胡雪晶

摘? 要：當(dāng)前我國(guó)的教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，如何在教學(xué)實(shí)踐中更好地凸顯學(xué)生的主體性是很多教師都在探究的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是一種重視教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體性的教學(xué)方法。本文中筆者將對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)式教學(xué);實(shí)踐

核心素養(yǎng)的發(fā)展能夠極大提升學(xué)生的個(gè)人綜合能力，因此，在日常學(xué)習(xí)生活中重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展非常有必要。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，并且能夠?qū)W(xué)生的核心素養(yǎng)起到較好培養(yǎng)作用的教學(xué)方法。本文將基于部編版版初中數(shù)學(xué)教材，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析探究。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下很多學(xué)校在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教育中存在很多不足，教育者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該提高對(duì)這些問(wèn)題的關(guān)心，積極尋找正確的解決方法。

（一）部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱

基礎(chǔ)較差的學(xué)生很多都有各種各樣不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如不喜歡思考、逃課、不完成作業(yè)等。目前學(xué)生招生名額的多元性，使學(xué)生的質(zhì)量參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)習(xí)慣完全不同，因此，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也有很大差距，但整體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，只能被動(dòng)接受教師的部署任務(wù)，全程依賴教師，幾乎不進(jìn)行獨(dú)立思考。另外，部分學(xué)生害怕學(xué)習(xí)高深的數(shù)學(xué)知識(shí)，不相信自己能努力學(xué)習(xí)好這門課程。這些都導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師難以進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

（二）部分初中教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方法比較傳統(tǒng)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)經(jīng)過(guò)多年發(fā)展幾乎已經(jīng)應(yīng)用到了生活的各個(gè)領(lǐng)域，其在教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展也已較為成熟。但依舊有很多教師難以將互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)良好結(jié)合在一起。一些教師仍然采用板書(shū)方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性。除此之外，絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的唯一方式便是使用PPT投影。這種教學(xué)形式相對(duì)單一，長(zhǎng)久下來(lái)學(xué)生會(huì)難以調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，將軟件融入課程內(nèi)容，形成系統(tǒng)教育，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，并能基本認(rèn)識(shí)和使用軟件。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生利用計(jì)算軟件可以完成各種練習(xí)，學(xué)生可以選擇不同的數(shù)據(jù)輸入，來(lái)觀察結(jié)果的相應(yīng)變化，更好地理解數(shù)學(xué)的概念。同時(shí)將互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行融合，能使教學(xué)內(nèi)容不僅集中在課堂上，學(xué)生還能夠通過(guò)線上課堂等進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化，通過(guò)習(xí)題集不斷銜接，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

二、初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)的意義

（一）引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，提高上課效率

現(xiàn)有的課堂教學(xué)大多是普通的以教師為主體的教學(xué)模式，該教學(xué)模式由于無(wú)聊、單一，不能良好引出學(xué)生的興趣，推進(jìn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易給學(xué)生留下數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥難懂的印象，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課上采用“導(dǎo)學(xué)式”教育手段，不僅能引入更豐富的內(nèi)容，也能極大提高教學(xué)效率，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂。將“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法更好地與初中數(shù)學(xué)結(jié)合在一起能夠更有效地在課堂以及課后吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極參與授課，實(shí)現(xiàn)有效的基礎(chǔ)鞏固。

（二）增加師生交流，實(shí)現(xiàn)高效授課

教師為主體的教學(xué)中，教師和學(xué)生之間很容易存在交流不足的問(wèn)題。其一，教師的教務(wù)很忙，加上對(duì)其他的教育輔助工具使用不足，使得教師缺乏充分的時(shí)間與學(xué)生交流。第二，在課堂上寫板書(shū)需要花費(fèi)大量時(shí)間，這也是影響教師和學(xué)生交流的一大因素。伴隨著現(xiàn)代化的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法的運(yùn)用，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備上課，準(zhǔn)備授課工作量減少，教師能夠省下大量的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流，因此，這種方式的應(yīng)用能夠增加互動(dòng)，有利于構(gòu)筑更緊密、和諧的師生關(guān)系，提高授課質(zhì)量。

三、初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐

（一）以目標(biāo)展示，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

側(cè)重知識(shí)的單一傳授，是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象，學(xué)生識(shí)記概念知識(shí)，并在教師的講解和引導(dǎo)下，掌握了一定的做題技巧，學(xué)生的表達(dá)、書(shū)寫都逐步規(guī)范化。從表象來(lái)看，學(xué)生的做題能力可以說(shuō)是穩(wěn)步提升，但是，這樣的方式對(duì)學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)來(lái)說(shuō)極其不利。學(xué)生只是按部就班地進(jìn)行著相應(yīng)的公式套用，思維早已成為一種定勢(shì)，基本上沒(méi)有創(chuàng)新可言。所以，要想讓學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，就必須從原有的形態(tài)向另一種形態(tài)轉(zhuǎn)變，做到真正意義上的解放學(xué)生思想，打開(kāi)學(xué)生思維，激活學(xué)生能力。

