陶曦

摘? 要：在“雙減”政策背景下，大單元整合教學(xué)路徑是一種有效提升課堂效率的教學(xué)模式。但是，每個(gè)單元主題不同，目標(biāo)不同，如果能有一套具有普適性的適合初中英語學(xué)科的大單元教學(xué)路徑，將會(huì)大大降低教師備課難度，同時(shí)大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)遷移能力。本文由此探索出“COCO”大單元整合教學(xué)模式，即內(nèi)容整合（Contents integration）、項(xiàng)目選擇（Project option）、活動(dòng)執(zhí)行（Project conduct）以及收獲反思（Obtaining & evaluation），提出教師可以通過創(chuàng)造性地使用教材，對單元教學(xué)進(jìn)行整體思考、預(yù)先設(shè)計(jì)、高效推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)初中英語聽說課堂教學(xué)的有機(jī)整合。

關(guān)鍵詞：“COCO”模式;雙減;高效課堂;初中英語聽說課

一、落實(shí)“雙減”，模式聚焦

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。而早在2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，教育部就多次強(qiáng)調(diào)，對廣大中小學(xué)校而言，主要存在“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的頑瘴痼疾，到今年上半年教育部密集開展“五項(xiàng)管理”的落實(shí)檢查，再到此次的“雙減”，其核心都是教育的高效問題。而落實(shí)“雙減”，讓教學(xué)減量不減質(zhì)，教師責(zé)無旁貸。

如何在有限的40分鐘課堂中促進(jìn)學(xué)生高效的知識(shí)吸收，是初中英語教師探究的重點(diǎn)?，F(xiàn)行初中英語新目標(biāo)人教版Go for it教科書圍繞“生活實(shí)際”“學(xué)習(xí)需求”和“文化內(nèi)涵”組織單元，依據(jù)每個(gè)單元的人文主題和語用重點(diǎn)編寫任務(wù)或活動(dòng)，這為教師單元整合教學(xué)提供了實(shí)施空間。

而如何整合各單元的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的最大化呢？筆者根據(jù)自己教學(xué)實(shí)踐的探索，提出了“COCO”大單元整合教學(xué)模式，即包含主題和目標(biāo)的內(nèi)容整合（Contents integration）、基于小組合作學(xué)習(xí)（TBL）和任務(wù)型學(xué)習(xí)模式（PBL）的項(xiàng)目選擇（project Option）、活動(dòng)執(zhí)行（project Conduct）以及收獲反思（Obtaining & evaluation）。筆者取每個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)鍵詞的英文單詞的首字母，建立“COCO”模式，如圖1所示。希望通過“COCO”模式，聚焦初中英語聽說高效課堂。

二、課例呈現(xiàn)，模式演練

（一）內(nèi)容整合（Contents integration）

單元主題、單元目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的整合是實(shí)施“COCO”模式的前提與基礎(chǔ)，屬于教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，若要把教學(xué)落到實(shí)處，教師需要整體思考、預(yù)先設(shè)計(jì)。新目標(biāo)人教版初中英語教科書的每個(gè)單元分成Section A和Section B兩個(gè)部分：Section A包括單元的重點(diǎn)詞匯和語法句型，側(cè)重口頭輸出，即“聽說”（Listening and Speaking）;Section B在循環(huán)Section A所呈現(xiàn)的語言的同時(shí)引出新的詞匯，深入語言知識(shí)的運(yùn)用，側(cè)重筆頭輸出，即“讀寫”（Reading and Writing）。筆者針對Section A課型特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一套主題和目標(biāo)內(nèi)容整合模式——聽說圈（LSC，Listening and Speaking Circle）。

下面筆者以這套教材七年級(jí)上冊第三單元Section A的教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)凩SC內(nèi)容整合的具體做法。

七年級(jí)上冊第三單元Section A圍繞“教室物品（Things in the classroom）”這一話題，要求學(xué)生掌握“確認(rèn)物主關(guān)系（identify ownership）”這一核心內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)辨認(rèn)物品的所有者，學(xué)會(huì)根據(jù)場景詢問物品的所屬，并能口頭描述自己擁有的物品。經(jīng)過對課程標(biāo)準(zhǔn)、單元文本和學(xué)生情況的綜合考慮，筆者將本單元Section A的教學(xué)主題和目標(biāo)整合成圖2所示的思維導(dǎo)圖（mind map）1，并引導(dǎo)學(xué)生一起完成，在黑板上板書。

