摘 要：思維可視化是將內(nèi)隱思維結(jié)構(gòu)及思考路徑直觀呈現(xiàn)的過程。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的可視化教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解故事形象，品讀圖文信息，探究主題意義，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；繪本閱讀；思維可視化；閱讀素養(yǎng)

一、引言

思維可視化是將內(nèi)隱思維結(jié)構(gòu)及思考路徑直觀呈現(xiàn)的過程。思維可視化教學(xué)有四種表征形態(tài)：通過圖式厘清知識(shí)脈絡(luò)的圖像表征；通過視覺呈現(xiàn)靜態(tài)知識(shí)的媒介表征；通過表達(dá)揭示學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的言語表征；通過體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)與實(shí)際生活連接的肢體表征。閱讀教學(xué)中的可視化活動(dòng)，對(duì)學(xué)生理解和掌握語言，發(fā)展思維能力，感悟語篇文化等有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，是提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)策略。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探究小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的思維可視化活動(dòng)設(shè)計(jì)。

二、繪本教學(xué)分析

（一）文本解讀

繪本Handas surprise構(gòu)圖美觀，色彩飽滿，以深黃色為主色調(diào)，描繪了空曠的非洲草原，讓讀者置身于濃濃的異域風(fēng)情中。人物語言以一般將來時(shí)為主，其中“Will she like ...？”句式不斷復(fù)現(xiàn)。故事情節(jié)曲折反轉(zhuǎn)，引人入勝，閱讀過程中，讀者仿佛能聞到熱帶水果的芳香，親身邂逅可愛的非洲動(dòng)物，還能感受好友相見的驚喜與歡欣。

（二）學(xué)生分析

本課的教學(xué)對(duì)象為五年級(jí)學(xué)生。他們能夠閱讀簡(jiǎn)單的英語讀物，在教材學(xué)習(xí)中已掌握常見水果類單詞。但是，學(xué)生對(duì)非洲水果以及非洲文化了解不多，對(duì)繪本的圖文理解缺乏深度思考。

（三）教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.掌握與非洲相關(guān)的水果類詞匯。

2.理解繪本圖文的深層含義，梳理故事發(fā)展脈絡(luò)。

3.理解非洲不同的文化，探究文本主題意義。

三、思維可視化教學(xué)實(shí)踐

（一）以形象感知進(jìn)入繪本閱讀

繪本中的形象以人和物為主。教師引導(dǎo)學(xué)生感知其中的主要形象，能夠激活學(xué)生的認(rèn)知圖式，準(zhǔn)備閱讀所需的語言知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀期待。

1. 感知人物形象。

故事發(fā)生的背景是非洲草原，主要人物為名叫Handa的小女孩。進(jìn)入繪本內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師朗讀“Handa puts seven delicious fruits in a basket for her friend， Akeyo.”，學(xué)生分享腦海中的畫面“Handa拿著一籮筐的水果”。同時(shí)，學(xué)生基于已有認(rèn)知，進(jìn)一步豐富人物形象，比如，Handa可能皮膚黝黑，滿頭小辮等。

然后，教師呈現(xiàn)繪本中Handa的形象，學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，通過視覺刺激，獲取更多信息：非洲人通常穿色彩鮮艷的裙裝，頭頂沒有把手的籃子等?；趯W(xué)生的回答，教師生成氣泡圖板書（見圖1）。與傳統(tǒng)的以線性文本為主的板書相比，可視化的氣泡圖板書使教學(xué)內(nèi)容更具結(jié)構(gòu)性，也使學(xué)生能夠更輕松地理解和接受。

2. 感知水果形象。

Handa給她的好友Akeyo送去七種水果。教師引導(dǎo)學(xué)生自主繪制腦海中的非洲水果概念圖，再通過視覺、觸覺等感官體驗(yàn)，調(diào)整完善其概念圖，最后整合形成非洲水果特征的概念。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)如下：

（1）畫一畫：你認(rèn)為Handa給好朋友Akeyo送去了哪七種水果？請(qǐng)畫出你所知道的非洲水果概念圖。

（2）猜一猜：你知道繪本中描述非洲水果特征的詞義嗎？請(qǐng)利用水果模型或?qū)嵨?，找出描述七種水果的形容詞，并調(diào)整你們的概念圖。

（3）想一想：你知道非洲水果總體特征是什么嗎？

活動(dòng)1引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，初畫自己理解的非洲水果概念圖?；顒?dòng)2引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、觸摸、比對(duì)等方式，辨識(shí)繪本中提到的creamy green avocado、tangy purple passion-fruit、spiky-leaved pineapple等水果，在調(diào)整概念圖的過程中提升認(rèn)知水平。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)非洲水果的共同特征是bright-coloured，并分析其內(nèi)在原因是“Africa is in tropical zone， so it rarely rains there.”。概念圖激發(fā)學(xué)生繪制出盡可能多的與主題相關(guān)的圖示，并在這些概念間建立起盡可能豐富的連接。

