和“英語繪本教學(xué)的南京新經(jīng)驗”等系列論文。

特色3：寫作教學(xué)。

2015年，譯林版小學(xué)英語教材增加了Count and write、Look and write、Think and write、Draw and write、Write and say等寫作活動。然而，面對新的教學(xué)板塊，不少教師不知道怎樣教，更不懂得如何評價；學(xué)生因缺乏指導(dǎo)而書寫不規(guī)范，語言錯誤多，表達簡單、重復(fù)。為了深入指導(dǎo)一線教師的寫作教學(xué)實踐，提升寫作教學(xué)的實效，教研團隊于2018年起著力進行寫作教學(xué)研究，提煉出教材寫作板塊教學(xué)的具體策略：開門見山，分享寫作目標；單元回顧，積累寫作素材；示范習(xí)作，指導(dǎo)寫作方法；創(chuàng)作習(xí)作，提升寫作技能；精準評價，促進寫作反思；開闊視野，引導(dǎo)課下寫作?！督K教育》2020年第5期和《教育研究與評論》2020年第6期分別以《寫作教學(xué)當何為》和《指向思維提升的小學(xué)英語寫作教學(xué)》為題刊發(fā)了我市十多篇寫作教學(xué)論文。2020年5月，我市寫作經(jīng)驗成果在江蘇省小學(xué)英語寫作教學(xué)專題研討會上進行分享，受到與會教師的充分肯定和高度評價。

四、對區(qū)域教研的反思和展望

經(jīng)過努力，我們逐漸形成了南京市小學(xué)英語教研風格，在開展教研活動和提升教師專業(yè)水平等方面積累了一定的經(jīng)驗，也取得了一定的成績。為了追求高品質(zhì)教研，反思和展望可以讓我們更好地總結(jié)經(jīng)驗，為今后的教研脈絡(luò)厘清方向。

其一，如何精準評價區(qū)域教研活動。首先，如何建立從“能力指向”向 “素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變的區(qū)域教研評價標準。教研的多重對話性決定了教研的價值，教研的根本屬性是助推教師的專業(yè)成長和學(xué)生的終身發(fā)展。然而，長期以來人們對區(qū)域教研的評價大多以教師的教學(xué)能力和學(xué)生的語言能力為重要依據(jù)。正如基礎(chǔ)教育改革強調(diào)課程的“育人導(dǎo)向”，教研的最終目標也是“育人”。因此，對區(qū)域教研的評價要從“能力指向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)導(dǎo)向”。其次，如何建立多元的區(qū)域教研評價體系。課程改革提出要引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，要注重教、學(xué)、評一體化設(shè)計，將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。在區(qū)域教研活動中，能否發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生也成為區(qū)域教研評價的設(shè)計者、參與者和合作者？區(qū)域教研能否做到研、學(xué)、評一體化？總之，如何建立“主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向”的區(qū)域教研評價體系，是我們在今后的教研中需要思考的重要問題。

其二，擁抱智聯(lián)世界帶給教研的更多可能。課程改革要求推進信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合?；ヂ?lián)網(wǎng)教育背景讓傳統(tǒng)教研面臨更多的挑戰(zhàn)，但也帶來了更多的機會?；ヂ?lián)網(wǎng)讓教師更為便捷地參與教研活動，南京市小學(xué)英語教研樣態(tài)也從過去單一的線下方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€下線上融合的模式?！霸平萄小弊尭嗟慕處熥悴怀鰬艟涂梢杂^摩優(yōu)秀課例，同步參與研討，也因此讓對話更直接。在線教育平臺為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)支撐，促進教育公平，讓對話更多元。然而，相較于線下面對面的教研，線上教研少了一些身臨其境的感覺。我們今后教研努力的方向是如何充分利用先進的技術(shù)手段讓教師感受教研方式的變革，讓“云對話”更能促進教師和成就學(xué)生?？傊?，互聯(lián)網(wǎng)不僅讓教師和學(xué)生感受到英語教與學(xué)方式的變革，也給教師和學(xué)生提供了更多的成長平臺，智聯(lián)世界將會給教研帶來更多的可能。

參考文獻：

[1]劉月霞.追根溯源：“教研”源于中國本土實踐[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2021（5）.

[2]中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育英語課程標準（2011 年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3] 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（2017 年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

（張海燕，江蘇省南京市教學(xué)研究室，郵編：210001）