教師接下來引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化、整合Section A的教材內(nèi)容，并在思維導(dǎo)圖1的基礎(chǔ)上完善如圖3所示的思維導(dǎo)圖2。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對單元主題和目標(biāo)有了清晰的認(rèn)識(shí)，也能夠透過教材內(nèi)容看本質(zhì)，深入解剖，明白其內(nèi)在服務(wù)于哪一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生逐漸由教師“要我學(xué)”變成了我知道了要學(xué)什么，即“我要學(xué)”，由此對高效課堂的主動(dòng)學(xué)習(xí)心理——深層動(dòng)機(jī)做好鋪墊。

（二）項(xiàng)目選擇（Project option）

深層動(dòng)機(jī)是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的第一特質(zhì)。而基于小組合作學(xué)習(xí)（TBL）和任務(wù)型學(xué)習(xí)模式（PBL）的項(xiàng)目選擇（Project option），可以激發(fā)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而不是淺層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而不是外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師預(yù)先在班級(jí)引導(dǎo)學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，推選小組長（GL，group leader），組長負(fù)責(zé)基于教師提供的項(xiàng)目特點(diǎn)和本組能力提出項(xiàng)目選擇意見，并組織組員進(jìn)行項(xiàng)目成果討論和展示。再明確各個(gè)組員（GM， group member）的日常分工。表1對每個(gè)組員的任務(wù)職責(zé)進(jìn)行了概述。

下面筆者繼續(xù)以這套教材七年級(jí)上冊第三單元Section A的教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勴?xiàng)目選擇（Project option）的具體做法。

完成內(nèi)容整合后，全班明確了“詞匯”“物主代詞”“句型”和“表達(dá)”這四個(gè)目標(biāo)任務(wù)及細(xì)節(jié)。各個(gè)學(xué)習(xí)小組在組長（GL）的帶領(lǐng)下討論小組將承擔(dān)哪一項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)，可適當(dāng)聽取本組相應(yīng)任務(wù)專員的意見，并填寫教師預(yù)先制作、分發(fā)到各組的項(xiàng)目選擇表（Project Option Form），如表2所示。

“成果展示”欄需要填寫對應(yīng)目標(biāo)任務(wù)的內(nèi)容，如“詞匯”組應(yīng)給出課內(nèi)和課外相關(guān)話題的詞匯，并能進(jìn)行音標(biāo)、詞義、搭配等注解;“句型”組應(yīng)給出本單元Section A的完整語言目標(biāo)句型，給出例句，并能帶動(dòng)操練;“物主代詞”語法組應(yīng)展示較為完整的物主代詞表格，并能帶動(dòng)操練;“輸出”表演組能綜合運(yùn)用“詞匯”“句型”和“物主代詞”語法，編寫出完整對話并排練，在情境中呈現(xiàn)語言目標(biāo)。由此可知，對各小組的能力要求層層遞進(jìn)，有一定的區(qū)分度。

各小組在進(jìn)行項(xiàng)目選擇時(shí)，被教師給予充分自由選擇的權(quán)利，同時(shí)，教師也應(yīng)給予及時(shí)有效的支持，幫助他們較快確定適合自己小組起點(diǎn)能力的項(xiàng)目，每個(gè)組員發(fā)揮自己的最大優(yōu)勢，以較好完成目標(biāo)任務(wù)。因此，項(xiàng)目選擇的著眼點(diǎn)是為了實(shí)現(xiàn)“分層教學(xué)”，在符合“最近發(fā)展區(qū)”原理的前提下，提高學(xué)生的終點(diǎn)能力。