（二）以圖文分析深入繪本閱讀

學(xué)生不僅要讀懂繪本圖文的表層信息，更要深入繪本，讀懂其背后隱含的信息，以形成對(duì)繪本故事的整體性理解。

1. 推斷沿途動(dòng)物的內(nèi)心獨(dú)白。

在Handa給好友送水果的途中，七種動(dòng)物先后“登場(chǎng)”。教師播放monkey、ostrich、zebra、elephant、giraffe、antelope、parrot等動(dòng)物叫聲的音頻，引導(dǎo)學(xué)生將其與對(duì)應(yīng)的圖片連線，初步了解非洲動(dòng)物的特征。

然后，教師呈現(xiàn)這些動(dòng)物進(jìn)食的動(dòng)圖，幫助學(xué)生梳理動(dòng)物的外貌特征、喜歡的食物等。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)繪本圖片中的隱含信息。以圖2為例，師生對(duì)話如下：

師：Why does the monkey take away the banana？ What will he say？

生：My favourite fruit is the banana. It looks soft and ripe.

生：Handa is a kind girl. She brings me banana.

動(dòng)圖讓學(xué)生對(duì)非洲動(dòng)物有了更直觀的了解，激發(fā)了探究興趣。學(xué)生基于圖片和獲取的非洲文化信息，展開想象，擴(kuò)展了圖片背后動(dòng)物的心理活動(dòng)。

2. 梳理故事發(fā)展脈絡(luò)。

在了解繪本大意的基礎(chǔ)上，為了幫助學(xué)生更好地掌握故事脈絡(luò)，教師通過可視化技術(shù)呈現(xiàn)虛擬非洲情境，設(shè)置了如下活動(dòng)：

（1）試一試：誰愿意扮演非洲小女孩Handa？

（2）練一練：誰可以成為七個(gè)幸運(yùn)的小動(dòng)物？

活動(dòng)情境：隨著富有節(jié)奏感的非洲鼓樂響起，Handa帶著七種水果去拜訪她的好朋友Akeyo，準(zhǔn)備給她一個(gè)驚喜。在訪友的途中，Handa一直想著Akeyo 會(huì)喜歡哪種水果，卻全然不知身后來了猴子、大象、長頸鹿等動(dòng)物。鼓樂停止，幸運(yùn)的“小動(dòng)物”悄悄拿水果，并演繹內(nèi)心獨(dú)白。其余學(xué)生結(jié)合板書（見圖3），一起說出Handa的想法“Will she like ...？”。

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中準(zhǔn)確表達(dá)并演繹故事內(nèi)容，加深了對(duì)故事整體內(nèi)容和故事圖文前后邏輯關(guān)系的理解。

（三）以主旨探尋跳出繪本閱讀

主旨即主題意義。教師引導(dǎo)學(xué)生探究繪本的主題意義并形成正確的價(jià)值觀是繪本教學(xué)的核心任務(wù)。教師應(yīng)欣賞學(xué)生的個(gè)性化解讀并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

在故事的結(jié)尾，一只羚羊撞倒蜜橘樹，Handa的籃子落滿蜜橘；兩個(gè)好朋友吃著蜜橘，相視而笑。如何理解這個(gè)驚喜的結(jié)局，師生對(duì)話如下：

師：How comes there is such a coincidence that the antelope hits the tree？

生：Because African people live on the grassland. They usually eat and play with animals. Theyre friends.

生：African people like animals. They live in harmony with them.

針對(duì)整個(gè)故事文本，教師繼續(xù)提問“What impresses you most in the story？”“Whats the surprise in Handas， Akeyos and your eyes？”。學(xué)生結(jié)合文本信息，對(duì)比中外文化差異，回答如下“For Handa， the surprise is seven fruits are turned into tangerines. For Akeyo， her best friend Handa brings her favourite fruit tangerines. For us， the surprise comes from the peace and love between African people and animals.”。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，遷移運(yùn)用語言知識(shí)，從人與自然、人與人和諧相處的角度分析繪本的主題意義，有助于其形成高階思維能力。

四、結(jié)語

在繪本教學(xué)中，教師可通過圖片、音視頻、板書、語言表達(dá)等方式設(shè)計(jì)一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的可視化教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解故事形象，品讀圖文信息，梳理脈絡(luò)邏輯，探究主題意義。教師設(shè)計(jì)的可視化活動(dòng)應(yīng)融語言、文化、思維于一體，提升學(xué)生的閱讀理解能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁紫晴，代建軍. 思維可視化教學(xué)的表征研究 [J]. 教育理論與實(shí)踐， 2019（4）.

[2] 張園虹，張舒婷.讓深度學(xué)習(xí)在英語繪本教學(xué)中真正發(fā)生：以“繪本Handas Surprise”教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（英語），2020（12）.

（沈雪雅，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)， 郵編：213011）