提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，是目前課堂教學(xué)的主要任務(wù)。在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)時(shí)，必須在教學(xué)目標(biāo)上下功夫，在課前，給學(xué)生出示課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生心中有學(xué)習(xí)的目的，課堂的學(xué)習(xí)就會(huì)圍繞出示的目標(biāo)而進(jìn)行，就像寫作中的散文一樣，形散而神聚。

比如三角形中位線這一知識(shí)章節(jié)，上課前，給學(xué)生展示出課堂要掌握的目標(biāo)：1.定義;2.如何得來(lái);3.中線和中位線的區(qū)別。在這樣的狀況下，學(xué)生心中知道了本節(jié)課要進(jìn)行的內(nèi)容，教師可以給出不同的三角形讓學(xué)生觀察找出每個(gè)三角形的中位線，接著結(jié)合圖形以及找出的線段，歸納總結(jié)出中位線的共同特征，由特征推出什么叫中位線的定義。最后，逐漸給出平行四邊形、梯形等圖形，或者讓學(xué)生以自己的方式將三角形變成平行四邊形，學(xué)生在教師一步一步的引導(dǎo)下，能夠舉一反三，融會(huì)貫通。

（二）利用“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法設(shè)置情境教育

在初中數(shù)學(xué)中，新課的導(dǎo)入要講究方法和方式?？菰锏恼n前導(dǎo)學(xué)不僅難以提升學(xué)生的興趣，還會(huì)抑制其學(xué)習(xí)興趣，使得課程效果大打折扣。相反，巧妙地利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)，將課前選好的有利于課堂目標(biāo)達(dá)成的內(nèi)容，通過(guò)電子白板展示出來(lái)，將學(xué)生直觀地帶入情景中，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)集合的內(nèi)容時(shí)，其概念相對(duì)抽象，一些學(xué)生可能短時(shí)間內(nèi)難以對(duì)其進(jìn)行有效理解與掌握。教師就可利用互聯(lián)網(wǎng)“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法，對(duì)其進(jìn)行具象化表達(dá)，幫助學(xué)生建立一個(gè)情境，以加深學(xué)生的理解。例如教師可用不同的蔬菜與水果代替集合中干癟的數(shù)字，一些蔬菜聚集在一起形成了一個(gè)蔬菜的集合，一些水果聚集在一起形成了一個(gè)水果的集合。但是其中的西紅柿既是水果又是蔬菜，便是兩個(gè)集合的交集部分。這種演示不僅足夠生活化，還足夠具象化，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握集合概念的本質(zhì)，縮短學(xué)生的理解時(shí)間。

（三）創(chuàng)造多樣的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效授課

“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法使得學(xué)生接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式不再局限于課本與課堂。對(duì)一些較為煩瑣、零碎的知識(shí)，教師可有針對(duì)性地進(jìn)行微課制作，使學(xué)生在課后也能夠?qū)ζ溥M(jìn)行理解與復(fù)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的內(nèi)容時(shí)，其中包含眾多的常用公式以及函數(shù)轉(zhuǎn)換，學(xué)生在上課時(shí)很容易對(duì)各個(gè)公式產(chǎn)生認(rèn)知混淆。而在課后由于缺乏教師指導(dǎo)，學(xué)生復(fù)習(xí)起來(lái)效率也很低。教師可制作以三角函數(shù)為主題的微課，對(duì)所有學(xué)生需要掌握的函數(shù)變化進(jìn)行整合，讓學(xué)生不至于一頭亂麻。同時(shí)，在微課中教師也能加入自己的講解，在學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生困惑時(shí)對(duì)其進(jìn)行指點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（四）拓寬學(xué)生知識(shí)面，開(kāi)闊視野

作為教師，不僅要教課本上的知識(shí)，還要教課本以外的知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、拓寬其知識(shí)面。例如學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為所有拋出的物體都只能呈拋物線移動(dòng)，但是教師可讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢錢學(xué)森彈道，讓學(xué)生明白，雖然拋物線適用于大部分物體的運(yùn)動(dòng)軌跡，但依舊存在其他軌跡的可能。這不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能夠極大地引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、對(duì)航天的興趣。讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)不僅能應(yīng)用于生活的茶米油鹽計(jì)算中，還是支撐人們?nèi)ヌ剿餍浅酱蠛５奈淦鳌?/p>