（三）活動(dòng)執(zhí)行（Project conduct）

活動(dòng)執(zhí)行體現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。無論是知識(shí)的深度構(gòu)建，還是問題的成功解決，深度學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中都涉及切身體驗(yàn)和高階思維兩個(gè)基本特質(zhì)。其中，切身體驗(yàn)指向?qū)W生的感受與觀察、實(shí)踐與操作。高階思維指向?qū)W生更為深刻的反思思維與辯證思維和更為靈活的實(shí)踐思維與創(chuàng)新思維。

在上面提到的新目標(biāo)初中英語教材七年級(jí)上冊第三單元Section A的教學(xué)實(shí)踐中，有兩個(gè)小組選擇了“詞匯”講解的目標(biāo)任務(wù)，講解過程中兩組互為補(bǔ)充、積極拓展，以課內(nèi)詞匯引出課外詞匯;有一個(gè)小組選擇了“物主代詞” 講解的目標(biāo)任務(wù)，超出筆者預(yù)期的是，學(xué)生不但講解了形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的關(guān)系，帶領(lǐng)全班同學(xué)完成書上相應(yīng)題目，還在項(xiàng)目選擇表（Project Option Form）的成果展示欄繪制出一個(gè)完整的代詞表格，甚至包括還未講解的代詞賓格部分;有兩個(gè)小組選擇了“句型”講解的目標(biāo)任務(wù)，兩組臨時(shí)搭配進(jìn)入問答模式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景給出近處（this，these）、遠(yuǎn)處（that，those）兩種不同場景下的句型，并順利完成書上相應(yīng)題目（3a，3b）;而最后一個(gè)小組在其選擇的“表達(dá)”任務(wù)目標(biāo)執(zhí)行過程中，體現(xiàn)出了良好的創(chuàng)新思維。全體學(xué)生根據(jù)Section A的2d部分進(jìn)行分角色表演對話后，筆者要求負(fù)責(zé)“表達(dá)”任務(wù)的小組在2d基礎(chǔ)上改編一個(gè)具有未來感的對話，最后這個(gè)小組呈現(xiàn)了一段來自主人公Anna在未來世界的尋物經(jīng)歷，內(nèi)容如下：

S1：Hi，Anna. What are you looking for？May I help you？

S2：Hello，Mr. Cool. I know you are a great robot. I lost my pencil box. Could you help me？

S1：Oh，is this your pencil box？

S2：No，this one with only four buttons is Bobs.

S1：What about this blue pencil box？Is it yours？

S2：Oh，yes！It can change the form and be put into my pocket. It has many buttons. When I press the button “E”，it gives me an eraser. When I press the button “B”，it will bomb some bad men. This blue pencil box is mine！

S1：OK. Here is your cool pencil box.

S2：Thank you for your help. Im so happy！

S1：You are welcome.

這個(gè)小組通過富于想象力，充滿未來感和科技感的對話改編，讓同學(xué)深入其境體驗(yàn)到未來擁有高科技學(xué)習(xí)物品的樂趣，貼近生活，又超前于生活。同學(xué)們紛紛開展討論，自告奮勇對這個(gè)對話作品進(jìn)行評價(jià)和發(fā)表看法，徹底將課堂氛圍帶動(dòng)起來。

按照新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。在以上課例中，筆者通過整合和應(yīng)用教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材、感悟教材、吸收教材、升華教材，還使用CLIL（內(nèi)容與語言整合教學(xué)法）“潤物細(xì)無聲”之間完成與科技課程的跨學(xué)科融合，更高效地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與語言技能。

（四）收獲反思（Obtaining & evaluation）

學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)后的收獲反思旨在深度理解與實(shí)踐創(chuàng)新。其中，深度理解指向?qū)W生對事物或知識(shí)本質(zhì)的理解，對事物或知識(shí)意義的理解和對自我生命意義的理解。實(shí)踐創(chuàng)新指向?qū)W生的問題解決能力，包括遷移運(yùn)用能力和融合創(chuàng)新能力。筆者通過課上小組評價(jià)、課后延伸作業(yè)等多維方式促成收獲反思，形成課堂知識(shí)的深度理解，實(shí)現(xiàn)延伸作業(yè)的實(shí)踐創(chuàng)新。