（五）利用導(dǎo)學(xué)式鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

提問(wèn)的方式有兩種：一種叫不懂就問(wèn)，另一種叫明知故問(wèn)。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)就屬于后一種。教師可以充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，以提問(wèn)的方式，別有用心地進(jìn)行步步設(shè)疑，從而引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思維。學(xué)生會(huì)在質(zhì)疑中主動(dòng)進(jìn)行探究，在探究中尋找成就感，當(dāng)然，不是所有的問(wèn)題學(xué)生都能解決，或者說(shuō)探究明白。一個(gè)小組由4～6人組成，知識(shí)結(jié)構(gòu)層次高低不等，如果放任自由地去探討，或者在探討的過(guò)程中提出相應(yīng)的問(wèn)題，顯然不現(xiàn)實(shí)。這時(shí)候就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)的作用，有序地組織學(xué)生圍繞重點(diǎn)去探究，哪些問(wèn)題依據(jù)可查，哪些問(wèn)題屬于空穴來(lái)風(fēng)，哪些問(wèn)題直接涉及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，哪些問(wèn)題對(duì)解決難點(diǎn)有幫助。當(dāng)然，必須要注重課堂的生成，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，這就涉及另外一個(gè)關(guān)鍵詞“時(shí)間”。不管是新事物的認(rèn)識(shí)，還是舊知識(shí)的回顧，要給學(xué)生留足思考的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生提出新的質(zhì)疑時(shí)，不能因?yàn)閾?dān)心占用課堂的時(shí)間，破壞原有的課堂預(yù)設(shè)，而終止或視而不見(jiàn)。這樣不利于學(xué)生的思維提升，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性依舊會(huì)被磨滅，從而導(dǎo)致學(xué)生重新回到被動(dòng)接受的狀態(tài)。

（六）應(yīng)用思維導(dǎo)圖

數(shù)學(xué)課知識(shí)的碎片化特征很明顯，學(xué)生很容易產(chǎn)生邏輯體系不清晰的問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)教師可使用思維導(dǎo)圖來(lái)解決這些問(wèn)題。思維導(dǎo)圖是構(gòu)建知識(shí)體系的有效工具，它讓學(xué)生在面對(duì)其他科目時(shí)也能更得心應(yīng)手。思維地圖與做筆記時(shí)只寫關(guān)鍵詞不同，它不需要反復(fù)打草稿來(lái)組織、加深思考。把思考和書(shū)寫分離開(kāi)來(lái)，能更加明確地思考事物，思路會(huì)變得開(kāi)闊，條理也會(huì)變得清晰。這在對(duì)邏輯思維要求較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是非常重要的功能，同時(shí)學(xué)生也能很好地整理思路。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)的領(lǐng)域看似獨(dú)立，卻又是環(huán)環(huán)相扣的。這是一個(gè)龐大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，思維導(dǎo)圖能夠很好地將它們的獨(dú)立性和聯(lián)系性具體化展現(xiàn)出來(lái)。

思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用可分為三個(gè)步驟。首先是個(gè)人的演示與同學(xué)間的溝通。學(xué)生依照自己的思維導(dǎo)圖，向教師與同學(xué)講解思路，在演講過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的交流和分享，對(duì)發(fā)散思維有著重要的意義。其次是討論。學(xué)生演講結(jié)束后，教師利用多媒體展示學(xué)生的思維導(dǎo)圖，讓其他學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出具體的改善建議。經(jīng)過(guò)學(xué)生自主評(píng)價(jià)分析后，學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，也了解了如何補(bǔ)充和改進(jìn)自己的思維導(dǎo)圖。最后是教師的提問(wèn)引導(dǎo)。教師應(yīng)注意學(xué)生沒(méi)有提及的知識(shí)，提出小問(wèn)題，讓他們進(jìn)行思考，提出解決方案，促使學(xué)生動(dòng)腦思考。

（七）將微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)

微課是以更好地說(shuō)明某個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、解決某個(gè)知識(shí)難點(diǎn)為目標(biāo)，以短視頻為載體，以教學(xué)應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)為目的的微視頻。微課的特點(diǎn)相對(duì)明顯：“短小精悍”，使用方便;資源多樣，情景逼真;主體明確;半結(jié)構(gòu)化，便于擴(kuò)充。因此，其應(yīng)用對(duì)課堂質(zhì)量的提升來(lái)說(shuō)，是很好的助力。例如在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，其內(nèi)容極為零碎且需要理解的概念較多，需要記憶的公式較多。教師可制作微課讓學(xué)生在課后有需要時(shí)反復(fù)觀看，以提高學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效率，降低理解難度。同時(shí)，教師也可利用希沃白板進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)應(yīng)用希沃白板，可以將圖形立體化地顯現(xiàn)出來(lái)，減緩了教學(xué)的枯燥乏味，改善了直白的語(yǔ)言表述，學(xué)生更容易接受。通過(guò)靈活運(yùn)用希沃白板，可以動(dòng)態(tài)地進(jìn)行教學(xué)，揭示函數(shù)變化的規(guī)律和性質(zhì)，從而提高學(xué)生的整體認(rèn)知?，F(xiàn)代化教育中，多媒體應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，教師利用輔助工具進(jìn)行教育，不僅可以給他們帶來(lái)更多的思考空間，還能夠催生學(xué)生的動(dòng)手欲，讓學(xué)生主動(dòng)在課后利用幾何畫(huà)板對(duì)規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證，繼而提高學(xué)生的實(shí)踐能力及核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)內(nèi)容的講授，在核心素養(yǎng)的前提下，應(yīng)以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力為最終的目標(biāo)。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師會(huì)忽略這方面的內(nèi)容，使得學(xué)生難以獲得多種能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)發(fā)展與學(xué)生的綜合能力發(fā)展高度相關(guān)，而“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量的提高以及教學(xué)模式的創(chuàng)新聯(lián)系緊密。教師應(yīng)充分利用“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法，更好地增強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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