在上面提到的新目標(biāo)初中英語教材七年級(jí)上冊第三單元Section A的教學(xué)實(shí)踐中，筆者在各個(gè)小組展示項(xiàng)目成果后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充練習(xí)，并邀請?jiān)u價(jià)專員上臺(tái)分享收獲和反思，評價(jià)內(nèi)容包括但不限于：任務(wù)達(dá)成率、項(xiàng)目匹配度、語言目標(biāo)掌握情況、組長貢獻(xiàn)、組員貢獻(xiàn)等，如表3所示。

教師應(yīng)在學(xué)生執(zhí)行活動(dòng)過程中觀察組長及各個(gè)專員在獨(dú)立發(fā)言和配合小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，向?qū)W生提供及時(shí)的評價(jià)和建議的同時(shí)，利用記錄情況反饋和調(diào)整今后的教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)、反思理解和思考加工的能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一體。

之后，筆者布置了一項(xiàng)延伸作業(yè)：設(shè)計(jì)自己的未來型文具（My Future Pencil Box/Schoolbag），圖文結(jié)合，錄制vlog進(jìn)行生動(dòng)的描述。此項(xiàng)延伸作業(yè)不但包括對單元主題“辨別物主關(guān)系”的高階應(yīng)用（這不但是我的文具，還是充滿未來感和科技感的未來型文具），還包括對單元目標(biāo)詞匯、語法、功能和話題的綜合應(yīng)用，更是通過vlog錄制、應(yīng)用ICT（信息和通信技術(shù)）形式讓學(xué)生對語言知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行有目的地加工，促進(jìn)輸入轉(zhuǎn)化為輸出。通過布置一項(xiàng)延伸作業(yè)，達(dá)到多重檢測效果，讓“雙減”下的高效課堂再次得以體現(xiàn)。

三、目標(biāo)導(dǎo)向，模式總結(jié)

（一）問題與反思

在課堂開展過程中，由于教師給予學(xué)生較高的自由選擇權(quán)利，課堂可能一度會(huì)陷入較為混亂無序的情況，這就要求教師對學(xué)情有較為清晰的掌握，提前實(shí)施小組建設(shè)和活動(dòng)演練，預(yù)設(shè)學(xué)生行為，以保證高效課堂始終如一地貫徹。同時(shí)，教師還應(yīng)具有課堂把控能力，在學(xué)生進(jìn)行成果展示的同時(shí)，適當(dāng)插入自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。雖然小組活動(dòng)和執(zhí)行不可控，但學(xué)生能呈現(xiàn)出具有創(chuàng)新思維價(jià)值的可貴切面，這就需要教師能快速抓住并加以利用。在以上課例中，筆者就利用學(xué)生的科技創(chuàng)新思維，融入課后延伸作業(yè)中，實(shí)現(xiàn)高效課堂的“無邊際”效應(yīng)。

“COCO”模式的執(zhí)行應(yīng)該常態(tài)化，讓學(xué)生熟悉模式和流程，參與模式討論和改進(jìn)，為筆者進(jìn)一步探究初中英語閱讀高效課堂提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。筆者在每一個(gè)單元的Section A教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，都會(huì)布置學(xué)生根據(jù)各個(gè)小組的任務(wù)展示成果總和，完善Section A的語言知識(shí)思維導(dǎo)圖。如圖4所示，該學(xué)生就七年級(jí)上冊第五單元Section A繪制的思維導(dǎo)圖，不但能夠總結(jié)出語言知識(shí)，還能對教科書各個(gè)功能版塊進(jìn)行分類，體現(xiàn)出對課本的熟悉程度和對知識(shí)的遷移運(yùn)用能力。

（二）目標(biāo)與總結(jié)

義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素質(zhì)。而新目標(biāo)人教版初中英語Go for it教科書的單元Section A版塊的目標(biāo)導(dǎo)向是通過語音、詞匯、語法、句型、功能、話題等語言知識(shí)獲得聽說技能，實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)興趣、合作精神等情感態(tài)度體驗(yàn)，進(jìn)一步提高文化意識(shí)。筆者基于“雙減”要求、教學(xué)基本規(guī)律和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出“COCO”模式，以更好地打造初中英語聽說高效課堂。

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